小学一年级语文上册《乌鸦喝水》教学反思

小学一年级语文上册《乌鸦喝水》教学反思在学习《乌鸦喝水》一课中，有一句话“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但富有哲理，为什么放进去石子，水就上升？想让学生明白道理光靠讲，还远远不够。因此，我给学生布置了一项家庭作业，回去当一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从实践中得真知，从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在详细教学中，我们是这样做的：

一、培育学生的动手力量力量。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

二、在思索中进展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！

小学一年级语文上册《乌鸦喝水》教学反思2

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的气氛中把握生字的识记方法，培育学生的自学力量。孩子们一旦把握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。

在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说：

“升了，升了，真的”慢慢上升了，跟课文讲的一样。

”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。

固然，在这一节课的教学中，我还存在很多缺乏之处：

1、指导朗读不到位；

2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进展，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。

在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学力量。

小学一年级语文上册《乌鸦喝水》教学反思3

《乌鸦喝水》是一篇几经修改仍保存下来的课文，对于一年级学生来讲，理解故事内容不是重点，更算不上是难点，我确定教学此文应注意识字，注意朗读，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起共享。

一、首先是让生字教学布满文化的气息。

语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的脸孔与灵魂。如“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在熟悉“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教学遵循了字理识字的根本原理。如在教学“渴”和“喝”这一组形近字时，依据汉字的构造原理，抓住汉字音、形、义的关系进展汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的阅历帮忙后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。为了再次稳固这两个生字，我又出示一个填空练习，上完体育课，我真想一杯水。这样既引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能微小地区分形近字的区分。在教学“鸟”和“乌”，我先出示乌鸦和小鸟的的图片以及这两个生字，让孩子们自己观看，这两个字哪儿长得特殊像。学生比拟得出“乌”比“鸟”少一点，想象出是由于乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

二、故事是低年级学生喜闻乐见的语文学习内容。

而充分挖掘故事本身之神韵，使其成为课堂教学中情意共生的依托成为了这堂课教学成败的关键。我在执教的过程中并没有将“识字”和“故事”割裂开来。我让生字教学从单一走向综合，引导学生敏捷运用汉字。我不但将教学时所教生字放入肯定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学时也准时为学生创设联系和运用新学问的时机。在课堂中教师紧扣儿童学问根底、思维力量和生活实际需要，从字到词再到文，敏锐细致地捕获三者之间的内在规律，适宜地搭建桥梁，沟通了三者之间的关系。如“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题，使学生在识字的同时积存了词语，并尝试在课堂情景中精确地运用积存到的字词。这样的教学既进展了学生的语文和形象思维，也照看到学生潜在的故事阅读心理，使之既能有效地在低年级阅读教学中落实字词教学，又即时提升了学生的审美品位。

小学一年级语文上册《乌鸦喝水》教学反思4

《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋，能依据四周状况想出解决的方法。

在活动中，教师用故事的形式引出，充分的调动了幼儿的学习积极性，作为科学活动，教师是想让幼儿知道有水的瓶子中参加石子和沙子可以使水位上升。通过积极探究，发觉乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次试验进展探究，并进展记录，在探究过程中，由于教师供应的材料在数量上估量缺乏（有3瓶不同水位高度的瓶子），导致幼儿在探究中消失了偏差，不能到达应当有的效果，使得幼儿的试验不能达成目标，对于感知在水中投入物体水位会上升可的概念就不清晰了。由于试验消失的问题，在活动中表达不出这个科学原理（阿基米德原理），虽然教师也进展了小结，但是幼儿没有亲自试验的体验也就不能深刻感知了。

重构：

1、供应足够数量的石子和沙子（留意沙子的湿度）

2、瓶字里的水可以多加一些，一般保证明验的精确性，能到达喝到水的程度。

小学一年级语文上册《乌鸦喝水》教学反思5

《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的根本道理，拓宽学问视野，丰富语言积存。

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设公平、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、共性化。例如在体会乌鸦观察水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难受，很绝望，很苦恼的，然后让学生带着自己的感受读一读，读文中表达共性化的阅读。

在设计《乌鸦喝水》其次课时的教学中，我重在在分析指导课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想方法解决问题，培育他们独立思索的意识。

我先复习前一节课学习的生字词，回忆了课文的主要内容，加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法绽开教学。让学生在读中感知读中感悟，表达新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了——想喝水——喝不着水——怎么办——动脑筋——喝到水这一线索来绽开课文的分析。我把学生独立思索，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，抓住了“口渴”“处处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。这样设计是把学生变成课文中的仆人，把文中的重点词“处处”变成了生活中的形象。

并设计了让学生认真观看瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的缘由，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的我利用课件演示，让学生观看石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观看力量，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“慢慢”说一句话，积存了语言，提高学学问、用学问的力量。

新课程强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在这时，我让学生争论：乌鸦怎么就能想出这个方法？通过争论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象力量及言语表达力量，从学生们富有共性的答复中，可见和谐的探究气氛正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探