初中语文七年级下册《说和做-记闻一多先生言行片段》素养进阶教学设计

初中语文七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》素养进阶教学设计一、教材定位与素养进阶逻辑本课隶属于统编版五四学制七年级下册第一单元，单元主题为“群星闪耀”，语文要素聚焦“精读涵泳，把握人物精神品格”。闻一多先生作为民主战士与学术巨匠的双重身份，其“说”与“做”的辩证统一，恰好为初中生提供了从语言感知走向精神体认的绝佳文本载体。素养进阶设计遵循“语言建构—思维发展—审美鉴赏—文化传承”四层递进路径。第一课时侧重语言品味与信息整合，第二课时立足文本细读与思辨探究，第三课时走向文化理解与价值内化。三个课时形成螺旋上升的认知闭环，使学生在“言”与“意”的转换中，完成从“读懂闻一多”到“理解一种精神品格”再到“观照自身言行”的深度学习。教学重点定位为：通过批注式阅读，梳理闻一多先生作为“学者”与“革命家”两种身份下的言行特征，体会夹叙夹议、前后呼应的表达艺术。教学难点在于：如何引导学生理解“说”与“做”的深层辩证关系，避免简单化的道德说教，而是通过语言细部触摸人物灵魂。二、学情诊断与教学策略七年级学生已具备初步的记叙文阅读能力，能够概括事件、感知形象，但对于“议论性语句在叙事中的作用”“对比结构的匠心”等陌生化表达策略尚缺乏自觉关注。学生普遍活跃于课堂表达，但深度阅读的耐心与文本细读的方法仍需系统训练。基于此，本设计采用“任务群驱动+支架式探究”策略。每课时设置一个核心任务，辅以学习支架（如批注范例、思维导图模板、评价量表），引导学生在言语实践中获得语文素养的提升。同时嵌入分层作业设计，满足不同认知水平学生的学习需求。三、课时教学目标与评价指标第一课时目标：1.正确认读“锲而不舍、兀兀穷年、迥乎不同、警报迭起”等词语，理解其在语境中的表情达意。2.梳理文章结构，概括闻一多先生作为学者和革命家的具体事件，填写双栏对比表。3.品味文中富有诗意的议论抒情语句，初步感知其表达效果。评价指标：能准确完成结构梳理图；能找出至少三处典型的“言”与“行”描写；能就一处议论句说出自己的感受。第二课时目标：4.深入探究“说”与“做”在闻一多身上的三种表现形态（做了再说、做了不说、说了就做）。5.品析对比结构、细节描写和比喻铺排的表达张力。6.开展思辨讨论：沉默的实干与呐喊的勇者，何者更具力量？评价指标：能运用文中语句论证观点；能在小组讨论中贡献有依据的见解；能完成一段高质量的“微评论”。第三课时目标：7.拓展阅读闻一多《死水》《红烛》片段及相关史料，实现课内外打通。8.举办“走近闻一多”主题演讲，完成精神品格的当代转化。9.反思自身“说与做”的关系，制定个人行动微计划。评价指标：演讲内容扣合文本且有个人见解；行动微计划具体可操作；课堂参与度与倾听质量纳入过程性评价。四、第一课时教学设计（一）导入环节：以“名字里的密码”激趣教师出示闻一多本名“闻家骅”及其改名的逸事，引导学生思考“一多”二字的含义。学生自由发言后，教师顺势引入：名字里藏着他的人生信条，而今天我们要通过一篇散文，去发现一个“口的巨人”与“行的高标”如何合而为一。板书课题，强调“言行片段”四字，提示学生关注标题的限定语。（二）初读整体感知：为闻一多先生制作“言行档案”1.学生自由朗读课文，圈画生字词，借助注释和工具书解决读音释义。2.多媒体出示“言行档案卡”，要求学生快速浏览课文，分别摘录闻一多作为“学者”和“革命家”时的“说”与“做”的关键语句。3.小组交流档案卡，教师请两位代表板书核心事件，其余学生补充修正。预设板书形成双栏对照，初步感知文章总分总结构。（三）细读“学者闻一多”：沉默里的惊天动地4.聚焦第三至六段，教师示范批注：“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”——一个“而”字，暗示人生重心的转向。5.学生自选段落批注，围绕“他并没有先‘说’，但他‘做’了”一句展开研讨。教师追问：作者为什么一再强调“做”在“说”之前？6.品析“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”四个短语连用的节奏感，引导学生通过重音、停连读出学者的专注。适时补充臧克家与闻一多的师生情谊，帮助学生理解作者对老师的敬仰如何渗透于字里行间。（四）研读“革命家闻一多”：大勇者的呐喊7.默读第七至二十段，圈出表现闻一多“说”的词语（“大骂”“痛斥”“呼喊”），比较与学者阶段“说”的不同语气。8.分角色朗读第十一段李公朴追悼会上的演讲片段，感受“你们站出来！你们站出来！”的排山倒海之势。9.出示闻一多《最后一次讲演》原文片段，与课文互文印证，体会作者笔下“说得痛快”的英雄气概。（五）整合类比：一张对比表的思维进阶发放对比表，从“身份”“时间”“表现”“作者评价”四个维度进行古今对照。学生填写后，教师引导发现：文章前后两部分并非割裂，而是以“精神底色”为暗线实现统一。顺势抛出启下问题：是什么让一个人既能静坐书斋，又能直面枪口？我们将在下一课时深入探究。五、第二课时教学设计（一）复习巩固：以“一句话概括闻一多”导入请学生用一句话概括上节课认识的闻一多，教师提炼关键词并询问：为什么臧克家说他是“口的巨人”又是“行的高标”？这两者矛盾吗？问题引发认知冲突，自然导入新课。（二）语言品味：“说与做”的三重境界1.学生快速浏览课文，找出所有包含“说”和“做”的句子，按含义分类。2.师生共同归纳出三种形态：做了再说（治学）、做了不说（默默耕耘）、说了就做（斗争）。“说”的对象从自我要求转向大众唤醒，“做”的方式从个体钻研转向群体抗争。3.教师相机点拨“大为之字”的象征意义：两个“一”代表学者的潜沉，一个“人”直指革命者的挺立，汉字本身就承载着闻一多的生命轨迹。（三）写法探究：对比的力量从何而来4.对比结构再审视：让学生将前后两部分中的关键词进行对举（如“深宵灯火”与“警报迭起”、“不动不响”与“昂首挺胸”），感受张力。5.议论抒情句的穿插：出示“闻先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，请学生分析三个定语能否调换顺序。明确作者以情感逻辑组织材料，而非时间顺序。6.铺排与比喻的修辞佳例：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”学生仿写一句，教师当堂点评，强化比喻对抽象精神的具象化作用。（四）思辨研讨：沉默与呐喊，何者更有力量7.正反方辩论：正方观点——“做了不说”更见人格力量；反方观点——“说了就做”更能推动时代。要求结合文本与现实事例（如科研人员与公共卫生工作者）。8.教师主持并引导总结：两种姿态在不同的历史语境下各有不可替代的价值，而真正的伟大在于“说”与“做”的和解——闻一多先生的卓异之处，恰恰在于他既有沉潜的定力，又有迸发的勇气。9.情境迁移：假如你的同伴答应参与环保宣讲却无实际行动，你该怎样理解他？运用本课所学，进行口语表达微训练。（五）写作微练笔：我为先生写“颁奖词”要求学生从课文选材中提炼关键词，为闻一多先生撰写50字左右的颁奖词，要求至少使用一种修辞。展示两至三篇学生作品，师生共同从“史料准确度”“精神概括度”“语言感染力”三个维度进行评价，并引导学生将评价量表用于自评修改。六、第三课时教学设计（一）群文阅读：“红烛”与“死水”里的闻一多1.印发《红烛》节选和《死水》第一节，学生自由朗读，圈出与课文精神相呼应的意象。2.小组研讨：“红烛”的自我燃烧与课文“做了不说”有何共通？；“死水”的绝望与“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦”的冷峻批判，是否预示着他后来的拍案而起？3.教师点明：诗人的情感浓度与学者的理性深度共同塑造了作为革命家的闻一多。（二）主题演讲：“我眼中的闻一多先生”4.前置任务：学生课后搜集闻一多生平故事或他人回忆录片段，选择最触动自己的细节。5.课内演讲：每位学生脱稿演讲1分钟，要求开头点明核心观点，中间至少引用一处课文语句，结尾发出个人体悟。6.听众根据“内容聚焦度”“情感真实度”“表达流畅度”三维量表评分，教师从成长意义上作总结：我们纪念闻一多，不是要复制他的方式，而是要在各自的位置上，让“说”与“做”成为彼此支撑的翅膀。（三）精神与行动联结：我的“言行微计划”7.学生静默反思，写下自己近期最想完成的一件事，以及与之匹配的“说”与“做”的具体安排。教师提示计划要小而实，拒绝空洞口号。8.随机抽取三份计划，全班提供建议。教师强调：闻一多先生之所以不朽，正是因为他用一生兑现了自己的话语。（四）课堂结语：以诗收束，精神不灭教师深情诵读课文结尾——“他，是口的巨人。他，是行的高标。”随后出示闻一多遇难前最后的演讲词：“我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！”师生静默十秒，在肃穆中感受一个知识分子的脊梁。教师寄语：愿你们在未来的漫长人生中，既懂得深耕的沉默，也有发声的勇毅，以言行一致的姿态，去书写属于你们这一代的“说与做”。七、分层作业设计基础巩固层（必做）：1.完成课后“读读写写”，并用“锲而不舍”“迥乎不同”各造一个句子。2.从课文中摘抄你最喜欢的两句议论句，并各写一句批注。能力提升层（选做）：3.以“我眼中的闻一多”为题，写一段200字左右的短文，要求从课文选材与课外资料中征引不少于两处依据。4.比较课文与《最后一次讲演》的语言风格差异，写一份简要的阅读笔记。拓展挑战层（创意）。5.将课文改写成一首短诗或一组“微镜头”，尝试用诗歌语言再现闻一多的某一个瞬间。6.采访身边一位“做了不说”的普通人（如父母、邻居、社区工作者），记录其言行并写一篇观察随笔。八、教学反思与优化说明本设计以素养进阶为统领，打破了单篇课文讲授的常规，通过三课时联排实现了从语言积累到文化传承的跨越。对比表的运用将抽象文章结构可视化，辩论活动激活了学生思辨表达，群文阅读拓宽了审美视域。需要注意的是，第二课时的辩论对学生的文本熟悉度要