2026年中小学科技实践教研员笔试题及答案

2026年中小学科技实践教研员笔试题及答案一、填空题（每题1分，共10分）1.《义务教育课程方案（2022年版）》规定，劳动、综合实践活动、班团队活动、地方课程与校本课程课时占九年总课时的比例为____。答案14%～18%2.《义务教育科学课程标准（2022年版）》凝练了四个跨学科核心素养，分别是科学观念、科学思维、____、态度责任。答案探究实践3.《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将信息科技课程从综合实践活动课程中独立出来，其课程性质定位为基础性、____、综合性。答案实践性4.中小学科技实践活动中常用的“5E”教学模式，其五个环节依次为参与、探究、解释、____、评价。答案迁移（或“精致/拓展”）5.科技实践活动的项目式学习一般以____为核心驱动问题，引导学生在真实情境中持续探究。答案真实问题（或“驱动性问题”）6.《中小学综合实践活动课程指导纲要》将综合实践活动的主要方式分为考察探究、社会服务、设计制作、____四类。答案职业体验7.在科技实践活动中，安全教育的首要原则是____。答案预防为主8.教研员开展教学视导时，通常按照“听课—____—反馈指导—跟踪改进”的基本流程进行。答案评课（或“议课”）9.科技实践课程评价应注重过程性评价与____评价相结合，关注学生创新精神与实践能力的发展。答案终结性（或“结果性”）10.中小学科技类校本课程开发的基本流程一般包括：需求调研、目标确定、____、实施与评价。答案内容选择与组织（或“课程纲要编制/课程方案设计”）二、单项选择题（每题2分，共20分）1.下列科技实践活动中，最能体现“跨学科整合”特征的是（）A.背诵科学课概念定义B.设计制作智能温室自动灌溉装置C.抄写实验报告册D.观看科普视频并写观后感答案B解析智能温室自动灌溉装置需综合运用科学、技术、工程、数学等多学科知识，体现了跨学科整合特征。2.在科技实践教学中，教师提出“如何让纸飞机飞得更远”，引导学生自行设计、试飞、改进，这一过程主要运用的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.探究式教学法D.背诵法答案C解析学生围绕真实问题自主设计、试验与改进，体现了探究式教学的基本特征。3.根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，科学探究中学生提出假设后，下一步应（）A.直接得出结论B.设计实验方案并收集证据C.查阅标准答案D.由教师直接告知结果答案B解析科学探究的一般流程为提出问题—作出假设—制订计划—搜集证据—得出结论—表达交流，假设之后应设计实验方案并收集证据。4.科技实践活动中发生学生轻微擦伤时，教师首先应（）A.继续上课，不予处理B.让学生自行去医务室C.立即进行现场清洁消毒处理D.通知家长到校后再处理答案C解析轻微擦伤应第一时间进行现场清洁消毒处理，防止感染，同时视情况决定是否需进一步就医。5.教研员在指导教师开展科技实践项目式学习时，应重点强调项目设计中的（）A.知识覆盖面越广越好B.驱动性问题的真实性与探究性C.活动环节越多越好D.学生作品越精美越好答案B解析项目式学习的核心是围绕真实、有探究价值的驱动性问题展开，而非片面追求知识广度、环节数量或作品精美程度。6.下列评价方式中，最适合考查学生在科技实践活动中动手操作能力的是（）A.纸笔测试B.实验操作考核C.背诵比赛D.书面填空题答案B解析动手操作能力属于表现性技能，最适合通过实验操作考核等表现性评价方式进行考查。7.中小学科技实践课程中，涉及用电、用火等内容时，教师最恰当的做法是（）A.因存在风险而取消相关活动B.只进行口头讲解，不安排实际操作C.在做好安全防护与规范指导的前提下组织学生操作D.让学生课后自行尝试答案C解析科技实践课程不能因有风险而取消操作，应在安全防护、规范指导的前提下组织学生亲历实践。8.《义务教育科学课程标准（2022年版）》倡导的主要学习方式是（）A.死记硬背科学概念B.以探究实践为主C.以教师讲授为主D.以刷题训练为主答案B解析2022年版科学课标强调以探究实践为主要学习方式，发展学生的科学核心素养。9.教研员在组织区域科技实践教研活动时，最应遵循的原则是（）A.活动次数越多越好B.主题聚焦、问题导向、注重实效C.只邀请名师示范，不安排研讨D.统一教学模式，减少个性差异答案B解析教研活动应坚持主题聚焦、问题导向、注重实效，避免形式化和一刀切。10.科技实践课程中的小组合作学习，教师分组时较合理的做法是（）A.由学生完全自由组合B.由教师按成绩高低搭配C.根据任务特点进行异质分组，并明确角色分工D.将能力相近的学生分在同一组答案C解析合理的分组应根据任务特点进行异质分组，并明确组内角色分工，以促进合作学习与共同发展。三、多项选择题（每题2分，共12分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于中小学科技实践活动课程资源的有（）A.校园科技馆B.社区科普基地C.科技类馆藏图书D.数字化实验设备答案ABCD解析校园科技馆、社区科普基地、科技类图书、数字化实验设备均可作为科技实践活动的课程资源。2.科技实践教研员在听课时，应重点观察的维度包括（）A.教学目标的适切性B.学生实践参与的广度与深度C.教师引导的有效性D.教学资源的利用程度答案ABCD解析教研员听课评课应系统关注目标、过程、参与、引导、资源等多个维度。3.下列安全措施中，适用于中小学科技实验教学的有（）A.实验前进行安全操作培训B.配备必要的防护用品C.禁止学生接触任何有潜在危险的器材D.制定安全事故应急预案答案ABD解析科学实验教学应通过培训、防护和预案保障安全，而不是简单禁止学生接触有潜在危险的器材，那样会削弱实践教学价值。4.在中小学科技实践活动中，能有效培养学生创新思维的方法有（）A.头脑风暴B.逆向思维训练C.一题多解探究D.强制统一标准答案答案ABC解析头脑风暴、逆向思维、一题多解均有助于创新思维发展；强制统一标准答案则会抑制创新思维。5.科技实践教研员组织区域教研活动时，常用的形式有（）A.同课异构B.专题研讨C.课题研究D.课堂观察与诊断答案ABCD解析同课异构、专题研讨、课题研究、课堂观察与诊断均为常见的教研活动形式。6.根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，下列属于科学思维核心素养表现的有（）A.模型建构B.推理论证C.创新思维D.科学探究答案ABC解析科学思维主要包括模型建构、推理论证、创新思维等表现；科学探究属于探究实践素养，不属于科学思维核心素养。四、简答题（每题6分，共18分）1.简述中小学科技实践活动设计中，驱动性问题应具备的基本特征。答案驱动性问题应具备以下基本特征：(1)真实性——来源于真实生活或真实情境，与学生的经验相关联；(2)开放性——没有唯一的、简单的答案，允许多种解决方案；(3)挑战性——需要学生综合运用多学科知识与技能才能解决；(4)驱动性——能激发学生持续的探究兴趣和内在动力；(5)可行性——问题在现有条件和时间内可被学生探究解决。2.简述科技实践教研员指导教师开展项目式学习时，应重点关注哪些环节。答案应重点关注以下环节：(1)项目选题与驱动性问题的设计是否恰当；(2)学习目标与课程标准是否对接；(3)探究活动的过程设计是否合理，是否给学生留有自主探究空间；(4)教师指导介入的时机与方式是否适度；(5)项目成果的形式与评价方式是否多元；(6)安全措施与过程管理是否到位。3.简述中小学科技实践课程中加强安全教育的主要途径。答案(1)建立并落实科技实践活动安全管理制度与应急预案；(2)活动前进行有针对性的安全教育与操作规范培训；(3)配备必要的安全防护设施和用品，并正确使用；(4)教师在活动过程中加强巡视与指导，及时消除安全隐患；(5)与家长、学校相关部门形成安全教育合力，定期开展安全演练；(6)将安全意识和规范操作纳入课程评价内容。五、论述题（每题10分，共20分）1.结合实际，论述中小学科技实践教研员应具备哪些核心专业素养，并说明理由。答案中小学科技实践教研员应具备以下核心专业素养：(1)扎实的学科专业素养。教研员需熟悉科学、技术、工程、数学等相关学科的基本知识体系和前沿发展动态，才能准确把握科技实践课程的教学内容与学科本质，为教师提供专业指导。(2)课程开发与实施能力。教研员应具备课程方案设计、校本课程开发、课程资源整合的能力，能指导教师依据课程标准开发符合区域实际的科技实践课程，推动课程落地。(3)教学研究与指导能力。教研员要善于听课评课、课堂诊断，能发现教师教学中存在的问题并提出有针对性的改进建议；同时具备课题研究能力，能带领教师围绕真问题开展行动研究。(4)组织协调与管理能力。区域科技实践活动涉及多所学校、多个部门、多方资源，教研员需要具备跨部门协调、活动统筹、资源调配的能力，保障教研活动有效开展。(5)安全与风险管理能力。科技实践活动涉及实验操作、工具使用等安全风险，教研员必须具备安全风险识别、评估与应急处置能力，指导教师建立完善的安全管理体系。理由：教研员的角色定位决定了其既要“研”又要“导”，既要懂学科、懂课程，又要懂教师、懂教学，还要具备组织管理和安全保障能力。只有具备上述综合素养，才能有效发挥研究、指导、服务职能，引领区域科技实践教育高质量发展。评分要点：能结合实际阐述，论点明确，逻辑清晰，内容充实，可酌情给分。2.论述在中小学科技实践教学中，如何正确处理“教师指导”与“学生自主探究”之间的关系。答案在科技实践教学中，教师指导与学生自主探究的关系处理应把握以下原则：(1)坚持学生主体地位。科技实践教学的核心在于让学生在亲历探究中发展科学素养和实践能力，因此教师应充分相信学生，给学生留出自主发现问题、设计方案、动手操作、反思评价的时间和空间，避免过度讲解和包办代替。(2)发挥教师主导作用。教师的指导不是放任不管，而是在关键节点提供必要的支架：在学生遇到无法逾越的困难时给予点拨，在学生探究方向偏离时进行引导，在学生出现安全隐患时及时干预。教师的主导作用体现在“导方向、导方法、导思维”，而非“给答案、替操作”。(3)依据学生年龄与能力水平动态调整。低年级学生经验不足，教师可提供较多的结构化和引导性支持；随着学生年级升高和能力增强，逐步增加开放性和自主性，实现从“扶”到“放”的过渡。(4)采用“先行尝试—适时指导—反思提升”的策略。先让学生独立尝试，教师观察并诊断学生的困难与误区，再针对共性问题进行适时指导，最后引导学生反思改进，形成“实践—指导—再实践”的螺旋上升过程。(5)建立有效的课堂反馈机制。教师应通过观察、提问、讨论等方式了解学生探究进展，及时提供个性化指导，同时鼓励学生之间相互启发、合作解决，使自主探究不流于形式，教师指导不缺位、不越位。评分要点：能辩证分析两者关系，结合具体教学情境展开论述，观点正确，层次分明，可酌情给分。六、案例分析题（每题10分，共20分）1.某小学科技实践课上，王老师设计了“制作简易太阳能热水器”的活动。她先详细讲解了制作步骤，然后要求各组严格按照教师提供的图纸和材料制作，不允许改动设计。活动结束后，各组的作品外观相似，功能基本一致。请分析该教学活动中存在的问题，并提出改进建议。答案：问题分析：(1)教师讲解过细，替代了学生的自主思考与设计，学生只是按图索骥地“照着做”，探究空间被严重压缩；(2)要求各组严格按同一图纸制作、不允许改动设计，扼杀了学生的发散思维与创新空间；(3)活动目标偏重作品制作本身，忽视了探究过程与思维发展；(4)评价标准单一，只关注作品是否完成，未关注学生在设计、改进中的思维过程。改进建议：(1)将活动定位为设计制作类探究任务，教师只提供基本材料和安全规范，不提供唯一图纸，鼓励各组自行设计太阳能热水器方案；(2)引导学生经历“明确问题—设计方案—制作原型—测试改进—交流评价”的完整工程实践过程；(3)允许并鼓励各组在测试后发现不足并进行改进迭代，关注改进过程中学生的思维变化；(4)评价时兼顾作品功能与学生的设计思路、合作表现、反思能力，采用过程性评价与作品评价相结合的方式；(5)适时组织组间交流展示，引导学生相互学习不同方案的优点。2.某中学科技实践教研组在开发“智能校园”校本课程时，计划将物联网、编程、传感器等内容引入课程。但在实施中发现：部分教师对物联网技术不熟悉，难以胜任教学；学校现有的实验设备不足，无法支撑所有学生同时开展实践操作；课程课时安排紧张，难以完成预设的教学内容。假如你是该校科技实践教研员，请提出解决这些问题的对策。答案：对策：(1)针对教师技术不熟悉的问题：一是组织专项培训，邀请专业技术人员或高校教师对教研组教师进行物联网、传感器、编程等内容的系统培训；二是采用“骨干先行、以点带面”策略，先培养1～2名骨干教师深入研修，再由骨干教师带动其他教师；三是组建跨学科教研共同体，联合信息技术、物理、数学等学科教师协同开发与授课；四是鼓励教师边学边教，在实践中提升专业能力，并配套相应的教研支持。(2)针对设备不足的问题：一是采取分批轮换、小组合作的授课方式，提高设备使用效率；二是充分利用虚拟仿真实验平台，让学生先在虚拟环境中模拟操作，再进行实物操作，降低对实物的依赖；