小学二年级科学“寻找推力和拉力”教学设计

小学二年级科学“寻找推力和拉力”教学设计一、教材分析本课是冀人版科学二年级上册第二单元第五课的内容。本单元围绕“力”这一主题展开，前几课学生已经初步感知了物体有轻重之分、可以通过施加作用改变物体的状态，本课则将认识聚焦到两种最常见的力——推力和拉力，引导学生有意识地寻找、辨认生活中的推力和拉力，为后续认识力可以改变物体的运动状态和形状奠定基础。教材的编排体现了从生活走向科学、从科学回到生活的思路。通过“做一做”“找一找”“说一说”等活动板块，让学生在亲身体验中感知推和拉这两种作用方式的区别与联系，再迁移到教室、操场、家庭等场景中寻找实例，初步建立“力存在于我们周围，时刻影响着物体”的朴素观念。需要指出的是，二年级学生虽然每天都在与推、拉打交道——推开门、拉开抽屉、推小车、拉绳子，但这些经验是零散的、无意识的。本课的价值正在于把无意识的生活经验提升为有意识的科学认识，这是概念建构的关键一步。二、学情分析二年级学生年龄较小，具象思维占主导，抽象概括能力较弱，但好奇心强、好动、喜欢动手操作和集体活动。他们对“推”和“拉”有丰富的身体体验，却不能用准确的语言描述，更不能将其上升为“力”的概念。从认知难点来看，学生容易出现的迷思概念有三：一是认为只有人用力才有推和拉，忽视了物体之间也存在推和拉的作用；二是认为物体不动就没有力的作用，如推墙推不动时认为“没有力”；三是概念外延不清，把“按”“提”“抬”等也与推、拉混为一谈。教学设计中要有针对性地通过情境辨析化解这些认识障碍。此外，二年级学生的有意注意时间约为十五至二十分钟，课堂必须动静交替、活动充分、节奏明快，评价要及时具体。三、教学目标科学观念：知道推和拉是常见的用力方式，它们都是力；能说出力可以使静止的物体运动起来，也可以使运动的物体停下来或改变方向。科学思维：通过对多种推拉现象的比较和分类，初步学会用“推”和“拉”两个标准对力的作用方式进行判断和归类，发展比较与分类的思维能力。探究实践：能动手完成推小车、拉纸条、挤气球等体验活动；能在教室和生活场景中寻找并指出推力和拉力的实例，尝试用简单的图画或语言进行记录。态度责任：乐于参与合作探究，敢于表达自己的发现，愿意倾听同伴的意见；初步体会科学知识与日常生活的密切联系，养成留心观察身边现象的习惯。四、教学重难点教学重点：通过丰富的体验活动感知推和拉这两种用力方式，知道推力和拉力都是力，能辨认生活中的推力和拉力现象。教学难点：理解物体不动时也可能存在力的作用；能把“提”“抬”“压”等生活中的用力方式与推、拉建立初步联系而不混淆。五、教学准备教师准备：多媒体课件、小推车一辆、弹簧测力计（演示用）、拔河绳一条、气球若干、纸条若干、橡皮筋、图片卡片若干（开门、拉抽屉、拔河、推车、拉链、划船等）。学生准备：四人小组，每组一辆玩具小车、一段棉线、一个气球、一张活动记录单和彩笔。课前布置学生观察：家里哪些东西要“推”、哪些东西要“拉”才能用？六、教学过程（一）情境导入：要用的力气藏在哪里上课伊始，教师推着一辆放着教具的小推车走进教室，停在讲台旁，故意做出一副吃力的样子说：“这车东西可真沉，老师一路推过来，胳膊都酸了。谁愿意帮老师把它推进墙边？”请一名学生上前推，再请另一名学生尝试在前头拉。师问：“他们两位同学都是让小车动起来，用的办法一样吗？”学生会说一个推一个拉。教师顺势板书课题：寻找推力和拉力。并告诉学生：推和拉，是我们最常用的两种用力方式，它们有个共同的名字，叫“力”。今天，我们就当一回“寻找力的小侦探”，把藏在我们身边的推力和拉力都找出来。设计意图：用真实行动代替空洞提问，开门见山引出核心概念。让学生亲眼看到同一物体可以用推也可以用拉的方式移动，既点题，又为后面“力的作用效果”认识埋下伏笔。（二）探究活动一：体验推和拉活动要求：四人小组利用桌上的小车、棉线和气球，完成三个小任务。任务一，想办法让停在桌上的小车动起来，再让它停下来，看看自己用了推还是拉。任务二，把棉线拴在小车上，分别用推和拉两种方式让小车前进，体会手的感觉有什么不同。任务三，同桌面对面，双手互相推一推、拉一拉气球，感受对方传来的力。学生活动约八分钟，教师巡视，重点追问两类问题：“小车原本是停着的，你做了什么它才动？”“你用的推还是拉，还能换一种方法让它动吗？”活动后交流：学生汇报发现——小车不动时，我们一推或一拉它就动了；小车在动时，我们拦住它，它就可能停下来；用力大，小车跑得快、跑得远；用力小，小车动得慢。教师小结并板书：推，是用力让物体向远离自己的方向动；拉，是用力让物体向靠近自己的方向动。推和拉都会产生“力”，力可以让静止的物体动起来，也可以让运动的物体停下来，还能让物体变快、变慢、转弯。设计意图：探究不是放任玩耍，每个任务都对应一个认识目标。任务一指向“力能改变运动状态”，任务二指向“推与拉的方向差异”，任务三指向“力发生在物体与物体（或人与人）之间”。交流环节把零散的体感上升为有条理的语言表述。（三）探究活动二：教室里寻宝——寻找推力和拉力教师宣布规则：现在“小侦探”正式上岗，给大家三分钟，在教室里找出三处用到了推力的地方和三处用到拉力的（或学生熟悉的活动）地方，想到一处就在记录单上画个简笔画或写个词。可以用手指一指、用嘴说一说，但不要喧哗拥挤。学生可能找到：关门是推，开门有时是拉；拉开抽屉是拉，推进抽屉是推；推椅子归位；擦黑板有推有拉；拉拉链上下方向不同……分享时采用“你说我判”的方式：一名学生说出发现，其余学生举“推”牌或“拉”牌判断。教师抓两个典型争议展开辨析。争议一：我使劲推墙，墙没动，这算不算推力？教师引导：“小车不动时你轻轻一推它也不动，你手上有没有用力？用力了就有力，墙也一样，只是我们的力气太小，推不动它。力不一定非让物体动起来才算存在。”争议二：提书包、抬桌子算什么？教师引导：“提，其实是把东西往自己身边、往高处拉，里面有拉力的影子；按图钉呢，更像推。生活中很多动作是几种用力方式合在一起的，我们今天先抓住最主要的推和拉。”教师随后出示弹簧测力计，演示用它拉小车和用手垫着推小车，指针都会偏转，并告诉学生：科学家就用这样的工具来测量力的大小，力的单位叫“牛顿”，只作初步了解即可。设计意图：把学习场域拉到学生最熟悉的教室，体现“科学就在身边”。举牌互判调动全员参与；两个争议直击学情中的迷思概念，是本课突破难点的关键环节；测力计的亮相适度拓展视野但不加重负担，符合二年级认知水平。（四）探究活动三：制作并玩一玩“拉力纸筒”过渡谈话：推和拉不只是帮我们干活，还能做游戏。教师出示一个自制小玩具——把纸剪成纸筒，里面穿一根细绳，两端各系一根小棒，一人握住纸筒，另一人拉动绳子，纸筒会“爬行”。学生四人一组合作制作并试玩。教师提问：“是什么力让纸筒往前走的？”（拉力）“谁在拉？拉的是哪里？”引导学生意识到拉的是绳，绳又带动纸筒。如果没有足够材料，可用教材推荐的“拉纸条让棋子移动”替代：纸条压在橡皮下，快速拉动纸条，观察现象，感受拉力。设计意图：动手制作符合低段学生“做中学”的规律，把“拉力”从辨认层面推进到运用层面，让学生在玩耍中再次确认“拉力能使物体运动”，同时培养合作与动手能力。（五）游戏巩固：拔河中的推和拉在教室空地组织两轮小型拔河，每轮每队三人，用课件和哨声控制节奏。第一轮后问：“你们把绳往哪边用劲？是推还是拉？”学生明确：拔河主要用的是拉力。第二轮请获胜一方说说感受，教师点出：两边的拉力一大一小，绳中间的标记就往力气大的一边移动——力不但有方向，还有大小。为控制课时，此环节可视课堂情况压缩为一轮或改为观看拔河插图进行判断。设计意图：拔河是拉力大小与方向的绝佳情境，动静交替调节课堂节奏，把“力有大小和方向”这一认识在游戏中自然渗透，为后续学习蓄势，但点到为止，不做概念性拓展。（六）联系生活：推力和拉力大比拼课件出示八幅生活图片：推购物车、拉行李箱、推门、拉窗帘、拔萝卜、划船（桨向后推水）、拉拉链、妈妈拉着我走。学生两人说给同桌听：哪幅用了推力，哪幅用了拉力，说对了互相在记录单上贴一颗星。随后开展“家庭任务预告”：今晚回家和爸爸妈妈玩“寻找推力和拉力”比赛，找满五种，明天科学课来汇报。找的时候想一想：是推它在往前走，还是拉它往你身边来？设计意图：图片判断是对本课概念的当堂检测，便于教师及时诊断学习效果；家庭任务把探究从课堂延伸到生活，借助家长参与拓宽学习的时空，也呼应教材“从科学回到生活”的编排意图。（七）总结提升教师引导学生看着板书梳理：今天我们当了一回“寻找力的小侦探”。我们知道了推和拉是两种常见的用力方式，它们都是力；力能让停着的东西动起来，让动的东西停下来、变快变慢或改变方向；力有大有小、有方向；就算东西没动，只要使劲了，力就存在。教师结语：“推力和拉力就藏在每一次开门、每一次拔河、每一次推小车里。科学不只在书本里，也在你的手心里。做生活的有心人，你还会发现更多力的秘密，下节课我们继续研究。”七、板书设计板书主板书居中：课题“寻找推力和拉力”。左栏：推——让物体离自己远去；右栏：拉——让物体向自己靠近。中间用图示小车，两侧箭头分别表示推和拉的方向。下方一行：推和拉都是力；力能让物体动、停、快、慢、转弯；力有大小、有方向。右侧留一小块“学生发现角”，张贴学生找到的教室实例词卡。八、作业设计基础作业：完成活动记录单，把课堂上找到的至少三处推力和拉力用图画和简单的词记录下来。实践作业：亲子活动“寻找推力和拉力”，在家找满五种现象，和家长说说自己是怎么判断的，选出最有意思的一种带回课堂分享。选做挑战：试着只用“拉”的办法，不动手碰，把桌子上的回形针挪到你面前（提示：可以借助绳子、磁铁等），下节课展示你的妙办法。九、教学反思本课以“侦探任务”为主线串联体验活动，课堂参与度高，学生在“你推我拉”的真实体感中建立了对两种力的初步认识。争议辨析环节暴露出部分学生“物体不动就没有力”的先入观念，说明此类迷思概念在活动前普遍存在，靠一轮讲解难以完全扭转，今后可在单元内多次结合实例反复强化。需要注意的是，体验环节材料丰富但耗时较长，个别小组因玩小车过久而挤占了交流时间，今后应加强任务单的分步提示与计时管理。学生语言表达仍停留在“我使劲了”这一层面，用“物体