七年级语文下册土地的誓言课文全解与教学设计

七年级语文下册土地的誓言课文全解与教学设计一、教材定位与文本价值《土地的誓言》是统编版语文七年级下册第二单元的一篇抒情散文，作者端木蕻良。这一单元以“家国情怀”为人文主题，选编了《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》等课文，旨在引导学生感受中华民族不屈不挠的精神品格，激发爱国热情。本文写于1941年“九一八”事变十周年之际，东北沦陷区流亡关内的青年作家端木蕻良，用饱蘸血泪的笔触，向广袤的关东原野发出深情的呼唤。统编教材将本课定位为“教读课文”，要求教师在精读中引导学生品味语言，把握抒情方式，体悟情感内核。这篇文章在单元中承担着承上启下的功能。前承《黄河颂》的磅礴气势，后启《木兰诗》的刚柔并济，它以独特的“土地”意象，将个人情感与民族命运紧密相连。课文在艺术上具有鲜明特征：大量使用排比、拟人、呼告等修辞，情感炽烈如火焰；意象铺陈繁复而有序，从东北的白桦林、红高粱到黑土地，构建起色彩斑斓的故土画卷；语言节奏时而急促如鼓点，时而舒缓如流水，极具感染力。教学中，教师需把握住“抒情方式”这一核心训练点，引导学生区分直接抒情与间接抒情，理解作者如何通过具体意象和修辞来实现情感表达。同时，要有意识地将文本置于抗战历史背景中解读，帮助学生理解“土地”所承载的深层家国意蕴。二、学情分析与教学定位七年级学生已经具备一定的散文阅读基础，在七年级上册学习了《春》《济南的冬天》等写景抒情散文，对比喻、拟人、排比等修辞手法有所了解。然而，本文的情感强度与历史厚重感，远超学生以往的阅读经验。学生普遍缺乏对东北沦陷历史的直观认知，难以体会“流亡”二字的分量。同时，文中多处使用东北方言和地域性物产名称，如“参天碧绿的白桦林”“标直漂亮的白桦树”“红布似的高粱”，这些意象与南方学生的生活经验存在距离。基于此，本课教学定位应兼顾三个维度：其一，语言维度，通过反复诵读，品味文中繁复的意象和强烈的抒情语言；其二，情感维度，借助背景资料的引入，搭建历史与现实的桥梁，让学生理解“土地”为何值得“誓言”；其三，文化维度，体会东北黑土地所代表的地方文化与民族精神，引导学生思考新时代背景下“家国情怀”的具体表达方式。三、教学目标与重难点设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段阅读教学的要求，结合单元目标和文本特征，设定以下教学目标：第一，语言建构与运用层面。有感情地朗读课文，读出激昂、悲愤、眷恋交织的情感层次。品味文中关键语句，理解呼告、排比、拟人等修辞手法的表达效果。积累“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、默契、田垄、蚱蜢”等词语，学会在具体语境中理解词义。第二，思维发展与提升层面。梳理文章结构，把握作者情感发展的脉络。理解“土地”这一核心意象的象征意义，区分直接抒情与间接抒情两种方式，并分析二者在文中的具体运用及其效果。第三，审美鉴赏与创造层面。感受文中壮阔而细腻的东北风物之美，体悟作者在苦难中迸发的炽热爱情。能够运用所学抒情方法，选择一个自己熟悉的乡土事物，写一段200字左右的抒情文字。第四，文化传承与理解层面。了解“九一八”事变与东北流亡文学的历史背景，理解个体命运与国家命运的紧密关联。通过拓展阅读和主题讨论，思考和平年代青年学生如何表达对土地、对家国的热爱。教学重点确定为：通过诵读品味语言，体会文中强烈的抒情色彩；理解呼告、排比等修辞手法对情感表达的作用。教学难点确定为：理解“土地”意象的多重内涵，把握作者情感由忧郁、愤懑到坚定、誓言的层层递进；区分直接抒情与间接抒情，并能在写作实践中灵活运用。四、课时安排与教学准备本课安排两课时完成。第一课时侧重于整体感知与语言品味。核心任务包括：导入背景，扫除字词障碍；初读课文，梳理结构与情感线索；精读第一部分，品味东北物产意象的铺陈之美，体会间接抒情和直接抒情交织的效果。第二课时侧重于深度解读与迁移运用。核心任务包括：精读第二部分，分析“土地”的象征意义和誓言的内涵；赏析关键语句，体会作者在语言节奏和色彩运用上的匠心；开展拓展阅读，进行课堂练笔，落实读写结合。课前准备方面，教师需布置以下预习任务：查找“九一八”事变相关资料，了解东北沦陷的历史背景；朗读课文两遍，标注不理解的词句；搜集一两个东北特有物产的图片或资料，准备课堂上交流。教师需备好东北地图，《松花江上》音频片段，印制补充阅读文本——萧红《呼兰河传》节选和端木蕻良《大地的海》创作谈。五、第一课时教学过程（一）情境导入，营造情感氛围上课伊始，播放歌曲《松花江上》片段。“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……”悲怆的旋律在教室回荡。一曲终了，教师不做过多解说，只问一句：“同学们，当故乡被侵占，当家园回不去，你会对这土地说些什么？”教室里陷入短暂的沉默，情感的种子就此埋下。教师随即展示东北地图，用简洁的语言介绍“九一八”事变：1931年9月18日，日本关东军炸毁沈阳柳条湖附近南满铁路路轨，反诬中国军队所为，悍然发动武装进攻。短短四个月，东北全境沦陷。三千多万东北同胞流亡关内，饱受颠沛流离之苦。端木蕻良，原名曹汉文，辽宁昌图人，正是这些流亡青年中的一员。1941年，距离“九一八”整整十年，他在重庆写下这篇文章，刊发于《七月》杂志。“这一声誓言，作者等了整整十年。”教师的结语点到即止，随即板书课题，带领学生进入文本。（二）初读感知，整体把握学生自由朗读课文，要求标注自然段序号，画出最触动自己的句子。教师巡视，不必打断学生的阅读节奏。读毕，请两三位学生分享自己画出的句子，并简要说说触动的原因。在此基础上，教师引导学生梳理文章结构。提问：“课文只有两段，这两段在内容和情感上有什么不同？”经过讨论，学生归纳：第一段聚焦“想起关东原野”，描绘故乡的美丽丰饶，抒发思念与热爱；第二段转向“土地誓言”，表达为故乡战斗到底的决心。两段之间，情感由“思”到“誓”，层层推进。教师小结：“如果说第一段是一幅浓墨重彩的风景画，那么第二段就是一声响彻天地的战斗号角。从‘想’到‘誓’，作者的情感完成了一次升华。”（三）精读品味，感受语言魅力聚焦第一段，教师提出核心问题：“作者说‘我有时把手放在胸膛上，知道我的心是跳跃的’，他的心为什么跳跃？请你在第一段中找出让作者心跳加速的事物。”学生默读圈画，随后交流。教师引导他们关注那些密集出现的名词性短语——白桦林、红高粱、黑土地、马群、蒙古狗、皮鞭、奔马、山雕、鹿群、煤块、足金、车铃、狐仙姑、野马群。教师提问：“这些物产有什么共同特点？”学生发现，它们来自东北大地不同的角落，涵盖森林、原野、地下、天空，色彩鲜艳，生命力旺盛。教师进一步引导：“作者说‘我想起’‘我看见’‘我听见’，这是他的回忆，但回忆却如此鲜活，仿佛就在眼前。这正是间接抒情的魅力——不直说‘我爱故乡’，而是把故乡的一切美好铺展在你面前，让你自己感受到那份深沉的爱。”接着，教师带领学生品味两个重点句子。第一句：“我有时把手放在胸膛上，知道我的心是跳跃的。我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”教师点拨：“‘泛滥’通常形容洪水，用在这里有什么效果？”学生回答后，教师总结：“‘泛滥’写出了热情之汹涌、不可遏制，有一种铺天盖地的力量感，比‘涌动’‘流淌’更具冲击力。”第二句：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”教师提醒注意双重否定的表达方式，强调“无时无刻不”比“每一时刻都”语气更强烈、更绝对。教师追问：“土地怎么会呼唤人的名字？这是什么样的修辞？”学生答出“拟人”后，教师补充：“将土地当作母亲来写，这为后文‘土地的誓言’埋下了伏笔——只有面对母亲，人才会发下庄严的誓言。”最后，教师组织学生齐读第一段结尾：“我向那边注视着，注视着，直到天边破晓。”读完后提问：“‘注视着，注视着’为什么要重复？”学生体会出延长了时间感，强化了凝望的执着，情感在重复中变得愈发沉郁。（四）学法小结，设置悬念教师带领学生回顾本课时所学：通过铺陈意象实现间接抒情，运用拟人、呼告、双重否定等修辞强化直接抒情。末尾，教师留下悬念：“第一段，作者一再写土地如何美好，如何呼唤他。那么，面对这样的土地，作者究竟立下了怎样的誓言？这个誓言，为什么需要用一生去坚守？我们下节课继续探究。”六、第二课时教学过程（一）温故知新，衔接导入课前板书听写八个词语：炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、默契、田垄、蚱蜢。请两名学生上黑板书写，其余学生在练习本上完成。随后同桌互批，教师重点讲解“谰语”与“斑斓”的区别，“嗥鸣”中“嗥”的读音与写法。复习环节，教师出示第一课时总结的抒情方式，让学生快速回顾。然后设问：“上一课，我们看到了一个游子对故土的深情凝望。今天，我们要听听他到底发出了怎样的誓言。请朗读课文第二段，边读边画出直接表达‘誓言’的句子。”（二）聚焦誓言，理解内涵学生朗读第二段后，交换自己画出的句子。教师引导梳理：“我必须回去，我从来没想过离开她。”这句重复出现两次，由“回去”到“从来没有想过离开”，语气递进，态度愈发坚定。“我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”教师引导分析“坟前”一词的沉重感——哪怕牺牲生命也在所不惜。“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”教师指出这是全文情感最澎湃的一句，连续两次呼告，用了两个“必须”，不容置疑，不可阻挡。教师提问：“作者心目中的‘更美丽的故乡’究竟是什么样的？”引导学生联系前文“污秽和耻辱”的表述，理解“美的故乡”既是记忆中丰饶的关东原野，更是摆脱压迫、获得解放的自由的国土。这个“美丽”，既包含物质上的富饶，更包含精神上的尊严。（三）细部研读，品味语言张力本课时需重点处理两个语段。第一处是第二段开头的排比句：“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”教师引导分析，这三个“当”字，从身体接触到精神回忆，层层深入，将土地与个人生命经验紧密相连。学生齐读体味，注意“躺”“仰望”“握”三个动词的质感。第二处是全文最为人称道的抒情高潮：“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。我总是被这种声音所缠绕，不管我走到哪里，即使我睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，我都会突然想到是我应该回去的时候了。”教师带领学生细细拆解：“低低地”写出呼唤的轻柔，但这种轻柔却“急急切切”，矛盾修辞加强了情感张力；“缠绕”将声音化为有形之物，挥之不去；“睡梦中突然惊醒”则把思念的深刻推及潜意识的层面。教师请学生闭上眼睛，听自己范读这一段，想象自己就是那个在深夜惊醒、耳畔回响着故乡呼唤的游子。品读后，教师提问：“在作者笔下，土地已经不仅仅是土地，它成了一个有生命、有情感的存在。作者把土地当作了什么？”学生回答“母亲”后，教师进一步点拨：“这正是一种高级的抒情方式——不是你在说土地，而是土地在召唤你。作者与土地之间，形成了一种双向的情感奔赴，这不正是游子与母亲的关系吗？”（四）情感升华，把握主题教师引导学生结合创作背景思考：“这篇文章写于1941年，距离‘九一八’已经十年。为什么等了十年才写下这篇誓言？”学生讨论后，教师补充说明：端木蕻良在流亡期间，一直投身抗日文学创作，但始终未能踏上故土。1936年，他曾秘密返回东北，但很快被迫离开。这篇《土地的誓言》，是他对自己、也是对千万流亡同胞的动员令。誓言不只是个人情感的表达，更是一代人的共同呐喊。教师引导学生齐声朗读全文最后两句话：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”朗读时，教师提示语调要悲壮、坚定，语速要放缓，“坟前”二字要读得凝重有力。读毕，教师总结：“这誓言，是对土地许下的。而土地，是故乡，是祖国，是根。一个不能守护土地的民族，是没有未来的民族。端木蕻良用文字立下誓言，他的生命也一直践行着这个誓言——新中国成立后，他两次全国政协委员，始终关注东北文化建设，直到1996年去世。他用一生，兑现了对土地的承诺。”（五）拓展延伸，读写结合教师出示拓展材料。其一，萧红《呼兰河传》节选：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那满天的星光，满地的月光，明亮得好像一片银海。”教师引导：“萧红和端木蕻良一样，都是东北流亡作家。她笔下的故乡，同样承载着深深的眷恋与悲痛。不同的作家，同样的情怀。”其二，端木蕻良谈创作：“我写《土地的誓言》，不是出于理智，而是出于情感的需要。我不能忘记那片土地，就像孩子不能忘记母亲。”教师请学生默读这两段材料，然后提问：“端木蕻良说这篇文字‘不是出于理智，而是出于情感的需要’，你从课文哪些地方能感受到情感先于理智的喷涌？”学生自由发言，从急促的排比、反复的呼告、密集的意象等方面作答。教师顺势引导：“情感可以激烈，但表达需要技巧。端木蕻良的高明之处，在于把汹涌的情感纳入了精致的语言框架之中。”最后进入课堂练笔环节。任务要求如下：选择一个你熟悉的地方——可以是你生活的城市、乡村、校园一角，也可以是你的故乡。选取那里2到3个有代表性的事物，用间接抒情的方式写一段话，不少于150字。要求：至少运用一种修辞手法，情感真挚。学生当堂写作，教师巡视。完成后，请3到4名学生朗读自己的作品，教师和同学从“意象选择”“修辞运用”“情感表达”三个维度进行点评。对于写得真实感人的片段，教师给予充分肯定，并引导全班鼓掌。（六）课堂总结教师以一段话收束全课：“同学们，今天我们读了一篇七十多年前的誓言。时间在变，土地在变，但人与土地之间那条情感的纽带，从未断裂。端木蕻良对着关东原野呼喊，今天的我们，也在用自己的方式守护着脚下的这片土地。也许我们不会经历那样的苦难，但热爱家乡、为国奋斗的精神，应当永存于心。愿你们记住这誓言，也记住：无论走到哪里，都不要忘记来时的土地。”课后作业布置三项。基础作业：完成课后“思考探究”第一、二题。提升作业：阅读萧红《呼兰河传》第一章，写一段150字左右的读后感，重点关注其笔下东北风物的描写。实践作业：以“我家乡的_____”为题，选择家乡的一种物产、一处景观或一处古迹，搜集资料并用本课学习的抒情方法完成一篇200字左右的短文，下节课交流。七、教学设计意图与评价反思本课教学设计的核心理念是“以读促悟，以悟促写”。在反复诵读中，学生逐步逼近文本的情感内核；在细部品析中，学生习得具体的抒情技法；在迁移练笔中，学生将所学转化为实际表达能力。教学过程的推进遵循“整体感知—局部精读—情感升华—迁移运用”的路径，符合阅读教学的基本规律。本课注重背景资料的适时介入。不是生硬地朝学生灌输历史知识，而是在需要理解“誓言”分量的时候，恰当地补充历史背景，让史料成为打开文本情感的钥匙。同时，两课时的教学各有侧重，第一课时以“读”为主，第二课时以“悟”和“写”为主，分工明确，互相衔接。在问题设计上，力求做到“主问题引领，小问题推进”。核心问题如“他的心为什么跳跃”“作者立下了什么誓言”具有开放性，能够激发学生的深度思考；辅助性问题则聚焦语言细节，帮助学生落实文本细读。问题与问题之间形成链条，引导学生沿着情感的阶梯逐级而上。需要反思之处有两点。其一，本文情感浓烈，教学中如果过度分析，可能削弱文本的感染力。因此，教学过程中要注意“品析”与“诵读”的交替进行，让学生在朗朗书声中感受语言的节奏之美，而非仅做冷静的解剖。其二，课堂练笔的时间有限，部分学生可能当堂无法完成，教师需要根据学情灵活调整，可以把练笔延展到课后，或者在第二课时适当压缩拓展环节的时间，确保练笔有充足的交流反馈时间。此外，对于“土地”的文化内涵，教师还可以在学有余力的情况下，适当引入中国传统文化中“故土”观念的相关资源，如“狐死首丘”“落叶归根”等典故，帮助学生拓展文化视野，理解“土地”情怀