2026年特殊教育与支持性服务考试试题及答案

2026年特殊教育与支持性服务考试试题及答案一、单项选择题（每题1.5分，共30分）1.我国现行法律法规中，明确规定适龄残疾儿童少年接受义务教育入学率应当达到普通水平的是哪一部法律？A.《中华人民共和国义务教育法》B.《中华人民共和国残疾人保障法》C.《中华人民共和国职业教育法》D.《中华人民共和国未成年人保护法》答案A2.在为特殊需要学生制定个别化教育计划（IEP）时，负责召集IEP会议并协调各方资源的人员通常是？A.校长B.班主任或特殊教育教师C.心理咨询师D.家长代表答案B3.学习障碍儿童最核心的特征是？A.智力发育迟缓B.感官损伤C.听说读写推理或数学能力存在内在缺陷D.情绪与行为障碍答案C4.孤独症谱系障碍（ASD）儿童在早期筛查中，最具有指示性的“五不”行为中，“不看”指的是？A.不看人眼，缺乏目光对视B.不看书本C.不看周围环境D.不看父母答案A5.在应用行为分析（ABA）中，通过撤销维持问题行为的强化物来降低问题行为发生率的策略称为？A.正强化B.惩罚C.消退D.塑造答案C6.融合教育的核心理念是？A.将特殊儿童安置在普通学校特殊班级中B.让所有儿童无差别地参与普通教育环境并获得所需支持C.为残疾儿童提供专门的医疗康复D.提高普通学校的升学率答案B7.特殊教育支持性服务中的“辅助技术”，其主要功能是？A.替代特殊儿童的学习B.增加特殊儿童的标签化C.改善、维持或增加残疾个体的功能能力D.降低教育质量标准答案C8.根据我国现行标准，智力障碍的判定标准中，智商（IQ）值通常低于？A.70B.80C.90D.100答案A9.资源教室在普通学校中的主要功能是？A.存放教学设备B.为特殊需要学生提供辅导、补救教学和康复训练C.隔离情绪障碍学生D.教师办公休息的场所答案B10.构音障碍属于哪种类型的特殊教育支持范畴？A.肢体障碍B.言语或语言障碍C.视觉障碍D.听觉障碍答案B11.盲文点字是由几个凸点组成的方阵？A.4个B.6个C.8个D.10个答案B12.通用学习设计（UDL）的核心原则不包括以下哪一项？A.提供多种呈现方式B.提供多种表达方式C.提供多种参与方式D.提供统一的评估标准答案D13.针对情绪与行为障碍学生的干预中，“功能性行为评估（FBA）”的主要目的是？A.诊断学生的心理疾病B.确定问题行为的前因、行为本身及后果（ABC），找出行为功能C.评估学生的学业水平D.测量学生的智商答案B14.感觉统合训练主要针对哪类儿童的干预需求较多？A.视力受损儿童B.听力受损儿童C.孤独症及多动症等伴有感觉processing障碍的儿童D.肢体残疾儿童答案C15.针对零至三岁残疾或发育迟缓婴幼儿及其家庭制定的个别化计划称为？A.个别化教育计划（IEP）B.个别化家庭服务计划（IFSP）C.个别化转衔计划（ITP）D.504计划答案B16.对于多重障碍（如盲兼智力障碍）的学生，教育干预的优先原则通常是？A.以学业知识为主B.以生活质量和功能性技能为主C.以艺术特长培养为主D.以康复理疗为主答案B17.特教教师在教听障学生时使用“口语+手语”的方法，这属于哪种沟通法？A.纯口语教学法B.纯手语教学法C.双语双文化教学法D.综合沟通法答案D18.课程本位测量（CBM）在特殊教育中的主要作用是？A.诊断学生是否残疾B.持续评估学生的学业进展并指导教学调整C.评定教师的职称D.筛查视力障碍答案B19.特殊教育支持服务中的“转衔服务”，主要帮助学生在哪个阶段顺利过渡？A.从幼儿园到小学B.从小学到初中C.从学校走向成人生活、高等教育或就业D.从学校回家答案C20.在支持性服务体系中，对特殊儿童进行“抽离式”教学是指？A.在普通班级内完全参与教学B.将学生从普通班级短暂抽离到资源教室接受个别辅导C.将学生送入特殊教育学校就读D.在社区进行教学答案B二、多项选择题（每题2分，共20分）1.个别化教育计划（IEP）的制定团队成员通常包括？A.普通教育教师B.特殊教育教师C.学生家长D.相关服务人员（如言语治疗师）答案ABCD2.下列属于学习障碍具体类型的有？A.阅读障碍B.书写表达障碍C.数学计算障碍D.智力障碍答案ABC3.融合教育环境中的教学调整策略包括？A.调整教学内容的难度和进度B.提供辅助器具C.改变评价方式（如延长考试时间、口头作答）D.调整座位安排与教室物理环境答案ABCD4.孤独症谱系障碍（ASD）的核心症状主要表现为？A.社会交往与互动障碍B.受限的、重复的行为模式、兴趣或活动C.智力显著低于平均水平D.言语完全丧失答案AB解析根据DSM-5，ASD的核心症状为社会交往障碍和受限、重复的行为模式。智力和言语发展在ASD个体中差异很大，并非必然缺陷。5.有效的行为干预计划（BIP）应当包含的要素有？A.针对目标行为的可观察定义B.替代行为的教导策略C.前因控制策略D.后果管理策略答案ABCD6.学校层面提供的特殊教育支持性服务可能包括？A.言语语言治疗B.物理治疗（PT）和作业治疗（OT）C.心理辅导服务D.定向行走训练答案ABCD7.通用学习设计（UDL）的三大原则旨在减少课程中的障碍，具体为？A.提供多种呈现方式B.提供多种表达方式C.提供多种参与方式D.提供统一的教材答案ABC8.针对注意缺陷多动障碍（ADHD）学生的课堂支持策略有？A.将座位安排在靠近教师且远离窗户的位置B.将长任务分解为短小任务，并给予即时反馈C.允许学生进行适当的小动作以维持唤醒度D.严厉批评并剥夺课间休息权利答案ABC9.特殊儿童早期干预的重要意义在于？A.抓住儿童神经系统发育的关键期B.预防或减轻继发性缺陷C.减轻家庭长期的心理和经济负担D.改变儿童的遗传基因答案ABC10.转衔服务的目标领域通常涵盖？A.高等教育或继续教育B.职业教育与就业准备C.独立生活能力D.社区参与答案ABCD三、判断题（每题1分，共10分）1.特殊教育的“零拒绝”原则意味着学校不得以任何理由拒绝符合入学条件的适龄残疾儿童少年入学。答案正确2.资源教室是为特殊学生提供全日制的隔离教育场所。答案错误3.视障儿童由于视力受损，其触觉和听觉感官会自动变得比普通人更敏锐。答案错误解析视障儿童的触听敏锐并非自动产生，而是通过后天的训练、有意注意和经验补偿发展起来的。4.IEP的评估和修订应当至少每年进行一次。答案正确5.随班就读是中国实施融合教育的一种主要安置形式。答案正确6.手语在全世界是通用的，不存在地域差异。答案错误7.对脑瘫学生提供作业治疗（OT），主要是为了提升其粗大运动能力。答案错误解析物理治疗（PT）主要针对粗大运动能力，作业治疗（OT）主要针对精细运动能力和日常生活活动能力。8.在进行行为记录时，频率记录适合于测量持续时间短且有明确起止点的行为。答案正确9.辅助技术设备仅指高科技的电子设备，如眼动仪、发声器等。答案错误解析辅助技术包括低科技（如粗柄画笔、大字课本）和高科技设备。10.特殊教育中，支持性服务的最终目标是让学生逐渐脱离支持，实现完全独立。答案错误解析支持性服务的最终目标是提升个体的生活质量与参与度。部分重度障碍学生可能终身需要支持，目标是支持其更好地融入生活，而非强制脱离支持。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述个别化教育计划（IEP）的必要组成部分。答案(1)学生当前的表现水平；(2)年度目标及短期目标或基准；(3)提供的特殊教育及相关服务；(4)学生参与普通教育及评估的程度与调整方式；(5)服务开始日期、频率、地点及持续时间；(6)转衔服务计划（适龄学生）。2.什么是正向行为支持（PBS）？其核心理念是什么？答案正向行为支持是一种以应用行为分析为基础，结合生态学和以人为本的理念，用于改善问题行为的系统化方法。核心理念包括：(1)行为具有沟通功能；(2)强调预防环境因素诱发问题行为；(3)教导并强化替代性的适当行为；(4)采用非惩罚性的干预手段，尊重个体尊严。3.列举三种常见的特殊教育评估方法，并简述其特点。答案(1)标准化测验：具有常模、标准化施测程序，适用于横向对比与诊断，但可能对特殊儿童存在文化或感官偏差；(2)课程本位评估（CBA/CBM）：以学生所学课程内容为依据，直接测量学业进展，能持续监控并及时调整教学；(3)生态评估：评估个体在当前及未来生活环境中的需求与表现，强调环境与个体的适配度，常用于重度障碍学生。4.在支持性服务体系中，物理治疗（PT）与作业治疗（OT）的区别是什么？答案物理治疗（PT）主要关注改善粗大运动技能、关节活动度、肌力、平衡与协调能力，以及移动能力（如使用轮椅、助行器）；作业治疗（OT）主要关注精细运动技能、感觉统合、日常生活活动能力（如穿衣、进食），以及使用辅助器具提升个体在校及日常生活中的功能性独立能力。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.小明，8岁，被诊断为孤独症谱系障碍，目前在普通小学二年级随班就读。小明具备基本的口语能力，但近期在语文课上频繁出现尖叫并敲击桌子的行为。经特教老师观察发现：每当语文老师要求全班进行超过10分钟的独立书写任务时，小明就会开始尖叫并敲桌子。老师通常会让他停止行为并罚站，但小明的行为并未减少，甚至越来越严重。请根据上述情况，回答以下问题：(1)请运用行为功能分析（ABC模式），分析小明尖叫敲桌子行为的前因（A）、行为（B）及后果（C）。（4分）(2)你认为小明该问题行为的功能是什么？（3分）(3)请提出至少两条基于正向行为支持的干预建议。（3分）答案：(1)ABC分析：前因（A）：语文老师要求进行超过10分钟的独立书写任务。行为（B）：尖叫并敲击桌子。后果（C）：被老师要求停止行为并罚站。(2)行为功能分析：小明的行为功能可能是“逃避任务”。超过10分钟的独立书写对孤独症儿童可能构成了过大的认知或运动负荷，尖叫和敲桌子的行为虽然带来了惩罚（罚站），但客观上使其中断或逃避了令他困难的书写任务，因此行为被负强化而维持。(3)干预建议：1.前因控制：缩短书写任务时间，将10分钟的任务拆分为每次3-5分钟的小段任务；2.替代行为教导：教导小明在觉得任务太难时，使用举手或出示“休息”卡片来表达求助，当其使用替代行为时，允许其短暂休息；3.后果调整：当小明未出现尖叫并尝试完成任务时，立即给予高度强化（如贴纸、口头表扬）；若出现尖叫，在保证安全的前提下，尽量不将其带离座位，避免强化其逃避功能，待其安静后继续完成少量任务。2.小华，14岁，诊断为痉挛型脑瘫，日常依靠轮椅行动，手部精细动作受限，言语清晰度尚可但语速较慢。下学期她将升入普通初中。家长非常担心小华无法适应初中生活，尤其是无法独立完成笔记、无法参与体育课以及去卫生间不便。作为支持性服务团队的一员，请为小华制定初中阶段的转衔与支持服务计划要点。答案：(1)环境无障碍支持：评估并改造校园环境，确保教室、食堂、卫生间及操场有无障碍通道，提供方便轮椅进出的课桌椅，安排靠近门口和讲台的座位。(2)辅助技术支持：为其配备平板电脑或笔记本电脑，利用语音识别或打字软件代替手写笔记；评估是否需要适配的键盘或鼠标以适应其手部精细动作限制。(3)课程与教学调整：在体育课中，设计适合其坐姿参与