语文解析甘肃靖远县第一中学2026-2027学年高三上学期9月月考(9月中旬)

口令，获得了激励与力量；(3)敢于抓住机会锻炼，不顾一切地挺近黑暗，在黑暗中历练。文本二：(1)香雪用40个鸡蛋换得了梦寐以求的铅笔盒，铅笔盒给予了她自信与尊严；(2)香雪坐过了站，在黑夜中独自回台儿沟的经历，让她变得勇敢、获得成长；(3)香雪对明天上学展示铅笔盒的期盼，心的想法；《哦，香雪》中有直接描写香雪从“害怕”到“不再害怕”的话语。(2【详解】1.本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。D“两篇文本的语言都富有一定的诗意”2.本题考查学生体会重要语句的丰富含意，分析人物心理的能力。成了枪，不顾一切地挺进”,可见兵此时没有恐惧。故选B。3.本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。文本一：①由“不行!我是兵，保卫祖国和人民的兵，我都怕，还怎么担负保家卫国的职责”可知，兵内心敢于抓住机会锻炼，不顾一切地挺进黑暗，在黑暗中历练。又打开盒盖，觉得应该立刻装点东西进去。她从兜里摸出一只盛擦脸油的小盒放进去，又合上了盖子。只有这时，她才觉得这铅笔盒真属于她了，真的……”可知，铅笔盒作为象征性实物体，也是主人公的情结。香雪真诚而热情的追求着铅笔盒，实际是表现着对知识的渴望、对未来的憧憬以及对现代新文化的热爱。香雪用40个鸡蛋换得了梦寐以求的铅笔盒，铅笔盒给予了她自信与尊严。②由“现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下‘豁啷啷’地歌唱。她不再害怕了，在枕木上跨着大步，一直朝前走去”可知，香雪坐过了站，试卷第1页(共9页)生的西山口时，在黑夜中独自回台儿沟，她的内心经历了一系列的变化：怕不怕—_犹豫坚定。这个经历让她变得勇敢，获得成长。4.本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。②通过环境描写表现心理。如“走出营房的地界就是荒草掩映的山坡，曲曲弯弯的小路越走越细，细到看里很满意，她不再害怕。5.D6.A7.D8.同：①两人都认为刘姥姥这一人物为后文的情节和结局埋下伏笔；②两异：①王蒙认为写刘姥姥是为了比衬贾府之富贵尊荣，周汝昌认为是为了显现贾府；②王蒙还认为刘姥姥这个人物形象具有教化世人的教育意义。9.①结合创作实际推求《红楼梦》中无具体年份及时间概念的缘由。②从小说虚实结合的文体特征推求曹雪芹虚实变化的平衡原则。③基于文学作品的审美、娱乐及教育作用推求《红楼梦》小说中人物与情节的设置意图。【导语】两则材料均立足于创作视角解读《红楼梦》,跳出传统考据式红学研究。材料一以王蒙的作家视角，体察曹雪芹的创作心理、叙事节奏与人物设置巧思，侧重文本内部的创作规律剖析。材料二借周汝昌的研究，聚焦刘姥姥的叙事视角与伏笔艺术，深挖文本叙事技法与情节伏笔。二者互补，分别从创作理念与叙事手法完成了对《红楼梦》文学价值的精妙解读。B.“情节一直徘徊在现实与理想、写实与象征这两种矛盾之间，所以《红楼梦》中才会出现和根据材料一“王蒙认为曹雪芹的内心存有一种矛盾，这种矛盾使其始终徘徊于现实与理想之间、写实与象征之间……故而，时不时需要一个情节，需要和尚道士人物(代表彼岸)来提醒读者”可知，是曹雪芹内故选D。——即过往事件在创作者心中没有精准的时间锚点，所有事件与人物都停留在同一平面维度；之后是本文的作者李雪莉，为了佐证王蒙的这一观点符合普遍创作实际，才引入了日常和朋友讲记忆深刻的事时很少说精准年月日，只会提大概时间段的日常生活经验作为例证。故选A。故选D。8.明确题干要求，比较王蒙、周汝昌二人对刘姥姥人物设置意图的异同，答题范围为两则材料。材料一王蒙观点：写刘姥姥，一是比衬贾府富贵尊荣；二是关联巧姐情节，起到铺垫作用；三是劝人惜老怜贫，具备教化意义。刘姥姥作为底层人物，形成对照视角。材料二周汝昌观点：借刘姥姥村妇的视角显现贾府，是多角度多层次的叙事手法；刘姥姥的出场，为贾府提炼相同点：①王蒙指出刘姥姥和巧姐后文情节相关，周汝刘姥姥对照豪门贾府，同样借助外来视角叙事，由此概括：二人都认为体现了曹雪芹多角度叙事的高超手提炼不同点：①王蒙强调刘姥姥的作用是比衬贾府富贵尊荣；周汝昌强调借刘姥姥的目光显现贾府。②王蒙认为刘姥姥有劝人惜老怜贫的教化意义；周汝昌的论述没有涉及教化作用。9.1.审题：题干问王蒙对曹雪芹创作《红楼梦》的“体贴与穿透”,限定依据材料一。首先回到原文开头，从哪几个层面解读曹雪芹创作。第一层：王蒙解读《红楼梦》没有明确年份时间，提出作家创作的“心理时间”,从写第二层：王蒙分析曹雪芹内心在写实与象征之间的矛盾，指出曹雪芹写作掌握平衡原则，形而下写实与形而上写梦相互配合，契合小说虚实结合的文体特点。第三层：王蒙分析人物情节设置，以刘姥姥为例，兼顾阅读审美感受、对比衬托效果，还有劝人惜老怜贫的教化意义，解读人物情节的设计用意。3.筛选整合要点：抓住王蒙解读的三个维度：时间处理、虚实平衡、人物情节设置。10.BDF11.A12.C13.(1)我陈轸身为大王的臣子，如果经常把国事泄露给楚王，那么楚王必定因为上述的道理不收留我，而昭阳也不愿意和我同朝共事。(2)屈原来到了江边，披散着头发，在水边一面走一面吟咏。他的脸色憔悴，形体与容貌如同枯木一样毫无生气。14.①面对秦王的探问，直接表明要到楚国去；②以者择妻相类比，说明人之常情是喜爱忠于自己的人，而拒绝对自己不忠的人；③以楚国君明臣贤的事实，说明如果自己如果以国情输楚，【详解】10.本题考查学生文言文断句的能力。句意：从前伍子胥尽忠于吴王，天下的国君都想要他做臣子；孝己敬顺他的父母，天下的父母都想他做儿故选BDF。11.本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.错误。去，离开。/离官去职。意义不同。句意：陈轸离开楚国来到秦国。/把生和死等同看待，认为被贬和任用是不重要的，这又使我感到茫茫然失落什么了。B.正确。从事，共事。/一般属官。句意：我不愿跟这样的人同朝共事。/便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来。C.正确。孰，仔细。句意：他仔细地看着我说。/仔细地打量他，认为自己不如徐公好看。D.正确。见，表被动。句意：忠心的人还将被人抛弃。/世人都迷醉了唯独我清醒，因此被放逐。故选A。12.本题考查学生理解文章内容的能力。留臣”可知，楚王是贤明的君主，不会喜欢背叛别的国家的臣子，所以才不会接纳陈轸，并不是惧怕得罪故选C。13.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。14.本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。以顺王与仪之策，而明臣之楚与不也”,可知，陈轸面对秦王的询问，直接表明要到楚国去，以顺应秦王和张仪的策略，直面问题，毫不避讳。根据“楚人有两妻者……”,陈轸用楚国眺者择妻的故事进行类比，用浅显的故事让秦王更容易接受，说明楚国也会像者那样，说明人之常情是喜爱忠于自己的人，而拒绝对自己不忠的人。根据“今楚王明主也，而昭阳贤相也。轸为人臣，而常以国输楚王，王必不留臣，昭阳将不与臣从事矣。以此明臣之楚与不”,可知，楚国君主是明主，臣子是贤臣，如果自己常以国情输楚，必然不会被楚王收留，不会被楚国大臣接纳。陈轸离开楚国来到秦国。张仪就对秦惠王说：“陈轸身为大王的臣子，竟然经常把秦国的国情泄露给楚国。我不愿跟这样的人同朝共事，希望大王您能把他赶出朝廷。如果他想重回楚国，希望大王杀掉他。”秦惠王说：“陈轸怎么还敢去楚国呢?”秦惠王召见陈轸并询问他说：“寡人愿意尊重贤卿的意见，你想要到哪里，寡人就为你准备车马。”陈轸回答说：“我愿意去楚国!”惠王说：“张仪认为你必然去楚国，而寡人也知道你将去楚国，何况如果你不去楚国，又将在哪里安身呢?”陈轸说：“如此我离开秦国以后，必然故意要去楚国，以顺从大王和张仪的策略和判断，而且可以表明我是否要帮助楚国。楚国有一个人娶了两个妻子，有人去勾引他年老的妻子，年老的就骂起来明确拒绝；勾引年轻的妻子时，她就欣然顺从了。没有多久，这个拥有两个妻子的男人死了，有个客人问勾引者说：‘在这两个寡妇当中，你是娶那个年老的还是年轻的?’勾引者回答说：‘我娶年老的!’客人问：‘年老的曾经骂过你，而年轻的却服从了你，你为什么反倒喜欢年老的呢?’勾引者说：‘当他们做别人妻子时，我希望她们接受我的勾引；反之，如果做了我的妻子以后，我就喜欢当初不接受我勾引的那个。’现在楚王是位贤明君主，而宰相昭阳也是一位贤明的大臣。我陈轸身为大王的臣子，如果经常把国事泄露给楚王，那么楚王必定因为上述的道理不收留我，而昭阳也不愿意跟臣同朝共事。我如果离秦去楚完全可以表明我到楚国去不是要帮助他们。”陈轸走出以后，张仪进来问秦惠王说：“陈轸到底要往哪里去?”惠王说：“那个陈轸真是天下的辩士呢，他仔细地看着我说：‘我陈轸一定要到楚国去。’我实在对他无可奈何。便问他；‘你一定要到楚国去，那么张仪的话果然是真的了!’陈轸说：‘不但张仪这么说，就是路人也都知道。从前伍子胥尽忠于吴王，天下的国君都想要他做臣子；孝己敬顺他的父母，天下的父母都想他做儿子。所以，卖给别人做仆妾的人，不出里巷就有人要的，一定是好仆妾；被人遗弃的妇人，仍旧嫁在她的乡里的，也一定是好女人。我陈轸如果不忠于大王您，楚国还要我做什么呢?忠心的人还将被人抛弃，我不到楚国，还能到哪里去呢’?”秦惠王认为陈轸说得很对，便好好地对待他了。是对命运的无奈接受与自我纾解；《其五》以草枯再荣、日落再出的自然规律，反衬人一旦死去便无法复②相同主旨：两首诗都书写了人生的失意与命运的不可捉摸，都暗含着对当时门阀制度下，寒士人生处处受限、抱负难以施展的社会现实的不满，以及对命运不公的控诉。【导语】鲍照这首《拟行路难(其五)》,以草木枯荣、日升日落起兴，叹人生短暂，在看似随缘放旷的语辞里，暗藏着寒门士人在门阀制度下的失意愤懑，沉郁悲慨，风骨尽显。【详解】先抓不同态度(情感表达方式),再抓相同主旨(深层批判),紧扣两首诗核心句对比提取。找相同主旨：两首诗均写寒士才华被压抑、抱负难施展，表面叹命、饮酒自宽，实则控诉门阀制度不公，抒发怀才不遇的悲愤与无奈。整合答案：先分述态度差异，再总括主旨相同，紧扣文本、逻辑清晰。16.奈何取之尽锱铢用之如泥沙(为国者)无使为积威之所劫哉奉之弥繁【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。17.为之于未有质胜文则野文胜质则史仁以为己任死而后已【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。②处语序不当，应改为“以引进和培养优秀青年人才为重点”(先引进后培养符合逻辑顺序)。故选C。故选A。20.语境指李女士之前对书法了解不深、知识浅薄。21.②句：语序不当，“培养和引进”逻辑顺序错，要先引进人才再培养。修改才为重点。22.第一步，判断修辞。例句“窗子，是眺望外部世界的通道”,把窗子比作通道，属于暗喻，修辞手法是第二步，看清句式格式。固定句式：窗子，是+动宾短语+的+名词；本体要和例句同类，选取意象，使用第三步，仿写要求。写两句，保持结构一致，本体必须使用例句的写作对象窗子，比喻要贴切。23.略职业进阶，社会科技创新、改革破局等场景，本质是向外拓展的成长张力。③观点二：“回望锚点、接住过往温度与根基”,核心是锚定来路的稳定性，属于成长的体复盘经验、回望初心，社会传承文化根脉、总结发展教训等场景，本质是向下扎根的成长定力。核心辩证关系：二者是互补统一的共生关系：向前是成长的方向，无向前的回望会陷入故步自封；回望是成长的底气，无回望的向前会沦为盲目冒进，二者统一于个体、社会的全部成长进程，不存在非此即彼的对立。误区3:脱离成长语境，空泛堆砌素材。错误本质是忽略材料的高三成长触发点，全篇堆砌国家发展、名人成长的宏大例子，完全没有结合自身作为高三学生的真实体验，看不到个人思考。基础立意：成长既要向前奔赴、突破自我，也要回望锚点、扎稳根基，二者不可偏废。进阶立意：当代青年的成长，当以过往的初心、经验、文化根脉为底气，向着时代需求的方向锐意进取，实现个人价值与家国发展的同频。中，走出兼具个人特色与时代价值的成长之路。开篇：以高三真实场景切入，比如晚自修整理错题本时，翻到高一刚入学写下的理想便签，自然引出“向主体第一层：论证向前奔赴是成长的必然方向。论据：00后滑雪运动员苏翊鸣拿下冬奥金牌后仍不断突破高难度动作，向着更高赛事目标进发。对接高三场景：我们为了目标院校不断攻克薄弱知识点，本质都是用向前的姿态突破成长边界。最后回扣论点：向前赋予成长向外拓展的张力。主体第二层：论证回望锚点是