-五育融合-视域下中小学急救教育校本课程开发与实施研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称"五育融合"视域下中小学急救教育校本课程开发与实施研究关键词课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名李丽娟性别民族汉族出生日期职称行政职务研究专长最后学历最后学位所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统A中小学校工作单位云溪县实验小学电子信箱通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位）二、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位符国华云溪县实验小学谭梦琪云溪县实验小学赵建民云溪县实验小学鞠玉梅云溪县实验小学茹志强云溪县实验小学敖语彤云溪县实验小学韶嘉豪云溪县实验小学强雅莉云溪县实验小学三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间农村寄宿制学校学生生活自理能力培养的实践研究张振国研究论文《中小学管理》2023年5月乡村振兴背景下乡镇寄宿制学校德育路径探索张振国研究论文《教学与管理》2024年3月农村寄宿制学校生活育人现状调研报告张振国研究报告云台市教育科学规划领导小组办公室2025年6月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况农村寄宿制学校留守儿童关爱机制研究市级教育科学规划课题2021年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题乡镇寄宿制学校学生行为习惯养成教育实践研究县级教育科学规划课题2023年3月云溪县教师发展中心已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。本课题以“健康第一、生命至上”为价值底色，立足“五育融合”视域，系统探索中小学急救教育校本课程的开发与实施路径。2021年教育部办公厅印发《关于进一步做好校园急救教育工作的通知》，2024年教育部办公厅、中国红十字会总会办公室联合印发《关于进一步做好新时代学校急救教育工作的通知》，明确要求“推动急救教育进校园、进课堂、进头脑”。在国家政策持续引领下，急救教育从“应急技能普及”逐步走向“课程化、体系化、常态化”，县域小学亟需形成与之相匹配的校本课程开发与实施范式。调研发现县域小学急救教育落实过程中普遍面临课程定位模糊、教学资源零散、师资专业不足、家校协同薄弱、安全演练形式化等现实困境。急救教育长期处于“讲一讲、演一演、考一考”的浅层状态，难以真正转化为学生的生存能力。云溪县实验小学自2018年起探索生命健康教育，虽开设了心肺复苏、创伤包扎、防溺水等专题讲座，但课程无纲、师资不专、家校脱节、演练失序等结构性问题仍未得到根本解决，迫切需要开展系统化的校本课程开发与实施研究。本课题的边界与定位明确聚焦“校本课程开发”五块（即目标分层、模块设计、师资培训、家校联动、安全演练），不写宏观政策层面的卫生与健康教育政策研究；不写“双减”与课后服务领域的急救教育延伸；不写心理健康监测与心理危机干预（属07号课题范畴）；不写“急救”医学史或急救学科发展史。本课题的学段落点以小学全学段（一至六年级）为主，对初中、高中学段仅作衔接性讨论；本课题的成果落点以课程文本、教学资源、培训手册、操作指引、案例集、报告为主，不涉及商业产品开发、不涉及信息化平台系统开发。“五育融合”作为新时代基础教育改革的重要理念，强调德育、智育、体育、美育、劳动教育的有机统一。本课题将急救教育置于“五育融合”视域下加以审视，认为急救教育天然具备跨学科、跨领域、跨场域的属性，是“五育融合”的天然载体与典型样本。基于此判断，本课题提出“以急救教育撬动五育融合、以五育融合反哺急救教育”的双向建构逻辑，使急救教育突破“单一技能传授”的传统定位，承载更丰富的育人价值。急救教育在“五育融合”中的具体落点体现为五个维度：在德育维度，急救教育承载敬畏生命、关爱他人、乐于助人的价值观养成；在智育维度，急救教育涉及生理、心理、病理、伦理等多学科知识整合；在体育维度，急救教育与运动防护、运动康复紧密相关；在美育维度，急救教育通过情境模拟、艺术化呈现培养学生的审美与人文关怀；在劳动教育维度，急救教育引导学生参与校园安全值守、社区志愿服务等劳动实践。五个维度的有机统一构成了“五育融合”视域下急救教育的完整育人图谱。本课题总目标为：以“五育融合”为价值引领，以小学学段为重点，系统开发与实施面向中小学的急救教育校本课程，形成“目标分层—模块设计—师资培训—家校联动—安全演练”五位一体的课程开发模型与实施范式，为县域小学急救教育常态化提供理论与实践支撑。具体目标细化为目标分层体系构建、模块设计与教学方案开发、师资结构与培训体系建设、家校联动平台搭建、安全演练机制形成五个方面。目标分层是整个课程开发的基础环节。本课题构建“核心素养—五育落点—学段目标”三层目标分层体系：核心素养层提炼敬畏生命、关爱他人、科学判断、规范操作、协同互助五大核心素养；五育落点层将每一项核心素养与德、智、体、美、劳五育建立明确对应关系；学段目标层按小学低段（一二年级）、小学中段（三四年级）、小学高段（五六年级）三段分别设计素养表现指标与学习水平要求。目标分层既保证了课程的方向性，又保证了课程的可操作性。模块设计是课程内容的载体。本课题依据目标分层结果，将急救教育内容划分为“生命认知、创伤救护、心肺复苏与AED使用、常见急症处置、心理危机干预、安全避险、防溺水与防触电、防震避险、消防应急疏散、校园欺凌与心理援助、家校联动演练、综合演练”12个主题学习模块，每个模块配套6课时教学设计、3个情境案例、1套评价工具、1份教具清单。48课时的教学方案在3—6个学期内循序铺开，模块之间形成“由认知到技能、由个人到群体、由日常到突发”的逻辑顺序。师资培训是课程实施的关键支撑。本课题构建“基础持证、骨干培养、外聘协同”三层师资结构：基础持证层面向全员教师，要求人人掌握基本急救知识与应急避险能力；骨干培养层面向36人师资库教师，要求具备独立承担急救教育模块教学的能力；外聘协同层面向县红十字会、县人民医院、县消防救援大队等机构的15名专家，承担专题授课、演练指导、课程评审等深度协同任务。三层结构既保证了课程实施的覆盖面，又保证了课程实施的专业性。家校联动是课程延伸的重要保障。本课题搭建家长急救学堂、社区共育课堂、家庭—学校联防机制三类平台，建立“课程同步、培训同步、演练同步”的三同步机制。学校层面设立急救教育家校联络站，配备1名专职联络员；家庭层面建立家长急救志愿队，首批招募家长志愿者320名；社区层面与县消防救援大队、县人民医院共建校外急救教育实践基地2处。三类平台与三同步机制共同支撑起“学校—家庭—社区”三方联动的家校协同育人结构。安全演练是课程实施的检验环节。本课题构建“日常微演练—专项主题演练—年度综合演练”三级演练体系：日常微演练以班级为单位，每周开展5分钟情境演练；专项主题演练以年级为单位，每月开展1次主题演练；年度综合演练以学校为单位，每学期开展1次综合演练。同时建立“绿—黄—红”三色预警模型与“风险评估—预案制定—现场处置—复盘改进”四步流程，使演练工作具备可操作、可追溯、可评估的特征。三级演练体系与三色预警模型共同构成校园急救演练的标准化运行机制。研究方法方面，本课题综合采用行动研究法、案例研究法、调查研究法与课程评价法，形成方法互补的三角验证结构。行动研究法贯穿始终，案例研究法用于深描典型事件，调查研究法用于摸底与效果验证，课程评价法用于跟踪实施质量。四种方法相互印证、互为补充，使研究过程始终保持证据为本、迭代改进的研究伦理，确保研究结论可追溯、可检验、可重复。行动研究法是本课题的基本方法。课题组作为实践者—研究者，在真实课程情境中开展“计划—行动—观察—反思”循环，三年完成三轮完整循环：第一轮聚焦课程框架搭建，第二轮聚焦模块迭代与师资培训，第三轮聚焦家校联动与安全演练深化。每一轮循环均包含“计划阶段—行动阶段—观察阶段—反思阶段”四个环节，循环之间形成层层递进、迭代改进的研究轨迹，使研究成果在实践中不断生成、不断检验、不断提升。案例研究法用于深描典型课程事件、典型学生成长、典型教师发展、典型家校协同故事，三年累积典型案例36项。每项案例包含背景、过程、反思、启示四个要素，按“典型课程事件12项、典型学生成长故事8项、典型教师发展故事8项、典型家校协同故事8项”四类结构编排。案例采集通过课堂观察、师生访谈、家长访谈、文档收集四种路径实现，使典型经验可记录、可分析、可传播、可借鉴。调查研究法用于摸底与效果验证。研究初期对全校1900余名学生、118名教师、3200余名家长开展基线问卷调查，回收有效问卷4885份，有效回收率94.7%；研究中期开展形成性问卷与访谈；研究末期开展终结性问卷、技能测评与家长满意度调查。问卷设计经过三轮试测与修订，确保信效度。调查数据为研究决策与效果评价提供量化支撑，使研究过程始终基于证据而非基于经验。课程评价法用于跟踪课程实施质量。本课题构建涵盖课程目标、课程内容、课程实施、课程效果四个维度的评价指标体系，采用形成性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的方式。评价主体涵盖学生、教师、家长、专家四个层面。评价结果用于课程迭代、师资调整、家校协同改进、演练方案优化，形成“评价—反馈—改进”的闭环机制，使课程开发与实施始终处于动态优化状态。研究周期为三年（2024年3月—2026年8月），共划分为五个阶段，分别为准备阶段、实施阶段一、实施阶段二、实施阶段三、总结阶段。五个阶段在时间上前后衔接，在任务上层层递进，每一阶段既完成自身的研究任务，又为下一阶段奠定研究基础，最终实现从“准备”到“实施”再到“总结”的完整研究链条。准备阶段（2024年3月—2024年8月）的核心任务是完成研究的顶层设计与基础准备，主要工作包括组织建设、文献研究、基线调研、课程框架初拟四个方面。本阶段预期产出规划文件1份、文献综述与政策汇编各1份、调研报告1份、课程纲要初稿1份、五方协作备忘录1份。本阶段为后续实施奠定组织基础、文献基础、数据基础与框架基础。实施阶段一（2024年9月—2025年2月）是研究从“准备”走向“实施”的过渡阶段，核心任务包括课程框架修订、首批主题模块设计、师资遴选与首轮培训、家校联动启动四项。本阶段预期产出课程纲要修订稿1份、首批4个主题模块资源、师资库名单1份（36人）、首轮培训档案1套、家长学堂首期档案1套。本阶段实现了从“框架设计”到“首轮实施”的关键跨越。实施阶段二（2025年3月—2025年8月）是研究从“首轮实施”走向“迭代深化”的关键阶段，核心任务包括模块迭代、师资分层培训深化、学生技能首轮测评、家校学堂首期四项。本阶段预期产出第二批6个主题模块资源、师资培训手册初稿1份、师资分层培训档案4套、学生首轮测评报告1份、家长学堂系统档案1套。本阶段实现了从“框架搭建”到“模块成型、师资成型、家校成型”的系统深化。实施阶段三（2025年9月—2026年2月）是研究从“迭代深化”走向“系统集成”的关键阶段，核心任务包括三级演练体系建设、三色预警落地、家校联防机制完善、外聘协同拓展四项。本阶段预期产出三级演练档案1套、三色预警标准1份、家校联防手册1份、外聘协同档案1套。本阶段实现了演练、预警、联防、外聘四个方面的系统集成，使课程实施从“分散运作”走向“整体联动”。总结阶段（2026年3月—2026年8月）是研究的收官阶段，核心任务包括终结性测评、案例汇编、成效分析、成果物化与推广四项。本阶段预期产出终结性测评报告1份、典型案例集1本、成效分析报告1份、七项标志性成果物化资料、县域推广档案1套。本阶段为整个研究画上句号，并为后续推广奠定基础。研究基础方面，云溪县实验小学自2018年起开展生命健康教育探索，已完成相关工作包括开设心肺复苏、创伤包扎、防溺水、防震避险等专题讲座36场，组织短期训练营12期，开展“安全教育主题周”活动4届，与县红十字会、县人民医院、县消防救援大队建立协作关系，开设“家长急救学堂”线上专栏与线下讲座。已开展的工作为研究奠定了实践基础，但课程无纲、师资不专、家校脱节、演练失序四个突出问题仍需通过本课题加以解决。课题组成员的研究积累方面，课题负责人李丽娟曾主持县级课题并获优秀结题，曾在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《教育研究》等期刊发表“五育融合”相关论文5篇；符国华曾参与省级课题“校园安全教育课程化研究”并获优秀结题；谭梦琪、赵建民、鞠玉梅、茹志强、敖语彤、韶嘉豪、强雅莉也分别在各自研究领域发表论文1—3篇。课题组成员的研究积累为本研究的开展奠定了扎实的学术基础。研究条件方面涵盖五个维度。一是政策条件——国家与地方层面关于校园急救教育、“五育融合”、校本课程开发的政策为本研究提供政策依据与方向引领。二是学校条件——云溪县实验小学作为县域窗口学校，具备开展课程改革试验的良好基础。三是师资条件——学校118名专任教师中已有9人持有应急救护师资证书，36人参与过急救相关培训，组建36人师资库具备可行性。四是协作条件——与县红十字会、县人民医院、县消防救援大队、县教育局安稳科已建立稳定的协作关系。五是物质条件——学校配备急救教学专用教室与急救教学器材，具备开展教学与演练的基本条件。预期成果方面，本课题预期形成七项标志性成果：《“五育融合”视域下中小学急救教育校本课程纲要》《急救教育主题学习模块资源包》《急救教育师资培训手册》《家校联动操作指引》《年度安全演练蓝皮书》《急救教育典型案例集》《急救教育校本课程开发与实施研究报告》。七项成果涵盖课程文本、教学资源、师资培训、家校联动、安全演练、案例汇编、研究报告七个维度，构成“五育融合”视域下中小学急救教育校本课程开发的完整成果体系。其中，课程纲要与模块资源包面向教学实施，培训手册与操作指引面向教师与家长，演练蓝皮书与案例集面向经验积累与传播，研究报告面向系统总结与县域推广。七项成果之间互为支撑、互为补充，构成可推广、可复制的县域急救教育校本课程开发范式。预期成效方面从学生、教师、家长、学校四个维度加以体现。学生维度：急救知识与技能测评优良率提升至85.0%以上，心肺复苏操作能力具备率达75.0%以上；教师维度：急救教育师资持证率达95.0%以上，具备应急救护师资证书者达50人以上；家长维度：急救培训覆盖率达90.0%以上，对学校急救教育的满意度达90.0%以上；学校维度：建成“目标分层—模块设计—师资培训—家校联动—安全演练”五维课程开发模型、“三色预警+分层演练”安全演练机制、“日学—周练—月赛—年评”实施路径三项核心范式。同时预期成效还包括：急救教育师资库从36人扩展至50人以上；家长急救志愿队从320人扩展至500人以上；县域推广覆盖学校从11所扩展至15所以上；学校获评省、市级健康教育或安全教育相关荣誉1—2项。本课题的创新点之一是价值视角创新。将急救教育置于“五育融合”视域下系统审视，提出“以急救教育撬动五育融合、以五育融合反哺急救教育”的双向建构逻辑，突破急救教育“单一技能传授”的传统定位，使其成为承载“健康第一、生命至上”价值底色的综合性育人载体。这一价值视角的创新，使急救教育校本课程开发能够跳出单一技能传授的局限，承载更丰富的育人功能，提升急救教育的层次与品位。本课题的创新点之二是课程模型创新。构建“目标分层—模块设计—师资培训—家校联动—安全演练”五维课程开发模型，明确五个维度之间的逻辑关系与协同机制，使急救教育校本课程开发从“经验型、零散型、运动型”走向“系统型、结构型、长效型”。五维模型既覆盖了课程开发的关键环节，又明确了各环节之间的协同逻辑，为同类学校急救教育校本课程开发提供可参照的系统框架。本课题的创新点之三是机制创新。建立“绿—黄—红”三色预警模型与“风险评估—预案制定—现场处置—复盘改进”四步流程，形成可操作、可追溯、可评估的校园安全演练机制；同时建立“学校—家庭—社区”三方联防机制，搭建家长急救学堂、社区共育课堂、家庭—学校联防平台三类载体，形成家校社协同育人的稳定结构。机制创新使研究成果具备更强的工具性、可复制性与可推广性，能够为同类学校校园安全工作的标准化建设提供系统参照。本课题的创新点之四是路径创新。构建“日学—周练—月赛—年评”实施路径，将急救教育融入学生学习、教师教学、家庭教育、学校管理的日常流程，使急救教育从“集中突击”走向“常态融入”。日学指每天10分钟情境演练，周练指每周1次微演练，月赛指每月1次主题演练或评比，年评指每年1次综合演练与年度评估。路径创新使急救教育的常态化实施具备了清晰可循的节律，与学校日常作息、学期工作、年度规划实现自然嵌入与节奏同步。本课题的研究伦理与诚信声明：研究严格遵守学术诚信原则，所有数据均来源于云溪县实验小学真实教学实践，**全文数据为示例性、提交前须替换为真实数据**。研究中未出现抄袭、剽窃、造假等学术不端行为。所有参考文献均按学术规范引用，所有情境案例均经化名处理。研究成果的知识产权按“集体署名、个人贡献可追溯”的原则办理，著作权归属云溪县实验小学与课题组共同享有。研究边界方面，本课题聚焦小学学段，对初中、高中学段的研究仅作衔接性讨论，不作为研究重点；本课题以“校本课程开发”五块为核心，不涉及宏观政策研究、“双减”政策研究、心理健康监测研究及“急救”学科史研究。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12024.3—2024.8准备阶段规划文件、文献综述、政策汇编、基线调研报告、课程纲要初稿、五方协作备忘录课题组全体22024.9—2025.2实施阶段一课程纲要修订稿、首批4个主题模块资源、师资库36人、首轮培训档案、家长学堂首期档案课题组全体32025.3—2025.8实施阶段二第二批6个主题模块资源、师资培训手册初稿、师资分层培训档案4套、学生首轮测评报告、家长学堂系统档案课题组全体42025.9—2026.2实施阶段三三级演练档案、三色预警标准、家校联防手册、外聘协同档案课题组全体52026.3—2026.8总结阶段终结性测评报告、典型案例集、成效分析报告、七项标志性成果物化资料、县域推广档案课题组全体62024.9—2025.2目标分层研究核心素养—五育落点—学段目标三层结构与各层级对应关系图谱课题组全体72024.9—2025.8模块设计研究12个主题学习模块、48课时教学设计、36个情境案例、12套教具清单课题组全体82024.9—2025.8师资培训研究三层师资结构、分层培训课程、师资培训手册课题组全体92025.3—