2026年10月自考14501学前儿童特殊教育押题及答案（北京）

绝密★启用前2026年10月自考14501学前儿童特殊教育押题及答案（北京）一、单项选择题1.融合教育主张把特殊需要儿童安置在（A）A.最少受限制环境B.隔离的特殊学校C.家里D.精神病院2.学前融合教育的主要对象是（B）A.超常幼儿B.有特殊需要的学前幼儿C.肥胖幼儿D.外籍幼儿3.《萨拉曼卡宣言》通过的年份是（C）A.1980年B.2000年C.1994年D.2010年4.《萨拉曼卡宣言》召开的地点是（A）A.西班牙萨拉曼卡B.法国巴黎C.美国纽约D.中国北京5.我国学前阶段对特殊需要幼儿主要采取（B）A.全部送特殊学校B.普通幼儿园随班就读C.不收D.送福利院6.下列属于学前融合教育教学模式的是（D）A.集体教学B.区角教学C.户外教学D.活动本位模式7.早期综合干预的核心时机是（A）A.学前关键期B.青春期C.成年后D.老年期8.强调关注儿童身体、认知、社会性、情感整体发展的理念是（D）A.缺陷补偿B.行为主义C.应试教育D.全人教育9.有特殊需要儿童被同伴接纳、参与共同活动并形成归属感，称为（C）A.社会排斥B.社会分层C.社会融合D.社会竞争10.融合教育的“自然环境优先”指（C）A.在隔离教室学习B.在医院学习C.在普通幼儿园自然情境中学习D.在家自学11.下列不属于学前融合教育组织模式的是（C）A.随班就读B.资源班C.家庭作坊式寄养D.巡回指导12.活动本位模式把教育目标嵌入（C）A.书面考试B.枯燥背诵C.幼儿日常活动与游戏D.机械训练13.学前融合教育保教关系是（D）A.只保不教B.只教不保C.保教分离D.保教并重14.推动融合教育的国际思潮是（C）A.精英教育B.应试教育C.回归主流与全纳教育D.标准化教育15.下列关于全人教育说法正确的是（A）A.不盯着缺陷而关注整体发展B.只训练某一缺陷C.只看成绩D.只关注智力16.资源教师巡回指导属于融合教育的（C）A.惩罚方式B.评估方式C.支持服务方式D.招生方式17.学前融合教育的特点不包括（A）A.长期隔离安置B.自然情境学习C.保教结合D.家园协同18.下列最能体现社会融合的是（A）A.特殊幼儿与普通幼儿一起游戏B.特殊幼儿单独坐C.不许特殊幼儿参加D.只看不动19.融合教育最早在西方兴起的社会背景是（D）A.工业革命B.文艺复兴C.地理大发现D.回归主流运动20.早期综合干预强调的团队构成是（D）A.仅教师B.仅家长C.仅医生D.多学科协同21.下列属于融合教育基本理念的是（A）A.早期综合干预B.淘汰筛选C.分层分班D.随机编班22.学前融合教育的最终目标是（D）A.选拔尖子B.淘汰差生C.制造差距D.促进儿童全面发展与社会参与23.下列对活动本位模式理解正确的是（B）A.脱离生活B.在真实有意义的活动中实现目标C.只做习题D.只看电视24.我国发展学前融合教育存在的问题不包括（A）A.资源完全充足、城乡无差异B.师资短缺C.专业支持不足D.城乡差异大25.随班就读的核心是（B）A.特殊幼儿单独编班B.普通班级接收并支持特殊需要幼儿C.只随不管D.拒绝接收26.听觉障碍按发生时间可分为先天性聋和（D）A.传导性聋B.感音神经性聋C.混合性聋D.后天性聋27.按病变部位，听力损失不包括（C）A.传导性聋B.感音神经性聋C.暂时性聋D.混合性聋28.下列属于听障幼儿补偿通道的是（C）A.嗅觉平衡B.味觉C.视觉与手势D.本体觉29.听障幼儿看话训练又称为（C）A.默读B.朗读C.唇读D.背诵30.下列不是听觉障碍常见原因的是（C）A.遗传B.孕期风疹C.近视D.耳毒性药物31.听障幼儿座位宜安排在（D）A.最后排B.窗边强光处C.门口D.前排靠近教师便于看口型32.听障幼儿语言发育早期（C）A.完全无模仿B.直接会写C.从理解到表达、具有模仿性D.跳过口语33.助听器与人工耳蜗属于听障幼儿的（C）A.玩具B.教材C.助听设备支持D.教具34.听障幼儿抽象逻辑思维发展相对较慢，因其（A）A.语言输入受限B.视力差C.手脚不灵活D.体质弱35.与听障幼儿沟通时教师应（C）A.背对说话B.快速说C.面对幼儿、语速放慢、口型清晰D.背后喊36.听障幼儿主要通过看口型获取语言信息，称为（D）A.盲读B.默读C.速读D.唇读/看话37.下列对听障幼儿学习特点描述正确的是（C）A.不需任何支持B.可跳过语言C.需多通道直观支持D.只靠听觉38.新生儿黄疸严重可能导致（C）A.近视B.扁平足C.感音神经性聋D.哮喘39.听障幼儿融合指导中应安排（C）A.孤立其一人B.不让说话C.同伴自然对话与语言互动D.禁止交往40.听觉障碍按程度可分为轻、中、重和（D）A.超常B.正常C.轻微D.极重度41.中耳炎反复发作易造成（A）A.传导性听力损失B.近视C.聋人色盲D.跛行42.听障幼儿易产生的情绪是（C）A.极度自信B.无所谓C.孤独与自卑D.亢奋43.对听障幼儿进行个别指导不包括（A）A.高强度数学竞赛B.听力训练C.发音训练D.语言表达训练44.听障幼儿语言发展受环境与干预影响，说明其（D）A.已完全定型B.无法改善C.与环境无关D.可塑性强、早干预期重要45.下列做法不利于听障幼儿融合的是（C）A.助听设备佩戴B.多通道沟通C.禁止其使用手语D.同伴对话46.耳毒性药物致聋多损害（C）A.晶状体B.皮肤C.感音神经系统D.骨骼47.听障幼儿视觉观察力往往（B）A.完全丧失B.较强C.很差D.无差别48.学前阶段听障幼儿最需要的是（C）A.放弃教育B.推迟到小学C.早期语言康复与融合支持D.只在家养49.听障幼儿理解复杂指令困难，主要因其（D）A.听力正常但故意不听B.视力好C.智力超群D.语言输入与理解受限50.教师与听障幼儿交流时背景环境应（C）A.嘈杂B.放音乐C.安静、减少噪音D.开电视51.视觉障碍一般分为盲和（A）A.低视力B.弱视C.色盲D.近视52.低视力儿童仍可利用（C）A.完全黑暗B.无需光线C.残余视力与放大设备D.盲文以外一切53.视障幼儿主要的学习通道是（B）A.纯视觉B.听觉、触觉与动觉C.远距离看图D.彩色屏幕54.对视障幼儿教师应少用的指令是（C）A.过来摸B.听声音C.看那里D.数一数55.视障幼儿活动环境应（A）A.物品位置固定、消除隐患B.杂乱C.经常挪动D.放障碍56.下列属于视障幼儿训练内容的是（D）A.显微镜观察B.看电影C.视觉填色D.定向行走训练57.视障幼儿缺少视觉表象，导致其（D）A.听觉迟钝B.触觉丧失C.味觉退化D.空间概念发展较慢58.低视力教学应提供（A）A.充足照明与高对比放大材料B.昏暗环境C.小字D.无光照59.下列对视障幼儿心理描述正确的是（D）A.从不依赖B.毫无焦虑C.空间感超强D.易因活动受限产生依赖与焦虑60.视障幼儿学习材料不包括（C）A.盲文B.有声材料C.彩色绘本大图D.触摸教具61.视障幼儿感知代偿主要表现为（D）A.视觉超常B.嗅觉消失C.味觉增强D.听觉触觉更敏锐62.盲与低视力的划分依据是（A）A.视力与残余视力功能B.身高C.体重D.年龄63.对视障幼儿融合活动设计应（B）A.只放挂图B.多用实物与语言描述C.只用投影D.只靠看64.视障幼儿独立行走需要专门的（B）A.赛车训练B.定向与移动训练C.游泳训练D.马术训练65.下列不是视障幼儿学习特点的是（C）A.触觉学习为主B.节奏较慢C.对远距离视觉信息接受良好D.需更多重复66.视障幼儿一旦获得成功体验往往（A）A.学习动机增强B.彻底放弃C.无影响D.害怕学习67.为视障幼儿安排同伴引导时应（D）A.全程代劳B.不让同伴帮C.嘲笑他D.鼓励友好、适度帮助而非包办68.视觉障碍按时间可分为先天盲和（D）A.低视力B.色盲C.弱视D.后天盲69.视障幼儿空间方位辨别困难，因此环境应（B）A.多变B.固定且有语言提示C.无提示D.随意布置70.下列最适合视障幼儿认知的材料是（A）A.可触摸实物B.抽象挂图C.快速幻灯片D.电子大屏71.孤独症谱系障碍的核心缺陷是（D）A.听力损失B.肢体残疾C.智力超群D.社会交往与沟通质的缺损72.孤独症幼儿反复拍手、转圈、排列物品，属于（D）A.运动天赋B.正常游戏C.艺术表演D.重复刻板行为73.用图片、照片、时间表提示幼儿活动顺序，称为（C）A.口头说教B.体罚C.视觉提示D.奖励74.通过分区、作息表、程序常规使环境可预测，称为（B）A.随机教学B.结构化教学C.放羊式教学D.竞赛教学75.孤独症幼儿缺乏目光对视、共同注意弱，属于（D）A.视力正常B.听力正常C.肢体灵活D.社会交往缺损76.下列不属于孤独症核心特征的是（C）A.兴趣狭窄B.刻板行为C.听力完全丧失D.沟通障碍77.安排友善同伴做榜样示范引导孤独症幼儿，属于（C）A.隔离B.歧视C.同伴支持D.惩罚78.向全班播放自闭症绘本、影片帮助普通幼儿理解，属于（D）A.标签化B.排斥C.嘲笑D.班级宣导与接纳79.孤独症幼儿环境改变易焦虑，因为其偏好（A）A.可预测、固定程序B.频繁变化C.混乱D.突发刺激80.孤独症幼儿常难以理解他人表情与心理，称为（B）A.共情过度B.心理理论发展不足C.过度社交D.语言超常81.下列策略最适合孤独症幼儿的是（A）A.视觉提示与结构化教学B.频繁更换教室C.只口头指令D.无固定作息82.孤独症幼儿在机械记忆、音乐等方面可能有（A）A.孤岛能力B.全面落后C.无任何能力D.智力低下83.“谱系”一词说明孤独症（A）A.个体差异程度与类型不同B.只有一种表现C.完全相同D.与遗传无关84.孤独症幼儿常见仿说、代词颠倒，属于（B）A.听力问题B.沟通与言语障碍C.肢体问题D.视力问题85.对孤独症幼儿情绪问题应（D）A.突然袭击B.嘲笑C.忽视D.提前预告、减少变化、可视化86.下列属于孤独症融合班级宣导做法的是（B）A.骂他怪B.用绘本讲每个人都不同但被接纳C.孤立他D.给他贴标签87.结构化教学中屏风、地垫、柜子用于（C）A.装饰B.堆放杂物C.划分活动区域D.隔开教师88.排队处贴小脚丫、桌椅贴照片，属于（B）A.惩罚B.视觉提示C.奖励D.装饰89.孤独症幼儿社交动机弱，融合中应（A）A.安排稳定同伴引导互动B.不让同伴理他C.单独关起来D.禁止游戏90.下列对孤独症幼儿刻板行为理解正确的是（A）A.需理解并适当引导而非强行制止B.应严厉惩罚C.应鼓励加剧D.完全无视91.孤独症幼儿对感官刺激常（D）A.完全正常B.毫无反应C.与常人无异D.反应异常(过敏或迟钝)92.孤独症幼儿融合教育首要帮助其（B）A.提高数学B.理解环境与常规、建立安全感C.参加竞赛D.认识汉字93.同伴支持中“身体提示”指（A）A.轻扶其动作引导正确参与B.推搡C.打骂D.拉扯94.下列关于孤独症说法错误的是（D）A.男孩多见B.早期干预重要C.需多学科支持D.孤独症都是智力低下95.孤独症幼儿难以进行来回对话，主要因为（B）A.听力太差B.社会沟通与共同注意缺损C.视力太差D.发音器官损坏96.幼儿为抢玩具推人属于（B）A.敌意性攻击B.工具性攻击C.游戏D.正常合作97.幼儿因愤怒故意打人骂人属于（D）A.工具性攻击B.分享C.帮助D.敌意性攻击98.攻击性行为幼儿挫折耐受力往往（B）A.很高B.较低C.超强D.正常99.处理攻击性行为第一步应做（B）A.体罚B.功能行为分析(ABC)C.贴坏孩子标签D.开除100.教攻击幼儿用语言说“我也要”，属于（A）A.替代行为训练B.强化打人C.禁止说话D.忽略101.攻击幼儿用打人获得关注，教师应（D）A.当众奖励打人B.视而不见C.骂他D.及时强化亲社会行为、不因攻击给关注102.下列不属于攻击性行为表现的是（B）A.打人B.主动分享玩具C.咬人D.抢物品103.对攻击幼儿设“冷静角”教深呼吸，属于（D）A.体罚B.关禁闭C.奖励攻击D.情绪调节训练104.攻击幼儿常缺乏（A）A.共情能力B.攻击行为C.冲动D.力量105.功能行为分析的ABC中B指（A）A.行为B.前因C.后果D.结果106.下列做法不利于纠正攻击行为的是（B）A.一致反馈B.前后规则不一致C.明确规则D.家园统一107.攻击幼儿被同伴排斥易形成（B）A.良性循环B.恶性循环C.友谊D.自信108.教攻击幼儿识别情绪脸谱，属于（D）A.体能训练B.识字C.计算D.情绪识别训练109.攻击行为背后最需要排查的是（B）A.天气B.功能与未满足的需求C.身高D.血型110.对攻击幼儿班级宣导应（D）A.标签化B.集体孤立C.嘲笑D.引导大家理解、不贴坏孩子标签111.攻击幼儿情绪激动时教师应先（C）A.当众斥责B.体罚C.安抚情绪、避免对峙升级D.推搡112.下列属于亲社会行为的是（D）A.打人B.抢物C.咬人D.分享与轮流113.攻击幼儿家园协同的关键是（D）A.各搞一套B.家长溺爱C.教师偏袒D.统一规则与教养方式114.攻击幼儿冲动、不等轮流，融合中应（B）A.让他永远优先B.教等待与轮流的社交规则C.禁止游戏D.嘲笑他急115.社交故事训练主要用于（A）A.帮助攻击幼儿理解社交情境与替代行为B.提高视力C.训练听力D.识字116.攻击幼儿最易在哪种情境爆发（C）A.安静阅读时B.被表扬时C.受挫、被抢或被忽视时D.独自吃饭时117.正面行为支持的核心是（D）A.只惩罚问题行为B.忽视一切C.随意管教D.教并强化可取行为118.攻击幼儿缺乏恰当社交策略，教师应（A）A.示范并演练恰当表达方式B.什么都不教C.让他自学D.嘲笑他119.智力障碍发生的关键年龄是（C）A.成年后B.中年C.发育阶段(18岁前)D.老年120.智力障碍按程度不包括（B）A.轻度B.超常C.中度D.重度121.智障幼儿思维以（D）A.抽象逻辑为主B.哲学思辨C.理论推理D.具体形象思维为主122.智障幼儿教学应强调（C）A.大步跳B.一次学很多C.小步子、多循环、及时强化D.不复习123.个别化教育计划的英文缩写是（A）A.IEPB.IQC.ADAD.PEP124.制定IEP的第一步是（B）A.直接考试B.评估了解现有水平C.随意定目标D.找家长吵架125.IEP团队成员不包括（C）A.教师B.家长C.无关路人D.专业人员126.IEP中目标应（A）A.具体、可测量B.空泛C.模糊D.越大越好127.智障幼儿迁移泛化能力差，需要（A）A.在多种情境反复练习B.只练一次C.只在教室练D.跳过128.智障幼儿记忆特点是（A）A.速度慢、保持差、再现困难B.过目不忘C.记忆超强D.无需重复129.下列不属于智障教学原则的是（D）A.直观多感官B.充分练习C.因材施教D.高难度一次到位130.IEP的评价应（C）A.从不评价B.一次定终身C.定期进行并据进展修订D.只看教师心情131.智障幼儿学习动机尤其依赖（A）A.成功体验与及时鼓励B.批评C.失败D.惩罚132.智障幼儿注意力特点是（D）A.高度集中B.超长注意C.分配自如D.不易集中、易分散133.IEP中“长期目标”指（D）A.当天目标B.一小时目标C.随机目标D.学年目标134.下列属于智障幼儿语言特点的是（D）A.词汇丰富B.滔滔不绝C.书面语发达D.词汇贫乏、表达简单135.智障幼儿适应行为缺陷主要指（B）A.运动超强B.自理、社交、学业等适应困难C.听力超常D.视力极佳136.制定IEP会议应由（B）A.仅教师一人B.教师、家长、专业人员共同参加C.仅家长D.仅学生137.对智障幼儿融合活动应（D）A.与普通幼儿完全相同难度B.取消其活动C.让他旁观D.调整任务难度、分解步骤138.智障幼儿感知觉特点是（B）A.敏锐敏锐B.迟钝、范围狭窄C.范围宽广D.反应神速139.IEP实施后未达标应（C）A.继续硬来B.放弃C.分析原因并修订目标D.责骂学生140.下列最符合智障教学的是（A）A.多感官直观、操作练习B.纯口头讲C.只看书本D.长时间讲解141.智障幼儿情绪特点是（D）A.情绪极其复杂B.完全独立C.从不依赖D.较单纯但调节弱、依赖强142.IEP属于融合教育中的（B）A.惩罚工具B.个别化支持工具C.招生广告D.评估表而已143.智障幼儿学业宜（C）A.脱离生活B.纯理论C.生活化、应用性D.超纲拔高144.多学科评估中不包括（C）A.医疗评估B.心理评估C.占卜算命D.教育评估145.智障幼儿班级同伴支持可（B）A.孤立他B.安排友善同伴一起操作示范C.嘲笑他D.代替他做146.IEP短期目标应（D）A.笼统B.一步到位C.不写D.分解为小步骤147.对智障幼儿保护自尊应（D）A.当众羞辱B.嘲笑C.贴标签D.多鼓励、让其获得成功148.智障幼儿抽象概括能力差，教学应（D）A.讲抽象理论B.用公式C.讲哲学D.借助实物与具体操作149.ADHD的中文全称是（B）A.注意缺陷低动障碍B.注意缺陷多动障碍C.多动天才D.注意力超群150.ADHD主要类型不包括（C）A.注意缺陷型B.多动冲动型C.沉默型D.混合型151.ADHD幼儿核心表现不包括（B）A.注意不集中B.听力丧失C.活动过度D.冲动152.ADHD幼儿座位宜（D）A.最后排B.门口边C.玩具旁D.靠前、远离门口与玩具153.对ADHD幼儿下达指令应（D）A.一次说一堆B.含糊C.背后喊D.一次一个、分步清晰154.ADHD幼儿学习常（B）A.始终满分B.成绩不稳定、忽高忽低C.完全不学D.与智力不符的稳定155.训练ADHD幼儿举手等待属于（B）A.鼓励插嘴B.冲动控制与社交规则训练C.禁止举手D.嘲笑他急156.ADHD融合教室常用的强化方式是（B）A.延迟反馈B.代币与及时具体表扬C.只批评D.不理不睬157.ADHD幼儿冲动表现为（C）A.耐心等待B.安静听讲C.不等轮流、插嘴D.三思后行158.ADHD幼儿注意持续时间短，教学任务应（A）A.短小、分步、有趣B.很长C.枯燥D.无变化159.ADHD幼儿家庭训练要点不包括（A）A.屏幕时间越长越好B.固定作息C.减少屏幕D.规则一致160.ADHD幼儿常被误解为（B）A.天才B.故意不听话C.勤奋D.安静161.视觉时间表与任务清单适合ADHD幼儿，因为其（A）A.任务组织能力差B.组织能力超强C.喜欢混乱D.讨厌秩序162.ADHD幼儿智力通常（A）A.正常甚至偏高B.极低C.一定低下D.超常163.对ADHD幼儿应安排（A）A.适当动手机会释放精力B.整天静坐C.不许动D.束缚手脚164.ADHD幼儿学校与家庭训练强调（B）A.各搞一套B.家校一致、信息互通C.家校对立D.只靠学校165.ADHD幼儿丢三落四属于（C）A.视力问题B.听力问题C.注意与组织能力缺陷D.品德问题166.ADHD幼儿频繁失败易导致（C）A.自信满满B.无所畏惧C.自尊低、畏难D.热爱学习167.下列策略不适合ADHD幼儿的是（A）A.环境充满刺激与玩具B.低干扰座位C.清晰规则D.及时反馈168.ADHD混合型指（C）A.只有注意缺陷B.只有多动C.注意缺陷与多动冲动并存D.无任何症状169.ADHD幼儿对哪种活动投入较好（C）A.枯燥讲座B.长时间静坐C.有趣、具体、互动D.无变化讲解170.教ADHD幼儿自我提醒属于（D）A.放任自流B.替他做C.嘲笑他D.自我监控训练171.ADHD幼儿插嘴、抢话需要训练（A）A.等待与轮流B.永远抢答C.禁止说话D.批评到底172.ADHD行为记录的目的是（A）A.客观跟踪行为与效果B.为了告状C.整学生D.无目的173.ADHD幼儿情绪急躁，教师应（B）A.以怒制怒B.冷静、及时引导C.当众批评D.忽视174.下列不是ADHD有效教育原则的是（C）A.结构清晰B.及时强化C.规则朝令夕改D.减少干扰175.ADHD幼儿每日作息宜（C）A.随意B.混乱C.固定、规律D.通宵176.发现ADHD幼儿优势并多鼓励，体现了（D）A.只看缺点B.否定一切C.贴标签D.正向支持与扬长177.言语发展迟缓按表现可分为感受性和（A）A.表达性语言迟缓B.运动性C.视觉性D.听觉性178.表达性语言迟缓主要指（B）A.听不懂B.说不出来、词汇少C.听不清D.听力正常但拒绝说179.感受性语言迟缓主要指（D）A.说不出B.发音不清C.听力正常但不愿听D.语言理解落后180.言语迟缓幼儿常用哪种方式表达需求（B）A.长篇大论B.动作、手势、表情C.书面作文D.诗歌朗诵181.教师把幼儿单词扩展为完整句，称为（B）A.忽略B.扩句示范C.纠正嘲笑D.打断182.言语迟缓幼儿易产生（B）A.自信满满B.挫折、急躁与退缩C.滔滔不绝D.热爱演讲183.为言语迟缓幼儿创造语言环境应（A）A.教师多描述、慢速清晰示范B.少说话C.快速说D.代替他说184.言语迟缓幼儿安排同伴对话有助于（B）A.孤立他B.提供自然语言练习机会C.不让说话D.禁止交往185.言语迟缓个别指导不包括（B）A.语音训练B.高强度体育竞赛C.词汇扩充D.听指令训练186.言语发展迟缓幼儿非语言沟通意愿常（D）A.完全没有B.为零C.很差D.较强187.言语迟缓幼儿听不懂复杂指令，说明其（A）A.理解落后B.故意不听C.听力好D.聪明188.下列不是言语迟缓特征的是（A）A.滔滔不绝、词汇丰富B.开口晚C.语句短D.构音不清189.对言语迟缓幼儿多给表达机会时应（C）A.代替回答B.嘲笑发音C.耐心等待、不催促不嘲笑D.催促190.言语迟缓训练应结合（A）A.实物、图片与情境B.纯抽象讲解C.无实物D.只看书191.言语迟缓可继发（B）A.听力增强B.情绪与行为问题C.视力提高D.运动天赋192.言语迟缓幼儿对哪种输入反应较好（B）A.抽象、快速、复杂B.具体、直观、重复C.长篇理论D.无重复193.言语迟缓家园协同应（B）A.各搞各的B.家长与治疗师、教师配合C.家长放弃D.教师独扛194.图片交换沟通系统适用于（C）A.超常儿童B.听障幼儿C.表达困难幼儿辅助沟通D.视障幼儿195.言语迟缓与听力障碍关系是（A）A.听力问题可导致语言迟缓B.毫无关系C.语言迟缓不影响听力D.听力越好越迟缓196.言语迟缓教师示范时语速应（B）A.飞快B.慢速、清晰C.含糊D.背对说197.言语迟缓幼儿常用单词、短句，说明其（B）A.语法发达B.语法与句子结构简单C.词汇丰富D.表达流畅198.言语迟缓幼儿若因环境剥夺所致，应（C）A.继续忽视B.少说话C.丰富语言刺激D.电视代替199.言语迟缓融合中课程活动应（A）A.在游戏与一日生活中自然渗透语言B.脱离生活C.只做语言测验D.禁止游戏200.言语迟缓幼儿自信心不足，教师应（D）A.当众纠正发音B.嘲笑C.不让其说D.多鼓励、创造成功表达机会二、多项选择题1.学前融合教育的基本理念包括（BCD）A．淘汰筛选B．社会融合C．早期综合干预D．全人教育E．分层淘汰2.融合教育的内涵包括（ADE）A．面向全体儿童B．隔离安置C．只看成绩D．差异化支持E．普通班级自然环境3.学前融合教育的组织模式包括（ACDE）A．资源班B．家庭作坊寄养C．随班就读D．送教上门E．巡回指导4.学前融合教育的教学模式包括（ABDE）A．游戏本位B．结构化教学C．统一考试D．活动本位E．家园协同5.我国学前融合教育存在的问题包括（ABDE）A．师资短缺B．专业支持不足C．资源完全充足D．评估转介不健全E．城乡差异大6.推动国外融合教育发展的因素包括（ACDE）A．立法保障B．精英教育思潮C．早期干预研究D．人权平等理念E．回归主流运动7.学前融合教育的特点包括（ABCE）A．游戏与生活为载体B．家园协同C．保教并重D．长期隔离E．自然情境学习8.全人教育关注儿童的哪些方面（ABCE）A．情感B．社会性C．认知D．仅缺陷E．身体9.早期综合干预强调（ACDE）A．多种手段B．推迟到成年C．家庭为中心D．多学科协同E．早识别10.社会融合包含的层面有（ABDE）A．归属感B．接纳C．排斥D．参与E．互动11.听觉障碍按病变部位分为（ABC）A．感音神经性聋B．混合性聋C．传导性聋D．先天性聋E．后天性聋12.听觉障碍的常见原因有（ABDE）A．孕期风疹B．耳毒性药物C．近视D．遗传E．新生儿黄疸13.听障幼儿的心理特点包括（BCDE）A．从不渴望交流B．善于观察模仿C．易孤独自卑D．渴望交往E．视觉代偿强14.听障幼儿融合指导策略包括（ABCE）A．安静前排座位B．多通道沟通C．同伴对话D．禁止手语E．助听设备支持15.听障幼儿学习特点包括（ACDE）A．受早期干预影响大B．无需康复C．语言获得困难D．依赖视觉手势E．需多通道支持16.听障幼儿个别指导内容包括（ABDE）A．语言表达训练B．听力训练C．数学竞赛D．唇读训练E．发音训练17.听障幼儿语言发育特点包括（ABDE）A．有模仿性B．受环境干预影响C．与年龄阶段完全无关D．从理解到表达E．早干预期重要18.视觉障碍按程度分为（CE）A．色盲B．全盲无光感C．低视力D．近视E．盲19.视障幼儿的学习通道主要有（BDE）A．纯视觉B．触觉C．远距离看图D．动觉E．听觉20.视障幼儿活动注意事项包括（ABDE）A．环境整洁物品固定B．消除安全隐患C．多用看那里指令D．定向行走训练E．利用残余视力21.视障幼儿个别指导包括（ABCE）A．生活自理B．触觉听觉训练C．定向行走D．显微镜观察E．实物认知22.视障幼儿心理特点包括（ACDE）A．感知代偿较强B．从不依赖C．易依赖焦虑D．空间概念发展慢E．成功后动机增强23.孤独症谱系障碍的核心特征包括（BCDE）A．听力完全丧失B．沟通言语障碍C．感官反应异常D．兴趣狭窄刻板行为E．社会交往质的缺损24.孤独症幼儿常用融合策略包括（ABCD）A．同伴支持B．结构化教学C．班级宣导接纳D．视觉提示E．标签化排斥25.孤独症幼儿心理特点包括（BCDE）A．共情过度B．心理理论不足C．偏好可预测程序D．易焦虑E．社交动机弱26.视觉提示可使用（BCDE）A．无任何提示B．照片C．时间表D．流程图E．图片27.结构化教学包括（ABCD）A．物理环境分区B．作息时间表C．程序常规D．工作系统E．频繁变动28.同伴支持的方式包括（ABCD）A．口语提示B．榜样示范C．共同游戏D．身体提示E．孤立其一人29.攻击性行为可分为（AB）A．敌意性攻击B．工具性攻击C．分享行为D．合作行为E．助人行为30.攻击性行为幼儿特点包括（ABCE）A．缺乏情绪表达策略B．挫折耐受力低C．共情弱D．从不冲动E．规则意识弱31.纠正攻击性行为的策略包括（ACDE）A．ABC功能分析B．贴坏孩子标签C．情绪识别训练D．强化亲社会行为E．正面行为支持32.攻击幼儿个别指导包括（BCDE）A．高强度体罚B．社交故事C．冷静训练D．情绪脸谱E．替代行为练习33.攻击行为的功能可能包括（ABCD）A．逃避任务B．获得物品C．发泄情绪D．获得关注E．毫无原因34.对攻击幼儿家园协同应（ABCD）A．统一规则B．一致教养方式C．排查家庭因素D．及时沟通E．各搞一套35.智力障碍按程度分为（ABCE）A．重度B．极重度C．轻度D．超常E．中度36.智障幼儿心理特点包括（BCDE）A．抽象思维发达B．注意不易集中C．记忆慢再现难D．感知迟钝E．具体形象思维37.智障幼儿学习特点包括（ABCE）A．速度慢需多重复B．需多感官直观C．迁移泛化差D．一次到位E．具体易抽象难38.智障教学原则包括（ABCD）A．小步子多循环B．及时强化C．直观多感官D．因材施教E．一次到位39.IEP的组成部分包括（ABCD）A．服务内容与评价B．现有水平评估C．短期目标D．长期目标E．学生姓名随意40.制定IEP的步骤包括（BCDE）A．一次定终身B．多学科评估C．实施与定期评价D．定长短期目标E．召开IEP会议41.IEP团队成员包括（ABDE）A．家长B．专业人员C．无关路人D．教师E．治疗师42.IEP实施评价应（ABCD）A．观察记录B．未达标分析修订C．数据记录D．评价目标达成E．从不评价43.ADHD的主要类型包括（ACD）A．多动冲动型B．天才型C．混合型D．注意缺陷型E．沉默型44.ADHD幼儿主要表现包括（BCDE）A．听力丧失B．注意不集中C．活动过度D．丢三落四E．冲动45.对ADHD有效教育原则包括（ABCE）A．减少环境干扰B．及时强化反馈C．任务短小分步D．规则朝令夕改E．结构清晰46.ADHD融合教室策略包括（ABCE）A．代币强化B．低干扰座位C．一次一个指令D．环境充满玩具E．视觉时间表47.ADHD家庭训练要点包括（ABCD）A．必要时医学干预B．固定作息C．规则一致D．减少屏幕E．屏幕越多越好48.ADHD学校训练包括（ACDE）A．清晰规则B．当众体罚C．同伴示范D．行为记录E．短任务49.ADHD幼儿心理学习特点包括（ABCE）A．好动冲动B．注意时间短C．组织能力差D．始终满分E．成绩不稳定50.言语发展迟缓按表现分为（AB）A．表达性语言迟缓B．感受性语言迟缓C．听力丧失D．运动性迟缓E．视觉性迟缓51.言语迟缓幼儿特征包括（ABDE）A．语句短语法简单B．理解落后C．滔滔不绝D．开口晚词汇少E．常用动作表达52.言语迟缓融合指导策略包括（ABCE）A．扩句示范B．同伴对话C．实物图片教学D．代替其表达E．丰富语言环境53.言语迟缓个别指导包括（ABCD）A．词汇扩充B．语音训练C．听指令训练D．句子训练E．高强度体育54.言语迟缓心理特点包括（ABCD）A．渴望交流B．对具体重复输入反应好C．自信不足D．易挫折急躁E．从不怕嘲笑55.言语迟缓训练强调（BCDE）A．代替回答B．多给表达机会C．家园医协同D．示范与扩句E．可理解输入56.学前融合教育笔试能力层次比例涉及（ACD）A．应用B．选拔C．识记D．理解E．淘汰57.融合教育中同伴支持可用于（ACDE）A．智障幼儿B．任何幼儿均无需C．听障幼儿D．孤独症幼儿E．言语迟缓幼儿58.融合班级宣导的目的包括（ABDE）A．帮助普通幼儿理解B．减少误解排斥C．嘲笑特殊幼儿D．避免标签化E．营造接纳氛围59.下列属于特殊幼儿融合策略共性的有（ABCD）A．同伴支持B．个别化支持C．环境调整D．班级宣导E．隔离管理60.下列说法正确的有（ABCE）A．环境影响很大B．早干预效果更好C．家园一致关键D．特殊幼儿无可救药E．多学科协同重要61.下列属于融合教育支持服务的有（ABDE）A．资源教师B．辅助人员C．淘汰分流D．巡回指导E．言语治疗62.对特殊幼儿评价应（ABCE）A．结合多情境B．多观察记录C．看实际表现D．一次考试定终身E．动态评价63.下列属于学前融合教育教学调整的有（ABCE）A．分解任务B．直观多感官C．调整材料D．完全取消要求E．同伴协助64.听障幼儿融合环境调整包括（ABCD）A．减少噪音B．光线便于看口型C．前排座位D．照明充足E．昏暗嘈杂65.视障幼儿安全应注意（ACDE）A．定向行走训练B．到处堆放杂物C．消除绊倒隐患D．物品固定E．语言提示66.孤独症幼儿融合需帮助其（ABCD）A．理解环境常规B．学会参与活动C．建立安全感D．情绪调节E．频繁变换环境67.攻击幼儿冷静策略可包括（ACDE）A．社交故事B．当众斥责C．情绪脸谱D．冷静角E．深呼吸68.智障幼儿任务调整可包括（BCDE）A．与普通幼儿完全同难度B．降低难度C．分解小步骤D．增加重复E．多感官操作69.ADHD幼儿释放精力可通过（ABCD）A．动手操作B．适当活动C．短时专注D．轮换任务E．整天静坐70.言语迟缓幼儿对话训练可通过（ACDE）A．轮流对话B．禁止说话C．情境表达D．游戏对话E．故事复述71.融合教育强调教师应（ABDE）A．团队协作B．个别化调整C．一刀切D．观察记录E．家园沟通72.下列符合全人教育理念的有（ABDE）A．不只盯缺陷B．尊重个性C．只训练某一缺陷D．关注整体发展E．重视生活经验73.融合教育中常见的融合活动有（ABCD）A．同伴支持B．课程活动指导C．接纳活动D．班级宣导E．排斥活动74.早期综合干预的多学科团队可包括（ABCD）A．治疗师B．医生C．教师D．家长E．无关商贩75.下列关于IEP说法正确的有（ABCD）A．依据评估B．目标具体可测C．团队共订D．定期修订E．教师一人说了算76.融合教育对普通幼儿的积极作用有（ABCD）A．培养助人B．增进包容C．发展同理心D．学会理解差异E．增加歧视77.下列做法符合最少受限制环境的有（ABDE）A．先尝试普通班级B．逐步增加支持C．直接长期隔离D．自然情境参与E．融合为主78.言语迟缓幼儿可借助的辅助沟通有（ABCD）A．图片交换B．手势C．实物D．沟通板E．禁止任何辅助79.ADHD幼儿行为记录可用于（BCDE）A．为了惩罚B．家校沟通C．跟踪进步D．调整策略E．评价干预80.下列属于融合教育中情绪与行为支持的有（BCDE）A．体罚B．正面行为支持C．及时强化D．替代行为训练E．功能行为分析三、填空题1.融合教育主张让有特殊需要儿童在最少受限制环境中接受教育。2.学前融合教育是让有特殊需要学前幼儿进入普通幼儿园与普通幼儿共同保教。3.1994年世界特殊需要教育大会通过《萨拉曼卡宣言》。4.我国学前阶段主要采取普通幼儿园随班就读的融合形式。5.学前融合教育的教学模式中，以日常活动游戏为载体的是活动本位模式。6.强调关注儿童整体发展、不只盯缺陷的理念是全人教育。7.特殊幼儿被同伴接纳参与并形成归属感称为社会融合。8.早期识别、多学科协同进行的干预称为早期综合干预。9.融合教育强调在自然环境中学习。10.听觉障碍按发生时间分为先天性聋和后天性聋。11.按病变部位听力损失分传导性、感音神经性和混合性聋。12.听障幼儿主要依靠视觉、手势和唇读(看话)获取信息。13.听障幼儿宜坐前排靠近教师便于看口型。14.听障幼儿佩戴的助听设备包括助听器和人工耳蜗。15.听障幼儿沟通时教师应面对幼儿、语速放慢、口型清晰。16.视觉障碍一般分为盲和低视力。17.视障幼儿主要通过听觉、触觉和动觉学习。18.视障幼儿需进行定向行走训练。19.视障幼儿教学应充分利用其残余视力与放大材料。20.视障幼儿教师应少用看那里这类视觉指令。21.孤独症谱系障碍核心缺陷是社会交往沟通质的缺损和重复刻板行为。22.用图片时间表提示活动顺序的方法称为视觉提示。23.通过分区、作息表使环境可预测的教学方法称为结构化教学。24.安排友善同伴做榜样示范引导孤独症幼儿称为同伴支持。25.向全班播放自闭症绘本影片帮助理解称为班级宣导与接纳。26.学前儿童攻击性行为分为工具性攻击和敌意性攻击。27.为抢玩具推人属于工具性攻击。28.攻击行为功能分析简称ABC分析。29.教攻击幼儿用语言表达“我也要”属于替代行为训练。30.智力障碍按程度分为轻度、中度、重度和极重度。31.个别化教育计划的英文缩写是IEP。32.制定IEP第一步是评估了解现有水平。33.智障幼儿教学强调小步子、多循环和及时强化。34.智障幼儿思维以具体形象思维为主。35.注意缺陷多动障碍英文缩写是ADHD。36.ADHD主要类型有注意缺陷型、多动冲动型和混合型。37.ADHD幼儿座位应靠前、远离门口与玩具。38.对ADHD幼儿指令应一次一个、分步清晰。39.ADHD幼儿常用代币和及时具体表扬进行强化。40.ADHD幼儿家庭应固定作息、减少屏幕时间。41.言语发展迟缓分为感受性语言迟缓和表达性语言迟缓。42.言语迟缓幼儿常用动作、手势和表情表达需求。43.教师把幼儿单词扩展为完整句称为扩句示范。44.言语迟缓幼儿表达困难可借助沟通板和图片交换辅助沟通。45.言语迟缓训练强调可理解输入、示范和多给表达机会。46.本课程笔试能力层次比例为识记、理解和应用。47.本课程闭卷考试时间为150分钟。48.融合教育主张把特殊需要儿童纳入普通教育系统。49.融合班级接纳活动旨在避免对特殊幼儿标签化与歧视。50.IEP团队由教师、家长和专业人员共同组成。四、名词解释1.融合教育答：让有特殊需要的儿童与普通儿童在普通学校（幼儿园）普通班级共同学习生活，通过适当支持满足其多样化学习需要，把特殊儿童纳入普通教育系统，消除隔离与排斥。2.学前融合教育答：让有特殊需要的学前幼儿进入普通幼儿园，与普通幼儿共同接受保育和教育，在自然环境中通过环境创设、活动调整与个别化支持促进其全面发展。3.早期综合干预答：在儿童发展关键期及早识别发展偏离或障碍幼儿，由多学科团队协同，综合运用教育、康复、医疗、心理等手段促进发展、减轻障碍影响。4.全人教育答：把儿童作为完整的人，关注其身体、认知、语言、社会性、情感等整体发展，不只盯着缺陷或某一项能力，尊重个性与生活经验。5.社会融合答：有特殊需要的儿童被同伴与集体接纳、参与共同活动，形成归属感、友谊与社会交往能力，包含接纳、参与、互动与归属感。6.活动本位模式答：以幼儿日常活动和游戏为载体，把教育目标嵌入幼儿感兴趣、有意义的自然活动中，在真实情境与活动过程中实现能力目标的融合教学模式。7.最少受限制环境答：在满足儿童需要的前提下，尽可能让其在普通班级和自然环境中学习，逐步增加支持，避免不必要的隔离安置。8.随班就读答：把有特殊需要的幼儿安置在普通幼儿园普通班级中，与普通幼儿一起学习，并提供必要的支持与调整。9.听觉障碍答：由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或听不清周围环境与言语声音，以致影响言语获得与交流。10.传导性聋答：因外耳、中耳病变使声音传导受阻所致的听力损失。11.感音神经性聋答：因内耳或听神经病变导致感音与神经传导障碍所致的听力损失。12.唇读（看话）答：听障幼儿通过观察说话者口型、表情与动作来理解言语内容的补偿性沟通方式。13.助听设备答：帮助听障幼儿感知声音的装置，如助听器、人工耳蜗，是其融合教育的重要支持。14.视觉障碍答：由于各种原因导致双眼视力低下或视野缩小，即使矫正仍影响日常生活与学习，分为盲和低视力。15.低视力答：有一定残余视力、经矫正仍影响学习，但可借助残余视力和放大设备进行学习的视觉障碍。16.定向行走训练答：训练视障幼儿辨别方向、安全行走与自我保护能力的专项训练。17.孤独症谱系障碍答：发生于儿童早期的神经发育障碍，以社会交往与沟通质的缺损、兴趣狭窄与重复刻板行为为核心特征，个体差异显著，故称谱系。18.刻板行为答：孤独症幼儿反复、无目的重复出现的动作或行为，如反复拍手、转圈、排列物品、坚持固定程序。19.视觉提示答：用图片、照片、实物、时间表、流程图等视觉信息提示幼儿活动顺序与规则，帮助其理解环境、减少不确定与焦虑的支持方法。20.结构化教学答：有组织、有系统地安排物理环境、作息时间表、工作系统与程序常规，使环境可预测、任务清晰，帮助孤独症幼儿独立完成活动的教学方法。21.同伴支持答：安排友善稳定的同伴通过榜样示范、口语提示、身体提示和共同游戏，引导特殊幼儿正确参与学习与生活情境。22.班级宣导与接纳答：通过绘本、影片、讨论等向全班介绍特殊需要，引导普通幼儿理解、接纳特殊幼儿，营造包容氛围，避免标签化。23.攻击性行为答：幼儿有意伤害他人或他物的行为，如打人、咬人、抢物、毁物；学前阶段分工具性攻击与敌意性攻击。24.工具性攻击答：幼儿为获得物品、权利或达到某一目的而发生的攻击行为，如为抢玩具推人。25.敌意性攻击答：幼儿出于愤怒、敌意故意伤害他人的攻击行为，如故意打人骂人。26.ABC功能行为分析答：通过分析行为发生的前因（A）、行为本身（B）与后果（C），弄清行为功能与目的，从而进行行为干预的方法。27.替代行为训练答：教给幼儿比问题行为更恰当、能达到同一目的的行为方式，如用语言表达需求代替打人。28.情绪调节训练答：教幼儿识别情绪、学会冷静（如深呼吸、冷静角），从而减少冲动与情绪爆发的训练。29.智力障碍答：在发育阶段（18岁前）智力功能明显低于平均水平，同时伴有适应行为显著缺陷，影响教育与社会适应。30.个别化教育计划（IEP）答：由教师、家长、专业人员组成团队，依据评估为特殊需要幼儿制定的书面方案，明确现有水平、长短期目标、提供的服务及评价方式。31.长期目标答：IEP中以一学年为单位设定的、较概括的发展目标。32.短期目标答：把长期目标分解为可分步实施、具体可测量的小步骤目标。33.小步子多循环答：把学习内容分解为小步骤、反复练习循环进行，适合智障等学习速度慢幼儿的教学原则。34.注意缺陷多动障碍答：发生于儿童期的常见神经发育障碍，主要表现为与年龄不相称的注意力不集中、活动过度和冲动，影响学习与适应。35.ADHD混合型答：同时存在注意缺陷与多动冲动两种表现的ADHD类型。36.代币强化答：用代币、贴纸等作为强化物，及时、具体地奖励幼儿恰当行为，逐步塑造良好行为的方法。37.视觉时间表答：用图片或文字列出一日活动顺序，帮助ADHD等组织能力差的幼儿预知安排、完成任务的工具。38.言语发展迟缓答：幼儿在语言获得速度或程度上显著落后于同龄，表现为语言理解和/或表达明显落后于实际年龄，影响交流与学习。39.感受性语言迟缓答：以语言理解落后为主要表现的言语发展迟缓，幼儿听不懂复杂指令。40.表达性语言迟缓答：以语言表达落后为主要表现的言语发展迟缓，幼儿说不出、词汇少、语句短。41.扩句示范答：教师把幼儿说出的单词扩展为更完整规范的句子进行示范，帮助其丰富语言的方法。42.图片交换沟通系统答：用图片作为辅助工具，帮助表达困难幼儿通过交换图片来表达需求与进行沟通的辅助沟通方式。43.多学科团队答：由医生、治疗师、教师、家长等不同专业人员协同评估与干预的工作方式。44.自然环境优先答：融合教育主张在幼儿园游戏与日常生活等自然情境中开展学习与干预，而非脱离真实生活。45.资源教师答：在融合教育中为特殊需要幼儿提供个别辅导与支持的专业教师。46.巡回指导答：专业人员定期到不同幼儿园或家庭为特殊幼儿提供指导与支持的服务方式。47.融合指导活动答：在普通班级融合情境中，围绕宣导、接纳、同伴支持、课程指导等开展的教育活动。48.接纳活动答：引导全班理解、尊重并接纳特殊需要幼儿，减少排斥与标签化的班级活动。49.正面行为支持答：以积极方式教并强化可取行为、分析行为功能、调整环境，从而减少问题行为的支持理念。50.自我监控训练答：教ADHD等幼儿学会自我提醒、自我检查、自我管理行为的训练方法。五、简答题1．简述融合教育的内涵。答：（1）面向全体儿童，不论其能力与障碍类型；（2）以普通班级和自然环境为主阵地；（3）为特殊需要儿童提供差异化支持与资源；（4）强调接纳、参与和归属感；（5）既满足特殊儿童的发展需要，也促进普通儿童理解与包容差异。2．简述学前融合教育的特点。答：（1）起步早，抓住关键期干预；（2）保教并重，保育与教育结合；（3）以游戏和日常生活为主要学习载体；（4）强调在自然情境中学习和同伴互动；（5）家庭、幼儿园与专业机构协同；（6）以儿童全人发展为目标。3．简述早期综合干预的意义。答：（1）学前阶段是大脑发育关键期，可塑性强；（2）早识别、早干预可显著改善预后；（3）以家庭为中心，提升家长教养能力；（4）多学科专业人员协同提供支持；（5）有利于儿童顺利进入融合教育环境。4．简述全人教育的含义。答：（1）把儿童作为完整的人看待；（2）关注身体、认知、语言、社会性、情感的整体发展；（3）不只盯着缺陷，重视优势和潜能；（4）尊重儿童的个性、兴趣和生活经验。5．简述社会融合包含的层面。答：（1）接纳：被同伴和集体接受；（2）参与：共同参加班级活动；（3）互动：与同伴建立交往和游戏；（4）归属感：感到自己是集体的一员。6．简述学前融合教育的组织模式。答：（1）普通班级随班就读（完全融合）；（2）附设资源班或特殊班；（3）巡回指导教师定期到班支持；（4）送教上门，为不能到园的儿童服务；（5）特殊园与普通园结对联动。7．简述学前融合教育的教学模式。答：（1）活动本位教学；（2）游戏本位干预；（3）环境调整与结构化教学；（4）分层支持与同伴协助；（5）巡回教师或资源教师支持；（6）家园协同教育。8．简述我国学前融合教育的现状与问题。答：（1）以随班就读为主要形式；（2）政策强调"一人一案"和资源教室建设；（3）城乡、区域发展不均衡；（4）存在师资短缺、专业支持不足；（5）家长认识不一，评估转介机制不健全等问题。9．简述听障幼儿的心理特点。答：（1）语言输入受限，影响思维发展；（2）易产生孤独、自卑、退缩情绪；（3）视觉等代偿能力强，善于观察和模仿；（4）渴望交往，但情绪表达较直接。10．简述听障幼儿的学习特点。答：（1）语言获得困难，理解和表达均滞后；（2）依赖视觉、手势、唇读等通道；（3）注意力易被视觉刺激吸引；（4）需要多通道直观支持；（5）受早期干预和环境影响大。11．简述对听障幼儿的融合指导策略。答：（1）安排安静前排座位，减少环境噪音；（2）多通道沟通（口语、手语、图片、书面语）；（3）维护助听设备正常使用；（4）面对幼儿、语速放慢、口型清晰；（5）安排同伴自然对话；（6）家园配合进行语言康复训练。12．简述听觉障碍的常见原因。答：（1）遗传因素；（2）孕期感染（如风疹）与用药；（3）新生儿窒息与黄疸；（4）中耳炎等耳部疾病；（5）耳毒性药物；（6）噪音与外伤。13．简述视障幼儿的心理特点。答：（1）听觉、触觉代偿能力强；（2）因缺乏视觉表象，空间概念发展慢；（3）容易产生依赖、焦虑和自卑；（4）主要依靠听、触、动获得经验；（5）获得成功后动机可增强。14．简述视障幼儿的学习特点。答：（1）以听觉、触觉、动觉为主要学习通道；（2）难以接受视觉形象和远距离信息；（3）需借助盲文、有声材料、触摸教具和放大材料；（4）需要进行定向行走训练；（5）学习节奏慢，需要反复练习。15．简述教师设计视障幼儿活动应注意的事项。答：（1）环境整洁、物品固定并事先告知；（2）多用触觉、听觉和实物教学；（3）利用残余视力，保证充足照明和高对比材料；（4）消除安全隐患；（5）进行定向行走训练；（6）多用语言描述，少用"看那里"之类指令；（7）鼓励独立操作和同伴互动。16．简述孤独症谱系障碍的核心特征。答：（1）社会交往质的缺损：缺乏目光对视、共同注意和同伴关系；（2）沟通与言语障碍：语言迟缓、仿说、代词颠倒；（3）兴趣狭窄和重复刻板行为；（4）对感官刺激反应异常。17．简述孤独症幼儿的心理特点。答：（1）社交动机弱，缺乏目光对视和共同注意；（2）心理理论发展不足，难以理解他人想法；（3）容易焦虑，环境改变易出现情绪问题；（4）兴趣刻板，偏好可预测的程序；（5）部分幼儿可有"孤岛能力"。18．简述视觉提示与结构化教学的含义。答：（1）视觉提示：用图片、照片、时间表、流程图提示活动顺序和规则；（2）结构化教学：系统安排物理环境分区、作息时间表、工作系统和程序常规；（3）目的是使环境可预测，帮助孤独症幼儿理解要求并独立完成活动。19．简述孤独症幼儿班级宣导与同伴支持策略。答：（1）班级宣导：用绘本、影片介绍自闭症，引导普通幼儿理解接纳，不标签化；（2）同伴支持：安排友善同伴做榜样示范；（3）通过口语提示和身体提示引导参与；（4）组织共同游戏，引导其正确融入集体。20．简述攻击性行为的类型及幼儿特点。答：（1）类型：工具性攻击（为达目的抢物）和敌意性攻击（故意伤害他人）；（2）幼儿特点：挫折耐受力低、冲动；（3）缺乏情绪表达策略；（4）共情能力弱、规则意识弱；（5）常以攻击行为获得物品或成人关注。21．简述对攻击性行为幼儿的融合指导策略。答：（1）实施正面行为支持，教并强化替代行为；（2）进行情绪识别和冷静训练；（3）后果一致、及时反馈，不因攻击行为给予额外关注；（4）强化亲社会行为；（5）班级宣导，不贴"坏孩子"标签；（6）安排同伴支持；（7）家园协同，统一教养方式。22．简述ABC功能行为分析及其应用。答：（1）A为前因（行为发生前的情境）；（2）B为行为本身；（3）C为行为后果；（4）通过分析弄清行为功能（获得物品、获得关注、逃避任务、发泄情绪）；（5）对症设计替代行为和环境调整，而不是单纯惩罚。23．简述智力障碍幼儿的心理特点。答：（1）感知觉迟钝、范围窄；（2）注意力不易集中；（3）记忆慢、保持差、再现困难；（4）以具体形象思维为主，抽象概括和迁移能力差；（5）语言发展慢、词汇少；（6）情绪单纯但调节能力弱，依赖性强。24．简述智力障碍幼儿的学习特点。答：（1）学习速度慢，需要小步子多重复；（2）具体内容易掌握，抽象内容难理解；（3）迁移和泛化能力差；（4）注意力易分散，学习时间宜短；（5）需要多感官直观操作；（6）依赖成功体验和及时鼓励。25．简述对智力障碍幼儿的教学原则。答：（1）小步子多循环；（2）直观多感官教学；（3）充分练习、及时强化；（4）因材施教、个别化；（5）生活化、应用性学习；（6）多鼓励成功，保护自尊；（7）循序渐进，富有趣味。26．简述个别化教育计划（IEP）的组成部分。答：（1）现有发展水平与评估结果；（2）长期目标；（3）短期目标；（4）提供的特殊教育与相关服务；（5）参与普通班级的程度与调整措施；（6）责任人与实施时间；（7）评价方式与时间安排。27．简述制定IEP的步骤。答：（1）多学科评估，了解幼儿现有水平；（2）召开IEP会议（教师、家长、专业人员参加）；（3）确定长期目标和短期目标；（4）设计服务与支持方案；（5）组织实施；（6）定期检查评价，并根据进展修订。28．简述IEP的实施与评价。答：（1）在日常保教中落实教学调整和支持措施；（2）按阶段进行观察记录；（3）用测验、观察、作品等方式评价目标达成情况；（4）未达目标时分析原因并修订计划；（5）强调数据记录和持续改进。29．简述ADHD的主要类型与表现。答：（1）类型：注意缺陷型、多动冲动型、混合型；（2）表现：注意不集中、易分心、丢三落四；（3）活动过度、坐不住；（4）冲动、不等轮流、插嘴；（5）规则意识弱、任务完成困难。30．简述ADHD幼儿的心理与学习特点。答：（1）注意时间短，易受干扰；（2）好动冲动，难以静坐等待；（3）时间组织能力差；（4）易因失败而自尊低、畏难；（5）智力正常甚至偏高，但成绩不稳定；（6）对有趣、具体、互动性活动投入较好。31．简述对ADHD幼儿有效教育的原则。答：（1）结构清晰，常规固定；（2）任务短小、分步完成；（3）及时、具体地强化和反馈；（4）减少环境干扰；（5）教幼儿学会自我监控；（6）家园一致；（7）发现优势，多鼓励。32．简述ADHD融合教室中的主要策略。答：（1）安排靠前、低干扰座位；（2）任务分步，一次只给一个指令；（3）使用视觉时间表和任务清单；（4）频繁具体表扬和代币强化；（5）安排动手操作活动释放精力；（6）教举手等待和自我提醒。33．简述ADHD学校与家庭训练要点。答：（1）学校：清晰规则、短任务、及时反馈、同伴示范、行为记录；（2）家庭：固定作息、减少屏幕时间；（3）家庭规则与代币一致，家长以身作则；（4）必要时配合医学干预；（5）家校信息互通，统一标准。34．简述言语发展迟缓的类型与特征。答：（1）按表现分：感受性语言迟缓（理解差）和表达性语言迟缓（表达差）；（2）特征：开口晚、词汇少；（3）语句短、语法简单；（4）语言理解落后于同龄；（5）常用动作表情代替语言；（6）可伴随构音不清。35．简述言语迟缓幼儿的心理特点。答：（1）因表达不清容易挫折、急躁或退缩；（2）渴望交流，常借助动作表情；（3）自信不足，怕被嘲笑；（4）对具体、直观、重复的输入反应较好；（5）情绪行为问题常继发于沟通困难。36．简述对言语迟缓幼儿的融合指导策略。答：（1）创造丰富语言环境，多描述、慢速清晰示范；（2）用实物、图片、动作和情境教学；（3）运用扩句示范；（4）安排同伴对话；（5）在游戏和一日生活中自然渗透；（6）多给表达机会，不催促、不嘲笑；（7）与治疗师、家长协同进行个别训练。37．简述言语迟缓幼儿的个别指导活动。答：（1）语音训练；（2）词汇扩充；（3）句子结构训练；（4）听指令训练；（5）轮流对话与故事复述；（6）沟通板、图片交换等辅助沟通训练。38．简述融合教育中班级宣导与接纳活动的意义。答：（1）帮助普通幼儿理解特殊需要；（2）减少误解和标签化；（3）营造包容接纳的班级氛围；（4）促进同伴互动和社会融合；（5）让特殊幼儿产生归属感。39．简述同伴支持在融合教育中的作用。答：（1）提供榜样示范和自然互动；（2）通过口语提示和身体提示引导特殊幼儿参与；（3）减轻其孤独感和压力；（4）促进普通幼儿同理心和助人行为发展。40．简述学前融合教育为何强调早期干预。答：（1）学前是大脑与行为发展关键期，可塑性最强；（2）早识别、早干预可显著改善预后；（3）此时干预能预防继发情绪行为问题；（4）有利于儿童顺利进入融合教育环境。41．简述融合教育中教师应具备的能力。答：（1）掌握各类特殊幼儿的发展特点；（2）会进行个别化调整和教学；（3）会观察记录和行为分析；（4）会与家长沟通；（5）会组织多学科团队协作；（6）会营造接纳的班级氛围。42．简述正面行为支持的基本思路。答：（1）先分析行为的功能、前因和后果；（2）教并强化可接受的替代行为；（3）调整环境，减少诱发因素；（4）及时、具体地反馈；（5）一致执行、家园配合，而不是单纯惩罚。43．简述融合教育为何强调家园协同。答：（1）幼儿在家庭中时间最长；（2）家园一致才能巩固行为和语言训练；（3）家长对孩子观察更全面；（4）统一规则可避免行为反复；（5）早期干预必须有家庭参与。44．简述特殊幼儿个别指导活动与融合指导活动的区别。答：（1）个别指导：针对个体缺陷进行专项训练（如语言、听力、行为训练）；（2）融