初中七年级英语上册Starter Unit 1 Hello!第一课时Section A听说课教学设计

初中七年级英语上册StarterUnit1Hello!第一课时SectionA听说课教学设计一、教材与学情分析本课时选自人教版新教材七年级上册预备单元第一单元，主题为"Hello!"，属于"人与社会"主题范畴下的"社会交往"子主题。第一课时SectionA以1a—1e为核心板块，围绕七组新生在开学第一天互相打招呼、自我介绍、询问姓名并展开简短对话的真实场景展开，核心语言包括Goodmorning./Howareyou?/What'syourname?/Mynameis.../Nicetomeetyou.等基础交际用语，同时暗含英语姓名表达与中文姓名表达的文化差异。教材以"听前识图—听中辨人—听后模仿—真实交际"为线索编排，体现了新教材"以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径"的编写理念。授课对象为七年级新生，年龄集中在十二至十三岁，处于小学到初中的衔接过渡期。学生在小学阶段已接触过零散的问候语和姓名问答句，具备一定的听说基础，但普遍存在三个问题：一是语音语调不够标准，受方言影响明显；二是不敢开口，课堂参与度两极分化；三是对初中英语学习的系统性缺乏认知，尚未形成有效的听说学习策略。此外，河北地区部分县域学生的课外英语接触面有限，课堂上需要更充足的脚手架支撑。基于上述分析，本课定位为一节"低起点、小步子、快反馈"的听说入门课，任务设计须保证全体学生"够得着、看得见进步"。二、教学目标语言能力方面，学生能够在真实交际情境中正确运用Hello/Hi/Goodmorning/Howareyou?等问候语，能就姓名进行询问与应答，语音语调基本自然，单词重音和句子连读初步得体。文化意识方面，学生能够感知中英文姓名结构（名与姓的先后顺序）的差异，初步理解得体的招呼方式背后是尊重与友善的人际交往态度，愿意以开放心态了解英语国家的交际礼仪。思维品质方面，学生能够根据插图人物的年龄、场景推测对话内容，在听力活动中通过抓取关键词（person'sname）完成信息匹配，发展观察、预测与归纳的能力。学习能力方面，学生能够在同伴合作中主动倾听、礼貌回应，初步体验"模仿—操练—迁移"的听说学习路径，愿意课后用英语主动与同学打招呼。三、教学重难点教学重点是问候语和姓名问答句的正确使用，以及在听力中提取人物姓名的策略。教学难点有三：一是MayIhaveyourname?与What'syourname?语体差异的感知；二是中英文姓名顺序差异的理解与运用；三是学生在真实交际中将零散句型整合为连贯对话的能力。突破思路是"先说后听、以听促说、分层整合"，即教师在导入环节先行示范完整对话降低焦虑，听力环节聚焦信息而非逐字听懂，产出环节提供句式支架供不同层次学生选用。四、教学方法与课前准备教法上以情境教学法、任务型教学法和交际法为主，辅以全身反应法调动课堂气氛。课前准备包括：七组人物情境挂图或多媒体课件、写有英文名的胸牌若干、课堂即时评价贴纸、名字接龙用的软球。教室座位调整为四人小组围坐，便于结对与小组活动。五、教学过程（一）热身破冰：Sayhellotome（约五分钟）上课铃响，教师佩戴写有"MsLi"的胸牌走进教室，用夸张的挥手动作向全班说："Hello,boysandgirls!WeletoourEnglishclass!"学生回应后，教师走向个别学生，伸出手："Hi,I'mMsLi.What'syourname?"引导学生用"Mynameis..."或"I'm..."作答，教师回应"Nicetomeetyou."并握手。此环节教师刻意放慢语速、配合体态语，让第一次上英语课的学生消除紧张。随后全班起立，伴随节奏明快的问候歌谣做动作：Hello,hello,howareyou?I'mfine,I'mfine,thankyou!两遍歌谣后学生情绪被充分点燃，教师板书课题Hello!并提问："Afterthesong,whatsentencesdoyouremember?"学生自由产出，教师将零散句型板书归类，为后续学习埋好伏笔。（二）情境导入与预测（约六分钟）教师呈现1a插图（校门口开学场景），但不放音频，设置三个观察任务："Wherearethey?Whoarethey?Whataretheytalkingabout?"学生用中文或英文自由猜测。教师追问："It'sthefirstdayofmiddleschool.Ifyoumeetanewclassmate,whatwillyousay?"学生答出"你好"后，教师引导转换："Yes,andinEnglish?"学生自然说出Hello/Hi。教师顺势教授两种姓名的自我介绍方式，并在黑板上对比呈现中文"张伟"与英文"PeterBrown"，画箭头标出姓与名的位置，用一句话点破文化差异："Englishnamesputthefamilynamelast."学生恍然大悟，纷纷尝试给自己起或使用已有的英文名，教师将Peter,Emma,Helen等教材人物姓名卡贴在黑板一侧，为听力环节做铺垫。（三）听力理解：听人名、抓关键（约十分钟）听力活动分三级推进。第一遍听前，教师布置单项任务："Don'twrite.Justlistenandcount:Howmanypeoplearetalking?"降低门槛，保证全覆盖。学生答出后，第二遍听聚焦1b任务："Listenagainandcirclethenamesyouhear."学生圈出Peter、Emma等名字，同桌互查后全班核对。第三遍听聚焦语音模仿，教师逐句播放，学生跟读，教师在"Howareyou?"处用手势划出语调曲线，强调句尾降调与升调的交际功能差异：升调表关切询问，降调表陈述确认。三遍听力任务由浅入深，从"听到"到"听准"再到"听出味道"，符合七年级学生的认知梯度。听力结束后安排一分钟快闪检测：教师默念人名，学生抢答该人物在图中说了什么，检验信息留存。（四）语言聚焦与结构化操练（约十分钟）教师将听力对话文本呈现在屏幕上，带领学生用三种颜色标出功能模块：红色为打招呼句，蓝色为询问姓名句，绿色为回应与道别句。全班发现对话的"隐形骨架"——一段完整的初次见面交谈由"问候—介绍—回应—告别"四步构成。随后进行分层操练：基础层开展"ChainGame"名字接龙，S1问S2"What'syourname?"，S2答后转向S3，依次传递软球，要求全班声音响亮、注意眼神交流；提高层开展"TwominuteTalk"，两人一组替换人物与场景（图书馆、操场、食堂），对话中必须用上Howareyou?和Nicetomeetyou.；拓展层鼓励学生加入肢体语言并尝试使用MayIhaveyourname?这一更礼貌的表达，教师巡视时针对发音问题做个别纠音，重点纠正name中/eɪ/的开口度和morning的吞音现象。操练中教师坚持"全体开口、小组互评"原则，每组设一名"ListeningMonitor"记录组员开口情况。（五）真实任务输出：Meetnewfriends（约八分钟）教师创设终极任务："Youareinournewclassroom.Intwominutes,talktoatleastthreeclassmatesandpleteyourFriendCard."学生手持印有Name/Hisorherfirstsentencetome/HowIfeel三栏的交际卡离开座位自由交际，教师播放轻柔背景音乐营造氛围。两分钟后邀请两至三组学生到台前展示，展示采用"学生自评—同伴点赞—教师点评"三维评价：自评说"我完成了几次对话"；同伴用贴纸投给"最佳声音""最礼貌微笑"；教师点评聚焦语言准确性与交际得体性，如指出一位学生用"Fine,thankyou.Andyou?"完成回问是"真正的对话而不仅是回答"。此环节将课本语言迁移至真实人际情境，实现从learnEnglish到useEnglish的跨越。（六）小结与作业（约四分钟）小结采用学生主讲方式。教师出示思维导图框架，学生口头补全："TodayIlearnedtogreetpeoplewith...Icanasknamesby...IknowEnglishnamesaredifferentbecause..."教师最后补充一句文化寄语："Awarmhelloisthefirstkeytoanewfriendship."作业分三层：必做，听读1b对话三遍并用英语向家人做一次自我介绍；选做，录制一段自己与同学的问候小视频发至班级群；挑战，查阅一位英美名人的全名并找出其familyname。分层作业呼应课堂分层操练，保证不同学力学生均有获得感。六、板书设计主板书居左呈现对话骨架四步骤（Greeting—Askingnames—Responding—Sayinggoodbye），居右呈现中英文姓名对比图示和功能句清单，主板书下端留"今日金句"栏，课堂即时生成。副板书记录学生产出的精彩表达，如I'dliketoknowyou./Letmebeyourfriend.体现课堂的生长性。七、教学评价设计本课评价坚持"教—学—评"一体化。课堂即时评价依托贴纸与口头反馈，聚焦发音与参与度；任务评价采用FriendCard完成度自查表，共设三项指标：完成三段对话、语音较准确、主动先开口，学生课后自评打勾；单元衔接评价方面，本课建立的"对话四骨架"图将作为后续课时乃至Unit1正式单元学习的前置支架，教师在下一课开课时复述、检验留存