2026上半年教资初中信息技术真题及答案解析

2026上半年教资初中信息技术真题及答案解析一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出，信息科技课程要培养的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，下列不属于信息科技课程核心素养维度的是（）A.信息意识B.计算思维C.技术操作熟练度D.信息社会责任答案：C。解析：义务教育信息科技课程核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，技术操作熟练度是知识技能层面的基础要求，不属于核心素养的独立维度，核心素养更强调学生在真实情境中解决问题的综合能力。2.某初中学生整理学习资料时，存储了1000个GB2312编码的汉字笔记，以及2000个ASCII编码的英文注释内容，不考虑文件头等其他存储开销，这部分内容的总存储容量约为（）A.2.93KBB.3.91KBC.5.86KBD.7.81KB答案：B。解析：GB2312编码属于双字节编码，1个汉字占2字节存储空间；ASCII编码为单字节编码，1个英文字符占1字节存储空间；总字节数为1000×2+2000×1=4000字节，按照1KB=1024字节换算，总容量约为4000/1024≈3.91KB。3.计算机硬件系统是信息处理的物理基础，下列组件中不属于中央处理器（CPU）核心组成部分的是（）A.运算器B.控制器C.高速缓存D.北桥芯片答案：D。解析：中央处理器核心由运算器、控制器、高速缓存（Cache）组成，主要负责指令执行、数据运算；北桥芯片是传统主板芯片组的核心组件，负责连接CPU、内存、独立显卡等高速设备，不属于CPU内部核心组成部分，当前虽有部分北桥功能整合进CPU，但从功能架构划分上其不属于CPU核心模块。4.为解决IPv4地址资源不足的问题，我国正在加快推进IPv6规模部署，IPv6地址的二进制长度为（）A.32位B.64位C.128位D.256位答案：C。解析：IPv4采用32位二进制地址，总地址量约43亿个，难以满足物联网、数字经济发展的地址需求；IPv6采用128位二进制地址，地址总量可达2^128个，能够为每一台联网设备分配独立公网地址，是下一代互联网的核心基础协议。5.某教师设计程序实现“输入学生期末考试成绩，低于60分输出‘不及格’，60-84分输出‘及格’，85分及以上输出‘优秀’”的功能，该功能的实现不需要用到的算法控制结构是（）A.顺序结构B.选择结构C.循环结构D.以上都需要答案：C。解析：算法的三种基本控制结构中，顺序结构是按步骤依次执行，选择结构是根据条件判断选择不同分支执行，循环结构是在满足条件时重复执行某段步骤。题干中的成绩等级判断功能，按流程依次完成成绩输入、条件判断、结果输出即可，不需要重复执行某段步骤，因此仅用到顺序和选择结构，不需要循环结构。6.某Python程序代码如下：score_list=[2,4,6,8,9]print(score_list[1:3])执行该代码后，输出的结果是（）A.[2,4]B.[4,6]C.[6,8]D.[4,6,8]答案：B。解析：Python中列表切片的语法为列表名[起始索引:结束索引]，遵循“左闭右开”规则，即包含起始索引对应的元素，不包含结束索引对应的元素；Python列表索引从0开始，索引1对应元素4，索引3对应元素8，因此切片范围是索引1、2对应的元素4、6，输出结果为[4,6]。7.某学生用绘图软件创作了一幅1024×768像素的24位真彩色校园风景图，未进行压缩时，该图像的存储容量约为（）A.1.125MBB.2.25MBC.4.5MBD.9MB答案：B。解析：未压缩位图图像的存储容量计算公式为：容量（字节）=水平像素数×垂直像素数×位深/8。题干中图像为1024×768像素、24位深，总字节数为1024×768×24/8=2359296字节，按照1MB=1024×1024字节换算，容量为2359296/(1024×1024)=2.25MB。8.某家长收到伪装成孩子班主任的短信，称孩子在学校受伤需要紧急缴纳医药费，点击短信内链接填写银行卡号、支付密码后，家长银行卡内资金被转走，这种网络攻击方式属于（）A.DDoS攻击B.钓鱼攻击C.SQL注入攻击D.木马攻击答案：B。解析：钓鱼攻击是指攻击者伪装成可信机构或个人，通过短信、邮件、虚假网站等方式诱导用户泄露账号密码、银行卡信息等敏感内容的攻击方式，与题干描述场景一致；DDoS攻击是通过海量流量拥塞目标服务器导致服务无法访问，SQL注入是利用数据库漏洞窃取或篡改数据库数据，木马攻击是通过植入恶意程序控制用户设备，均与题干场景不符。9.当前生成式人工智能产品快速普及，大语言模型、文生图模型等应用在学习、生活场景中应用广泛，支撑当前大语言模型实现自然语言理解与生成的核心基础架构是（）A.卷积神经网络B.Transformer架构C.专家系统D.静态知识图谱答案：B。解析：Transformer架构的自注意力机制能够实现对长文本序列的语义建模，是当前通用大语言模型的核心技术基础；卷积神经网络主要应用于计算机视觉领域，专家系统是早期人工智能基于规则的推理系统，静态知识图谱是结构化知识存储载体，均不是生成式大模型的核心架构。10.根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的学段要求，下列不属于第四学段（7-9年级）必学教学内容的是（）A.互联网协议与域名解析基础B.开源硬件支持的物联网系统搭建C.神经网络反向传播算法推导D.生成式AI的合理应用与风险防范答案：C。解析：第四学段信息科技课程内容以体验、应用、实践为主，要求学生了解互联网、物联网、人工智能的基本原理与应用方法，不要求学生掌握复杂的算法推导内容；神经网络反向传播算法推导属于高中或高等教育阶段的人工智能专业内容，不符合初中阶段的学段定位。11.某初中班主任用Excel统计班级学生的期末考试成绩，若要计算班级数学科目的平均成绩，应该使用的函数是（）A.SUM()B.AVERAGE()C.COUNT()D.MAX()答案：B。解析：AVERAGE()函数的功能是计算指定单元格区域的算术平均值，符合计算平均成绩的需求；SUM()为求和函数，COUNT()为计数函数，MAX()为求最大值函数，均不符合需求。12.学校计算机教室中，所有学生机都通过网线连接到教室前方的核心交换机上，任意两台学生机之间的通信都需要通过核心交换机转发，这种网络拓扑结构属于（）A.总线型B.星型C.环型D.网状型答案：B。解析：星型拓扑结构以中心节点（交换机）为核心，所有其他节点都单独连接到中心节点，节点间通信必须经过中心节点转发，具有故障排查简单、拓展方便的特点，是当前局域网最常用的拓扑结构；总线型拓扑所有节点连接在一条公共传输总线上，环型拓扑节点依次连接形成闭合环路，网状拓扑节点间存在多条直连路径，均与题干描述不符。13.执行Python语句foriinrange(3,10,2):时，循环体的执行次数是（）A.3次B.4次C.5次D.6次答案：B。解析：Python中range(起始值,结束值,步长)函数生成的整数序列遵循左闭右开规则，即包含起始值、不包含结束值，按步长递增；题干中range(3,10,2)生成的序列为3、5、7、9，共4个元素，因此循环体执行4次。14.在初中信息科技课程中开展知识产权教育，是培养学生信息社会责任的重要内容，下列关于软件知识产权的说法正确的是（）A.开源软件可以随意修改代码用于商业盈利，不需要标注原作者来源B.共享软件是免费软件，可以无限制复制给他人使用C.正版软件受著作权法保护，未经授权不得复制、传播、破解D.免费软件不享有著作权，用户可以随意拆解、修改后重新发布答案：C。解析：正版软件的著作权受《中华人民共和国著作权法》《计算机软件保护条例》保护，未经授权的复制、传播、破解行为属于侵权行为；开源软件需要遵守对应开源协议的要求，使用时需标注来源，部分开源协议要求衍生作品保持开源；共享软件一般采用“先试用后付费”的模式，不允许无限制复制传播；免费软件仅表示用户可以免费使用，著作权仍归开发者所有，不允许随意修改、拆解、重新发布。15.信息科技课程评价要坚持核心素养导向，充分发挥评价的诊断、激励、促进作用，下列评价做法不符合课标要求的是（）A.关注学生在项目实践中的思维过程、协作表现，不只评价最终作品B.结合纸笔测试、上机操作、作品展示、成长档案等方式开展多元评价C.以期末纸笔考试分数作为唯一评价依据，按分数排名公布给全体家长D.注重过程性反馈，针对学生学习中的问题给出具体改进建议答案：C。解析：核心素养导向的评价强调评价主体多元、评价内容多维、评价方式多样，反对“唯分数”的评价方式，不得按考试成绩给学生排名，要关注学生的综合发展；单一以期末分数为依据、公开排名的做法违背了素质教育评价理念，容易给学生造成心理压力，不利于学生全面发展。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.计算思维是信息科技课程核心素养的重要组成部分，请简述初中阶段培养学生计算思维的主要教学路径。参考答案：（1）依托真实生活情境设计问题链，引导学生经历问题抽象过程。结合学生熟悉的生活场景，引导学生将现实问题转化为可通过信息科技手段解决的问题，剥离非关键要素，提炼核心问题特征，建立问题抽象的思维习惯（2分）。（2）融入算法基础教学，帮助学生掌握算法设计的基本方法。结合身边的算法案例，讲解顺序、选择、循环三种基本控制结构，引导学生学会用流程图、自然语言清晰描述问题求解步骤，形成结构化解题思路（2分）。（3）强化程序设计实践，让学生在“设计-编写-调试-优化”的过程中，体会将算法转化为自动化解决方案的过程，掌握问题排查、迭代优化的基本方法（2分）。（4）开展跨学科项目实践，引导学生将计算思维迁移到其他学科的问题解决中，比如用数据统计方法分析科学实验数据、用逻辑判断方法梳理历史事件脉络，实现思维方法的跨情境迁移（2分）。（5）引导学生对比不同解决方案的效率，比如对比不同查找方法、排序方法的步骤差异，培养学生优化解决方案的意识，形成追求高效、严谨的思维品质（2分）。2.简述义务教育信息科技课程中“互联网应用与创新”模块的核心教学价值。参考答案：（1）帮助学生破除互联网“黑箱”认知，理解互联网运行的基本原理。通过讲解网络协议、域名解析、数据传输等基础知识，让学生了解互联网背后的运行逻辑，建立对网络技术的科学认知，避免对互联网的神化或片面认知（2分）。（2）提升学生的数字化学习与创新能力。引导学生掌握云存储、在线协作、信息检索与甄别等互联网应用技能，能够利用互联网工具开展高效学习、协同创作，适应数字时代的学习方式（2分）。（3）培养学生的网络安全意识与责任观念。通过网络安全案例教学，引导学生识别网络谣言、电信诈骗、个人信息泄露等风险，遵守网络道德与法律法规，理性参与网络公共生活，自觉维护清朗网络空间（2分）。（4）激发学生的创新创造潜能。引导学生利用互联网平台开展创意表达、创新实践，比如搭建个人数字作品展示空间、参与开源项目的基础贡献，体会互联网开放、共享的文化特质（2分）。（5）引导学生认识互联网对社会发展的深刻影响。通过讨论数字鸿沟、平台垄断、网络生态治理等社会议题，帮助学生辩证看待互联网的价值与局限，树立用互联网技术服务社会发展的责任意识（2分）。3.当前生成式人工智能工具逐步进入校园学习场景，请简述初中阶段开展生成式AI相关内容教学需要注意的核心问题。参考答案：（1）把握学段适配的内容深度。以应用体验、认知启蒙为主，不涉及复杂的模型原理、算法推导等超纲内容，重点让学生了解生成式AI的基本功能、应用场景，符合初中学生的认知水平（2分）。（2）突出价值引领，避免学生形成工具依赖。引导学生辩证认识生成式AI的优势与局限，明确AI是辅助学习的工具而非“作业代写工具”，强调独立思考的重要性，培养学生的批判性思维（2分）。（3）强化伦理规范教育。引导学生了解AI生成内容的知识产权风险、虚假信息风险，学会甄别AI生成内容的真实性，自觉抵制利用AI生成违规内容、抄袭他人作品等行为（2分）。（4）注重实践应用，引导学生合理用AI提升学习效率。教授学生用AI辅助生成创意初稿、整理学习资料、梳理知识框架的方法，明确AI输出内容需要经过人工核实、优化才能使用，实现AI工具为学习赋能（2分）。（5）渗透安全防护意识。提醒学生在使用生成式AI工具时，不上传个人隐私信息、家庭敏感信息、学校涉密信息，避免信息泄露带来的安全风险（2分）。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.案例：某初中王老师在教授“物联网实践与探索”模块的“温湿度监测装置搭建”一课时，设计了如下教学过程：课程导入环节，王老师带来了家中的智能温湿度计，现场演示手机远程查看室内温湿度、温湿度异常自动推送提醒的功能，提问“大家知道这个小小的设备是怎么实现远程监测功能的吗？”，引发学生的好奇心。随后，王老师将学生分为6个小组，为每个小组发放了开源主控板、温湿度传感器、LED灯、蜂鸣器、连接导线等器材，发放的任务单上标注了硬件接线示意图、基础测试代码，要求各小组在20分钟内完成温湿度异常报警装置的搭建，实现温湿度超过设定阈值时蜂鸣器响、LED灯闪烁的功能。小组实践过程中，王老师巡视课堂，发现有小组传感器接线引脚接反，就直接帮学生把线插到正确接口；发现有小组代码运行报错，就直接在学生电脑上输入正确代码让学生运行。作品展示环节，每个小组依次演示功能，王老师对所有小组都给出了“做得不错”的评价，没有提出具体改进建议。课后有学生反馈：“上课就是照着老师给的图接线、复制代码，跑通了也不知道为什么要这么接，自己想设计别的功能还是不会。”问题：（1）结合义务教育信息科技课程标准的要求，评析王老师教学过程中的优点与存在的问题。（10分）（2）如果你是王老师，会从哪些方面改进这节课的教学？（10分）参考答案：（1）优点：①导入环节选取生活中的智能设备作为演示案例，贴近学生生活经验，能够有效激发学生的学习兴趣，体现了“真实情境导入”的教学要求（3分）；②采用小组实践、项目式学习的组织形式，为学生提供了开源硬件动手实践的机会，符合物联网模块“做中学”的实践要求，打破了纯理论讲授的传统模式（2分）。存在的问题：①项目设计重模仿、轻思维，任务单直接给出接线方法和现成代码，学生只需要机械模仿就能完成任务，没有经历需求分析、方案设计、调试优化的完整问题解决过程，不利于计算思维的培养（2分）；②过程指导包办代替，面对学生的操作问题直接上手解决，没有引导学生自主排查问题、分析错误原因，剥夺了学生探究试错的机会，学生只知其然不知其所以然（2分）；③评价方式笼统空泛，仅给出“做得不错”的模糊评价，没有结合小组作品的具体情况给出针对性反馈，也没有组织学生互评，评价的诊断、激励、引导功能完全缺失，学生无法明确自身的优势与改进方向（1分）。（2）改进策略：①优化项目任务设计，增加方案设计环节。任务单不直接给出接线图和现成代码，而是先引导学生思考“温湿度报警装置需要实现什么功能？需要采集什么数据？达到什么阈值需要报警？用什么设备发出报警信号？”，让学生以小组为单位画出系统设计框图、设计接线方案、梳理程序逻辑，再动手搭建，让学生经历完整的问题解决过程（3分）。②调整课堂指导策略，采用启发式引导代替包办代替。当学生遇到接线错误、代码报错等问题时，通过提问引导学生自主排查，比如提示学生“你可以看看传感器上的VCC、GND引脚标识和主控板的接口说明，对比下是不是电源引脚接反了？”“报错信息提示‘传感器未连接’，你可以检查下接线是不是松动了，代码里的引脚号和实际接线是不是一致？”，引导学生掌握排查问题的方法，提升问题解决能力（3分）。③完善多元评价体系，制定清晰的作品评价量规，从功能实现、方案设计、团队协作、创意拓展四个维度开展评价，组织小组之间交叉互评，教师点评时给出具体的、可落地的改进建议，比如“你们小组顺利实现了温湿度报警的基础功能，如果能加上报警阈值可调节的功能，会更贴合实际使用需求”，让学生明确改进方向（2分）。④设计分层拓展任务，在基础任务之外设置拓展挑战，比如为装置增加WiFi联网功能，将温湿度数据上传到云平台实现手机远程查看，满足学有余力学生的学习需求，让不同层次的学生都能获得成就感（2分）。2.案例：某初中李老师在教授“数据安全与个人信息保护”一课时，提前布置了前置探究任务：让学生回家查看自己或家长手机上安装的APP的权限申请情况，记录下哪些APP申请了与核心功能无关的权限。课堂导入环节，李老师请学生分享自己的探究结果，有学生提到“一个手电筒APP申请了通讯录读取和位置定位权限，完全没有必要”，还有学生提到“上次我和妈妈说想买双运动鞋，打开购物APP就收到了运动鞋的广告，是不是手机被窃听了？”。李老师顺着学生的疑问，组织学生开展小型辩论：“APP的个性化推荐给我们带来了便利，还是侵犯了我们的隐私？”，学生结合自身经历展开了热烈讨论。辩论结束后，李老师展示了3个本地发生的真实案例：学生点击游戏皮肤领取链接泄露家长支付密码被诈骗、公共场合连接无验证WiFi导致网银资金被盗、随意晒朋友圈泄露行程导致家中被盗。最后李老师和学生一起总结了个人信息保护的实用方法：不随意点击不明链接、不给APP授权非必要权限、不连接无安全验证的公共WiFi、重要账号定期更换密码。课程临近结束时，有学生举手提问：“现在网上有很多AI换脸的视频，还有人用AI换脸冒充熟人借钱，这种情况是不是也侵犯个人信息？我们要怎么防范？”李老师回应：“这个知识点考试不考，大家不用花时间了解”，随后宣布下课。问题：（1）结合教学相关理论，评析李老师这节课的可取之处与存在的不足。（10分）（2）针对学生提出的AI换脸风险问题，李老师应该如何回应才能更好地达成教学目标？（10分）参考答案：（1）可取之处：①教学设计紧密联系学生的真实生活体验，通过前置探究任务让学生提前观察身边的信息安全问题，将抽象的知识转化为学生可感知的生活经验，体现了“教学内容贴近学生、贴近生活、贴近时代”的要求，能够有效提升学生的信息意识（3分）；②充分尊重学生的主体地位，采用辩论、案例分析等学生参与度高的教学方式，避免了“满堂灌”的讲授模式，让学生在交流辨析中深化对个人信息保护的理解，学生的参与感强、学习兴趣高（3分）；③教学案例选取真实、有警示意义，选取学生身边发生的电信诈骗、个人信息泄露案例，而非空洞的理论说教，能够有效引导学生建立信息安全防范意识，落实信息社会责任的培养目标（2分）。存在的不足：①课程内容的开放性不足，对学生提出的新技术带来的新型安全问题，以“考试不考”为由简单回避，既打击了学生主动探究的积极性，也没有体现信息科技课程内容的时代性——AI技术应用带来的新型安全风险是个人信息保护的重要内容，仅围绕考试知识点教学，窄化了课程的育人价值（2分）。（2）李老师可以通过以下方式回应学生的问题，将意外的生成性问题转化为教学资源：①首先肯定学生的问题意识，表扬学生能够关注新技术带来的新风险，说明AI换脸的问题是当前个人信息保护领域非常重要的现实问题，和每个人的权益都密切相关，值得大家一起探讨（2分）。②组织3分钟的微型讨论，请学生结合自己的见闻说说AI换脸技术有哪些应用场景，引导学生认识到AI换脸技术本身是中性的：既可以用于影视特效制作、老照片修复等正向场景，也可能被不法分子用于实施诈骗、制作虚假视频侵犯他人肖像权等违法行为，帮助学生建立对技术的辩证认知（3分）。③引导学生共同总结AI换脸风险的防范方法：一是不随意在非正规平台上传自己的高清人脸照片、视频，避免人脸生物信息被非法采集；二是遇到通过视频提出转账、借款请求的情况，一定要通过电话、当面核实等多重方式确认对方身份，不能仅凭视频画面判断身份；三是如果发现自己的肖像被非法用于AI换脸制作虚假内容，要第一时间告知家长、老师，通过法律途径维护自身合法权益（3分）。④将问题延伸为课后探究任务，让学生以小组为单位收集1-2个新技术带来的新型信息安全案例，下节课进行分享，将课堂学习延伸到课外，引导学生持续关注数字社会的新变化，不断提升自身的信息安全素养（2分）。四、教学设计题（本大题共1小题，35分）阅读下列材料，完成教学设计任务。教学内容：七年级《算法的三种基本控制结构》，主要内容包括算法的顺序结构、选择结构、循环结构的概念、执行逻辑，以及用流程图描述简单算法的方法。教学对象：初中七年级学生，已经了解算法的基本概念，能识别生活中的简单算法，但对算法的结构没有系统认知，具备基本的数字化工具操作能力，对动手实践类活动兴趣较高。要求：（1）写出本节课的核心素养导向教学目标（8分）；（2）写出本节课的教学重难点（6分）；（3）设计完整的教学过程，包含导入、新授、实践、小结、作业环节，体现“做中学、用中学、创中学”的理念，突出学生主体地位（21分）。参考答案：（1）教学目标：①信息意识：能结合生活实例识别算法的三种基本控制结构，体会算法在生活中的广泛存在，提升用算法思维观察、分析生活问题的意识（2分）。②计算思维：能准确描述三种基本结构的执行逻辑，能读懂简单的算法流程图，能根据简单问题的求解需求选择合适的控制结构，用流程图描述解题步骤，初步形成问题抽象、步骤拆解、逻辑梳理的思维方法（3分）。③数字化学习与创新：能借助在线流程图绘制工具完成算法流程图的设计与创作，能在小组协作中交流优化算法方案，提升数字化工具应用能力与协作创新意识（2分）。④信息社会责任：在设计算法解决问题的过程中，体会算法的严谨性，认识到合理设计算法能够提升生活、学习效率，树立用算法服务生活的意识（1分）。（2）教学重难点：教学重点：算法三种基本控制结构的执行逻辑，能用流程图规范描述简单问题的求解算法（3分）。教学难点：能根据实际问题需求，灵活组合三种基本结构设计逻辑清晰、高效可行的算法解决方案（3分）。（3）教学过程：①导入环节（3分钟）：创设“周末研学行程规划”的生活情境，提问学生：“如果班级下周要组织去科技馆研学，需要从学校出发，中午在科技馆附近就餐，下午返程，大家觉得应该怎么安排行程步骤？如果遇到当天下大雨、路上堵车等特殊情况，行程又要怎么调整？”请2-3名学生分享自己的行程安排思路，教师引导：“我们安排研学行程的过程，其实就是设计算法的过程，不管是复杂的导航软件路线规划，还是简单的日常事项安排，所有算法都是由三种最基础的控制结构组合而成的，今天我们就一起来学习算法的三种基本控制结构，掌握设计算法的‘基础积木’。”通过学生熟悉的集体活动场景导入，快速建立学习内容与生活经验的关联，激发学生的学习兴趣（4分）。②新授环节（15分钟）：教师结合研学行程的案例，依次讲解三种基本结构。首先讲解顺序结构：如果研学当天天气晴朗、交通顺畅，我们就按照“早上8点学校集合→乘车前往科技馆→参观2小时→就餐→参观1小时→乘车返校”的步骤依次执行，这种按照先后顺序一步一步执行的结构，就是顺序结构，是算法最基础的结构；随后教师展示顺序结构的流程图符号与执行流程，请学生举出生活中顺序结构的例子，比如“泡茶水的步骤：洗杯子、放茶叶、倒开水、等待泡茶完成”，巩固认知。接着讲解选择结构：如果查天气预报发现研学当天下大雨，我们就把室外集合的环节改成室内行前科普，研学时间顺延到下周；如果路上遇到堵车，我们就调整参观顺序，先参观室内展厅再