高三语文“心怀热爱便永远是当打之年”开学第一课教学设计

高三语文“心怀热爱，便永远是当打之年”开学第一课教学设计一、教学背景与设计理念新学期伊始，高三学子正处于备考的关键节点。开学第一课既是一堂收心课，更是一堂励志课。本设计以“心怀热爱，便永远是当打之年”为主题，紧扣语文学科核心素养，将情感态度价值观的引领与语言建构、思维发展相融合，引导学生在审视自我、感悟文字、对话经典的过程中，重新定义“拼搏”“坚持”“热爱”这些词语的分量，从而以积极昂扬的姿态走进高三的学习生活。本课设计秉持“以生为本”的理念，从学生的真实处境和情感需求出发，不回避高三生活的艰辛与压力，也不以空洞的口号代替深刻的表达。通过品读经典文本、分享身边的榜样、书写自己的宣言等环节，让学生在言语实践中体悟“热爱”的力量，在思维碰撞中理解“当打之年”的内涵，最终形成属于自己的精神动力系统。二、学情分析高三学生经过两年的高中学习，已经具备一定的文本解读能力和语言表达能力，思维品质正在由形象思维向抽象思维、辩证思维过渡。但在备考压力下，部分学生容易出现以下问题：一是目标的迷失，面对多门学科的复习任务感到焦虑，不知道自己为何而学；二是意志的动摇，在成绩波动面前容易自我怀疑，丧失持续努力的动力；三是情感的钝化，被题海包围后逐渐失去了对生活的敏感和热爱。因此，本课需要完成的任务不仅仅是激发热情，更重要的是帮助学生找到支撑持久努力的深层次力量——热爱。这种热爱既是对文字、对知识的热爱，也是对生活本身的热爱，更是一种“我选择、我承担、我坚持”的主体意识的觉醒。三、教学目标依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中关于“立德树人”的根本要求和语文学科核心素养的培养目标，制定如下教学目标：（一）语言建构与运用：能够准确理解“热爱”“当打之年”等关键词的丰富内涵，并能运用诗意的语言表达自己对“热爱”与“拼搏”的理解。（二）思维发展与提升：通过对名人名言和经典文本的分析、比较、归纳，形成对“热爱”的辩证认识，提升思维的深刻性和灵活性。（三）审美鉴赏与创造：在品读名篇佳句的过程中，感受汉语言文字的魅力，体会文学作品中的情感力量和生命精神。（四）文化传承与理解：从中华优秀传统文化中汲取精神养分，理解自古以来仁人志士对理想与情怀的坚守，增强文化自信和使命担当。（五）情感态度与价值观：帮助学生正确认识高三备考的意义，树立“心怀热爱，便永远是当打之年”的积极信念，以担当者和奋斗者的姿态迎接高三的挑战。四、教学重难点（一）教学重点：通过多维度、多形式的语言实践活动，让学生深刻理解“热爱”对人生奋斗的重要意义，并能够用自己的语言表达这种理解。（二）教学难点：启发学生在真实体验的基础上，将“热爱”转化为具体可行的行动计划，避免将“热爱”停留于口号层面，真正做到知行合一。五、教法学法（一）教法：情境教学法、对话式教学法、读写结合法。教师创设真实的学习情境，以问题链驱动课堂对话，引导学生在思考与表达中自主构建意义。（二）学法：自主学习、合作探究、反思分享。学生通过个人品读、小组讨论、全班交流等形式，实现思想的碰撞和情感的共鸣。六、教学准备（一）教师准备：搜集整理关于“热爱”“拼搏”主题的经典诗文、名人故事、时事素材；制作多媒体课件；设计学习任务单。（二）学生准备：回顾自己的学习经历中那些因热爱而坚持的时刻，准备一个与“热爱”相关的小故事或一句话感悟。七、教学过程（一）导入新课——以境启情（约5分钟）上课伊始，教师在黑板上写下“当打之年”四个字，请学生谈谈对这个词的初始理解。预设学生回答：“当打之年”指正当壮年、精力充沛、可以大干一场的年纪。教师顺势追问：“如果一个人的年龄已经不再年轻，身体状态大不如前，他还能拥有‘当打之年’吗？”由此引出课题“心怀热爱，便永远是当打之年”。随后，教师播放一段约一分钟的视频剪辑，内容为“七一勋章”获得者张桂梅老师拖着病体坚守华坪女高、用生命托举大山女孩梦想的画面，并配以旁白：“当张桂梅老师的手上贴满膏药，当她走路都需要人搀扶，当她已经被多种疾病缠身，她仍然说，只要还有一口气，就要站在讲台上。她从来没有问过自己——我还行不行？因为心怀热爱，她把每一天都活成了当打之年。”视频播放完毕后，教室里一片安静。教师轻声追问：“孩子们，坐在这个教室里的我们，正处在人生中真正的当打之年。我们拥有最充沛的精力、最敏捷的头脑、最无限的可能，那我们又该怎样去过好这一年呢？”自然的设问，将学生的情绪从感动引向对自身的审视。（二）品读经典——以文润心（约15分钟）活动设计：教师分发学习任务单，引导学生品读三则经典材料，完成相关思考题。每则材料配以朗读、圈点、批注、讨论四个环节。材料一：苏轼《晁错论》节选。原文：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。昔禹之治水，凿龙门，决大河，而放之海。方其功之未成也，盖亦有溃冒冲突可畏之患；惟能前知其当然，事至不惧，而徐为之图，是以得至于成功。”教师朗读后提问：苏轼认为成就大事需要哪些条件？禹治水的过程是否一帆风顺？面对困难时，禹的态度是什么？学生通过小组讨论达成共识：成就大事既需要才能更需要坚韧的意志；禹治水的过程中遭遇了无数次的溃堤和险情，但他“事至不惧，而徐为之图”，这种从容和坚定，正是源于他对苍生的大爱与对使命的担当。教师点拨：热爱不是一时冲动，而是在漫长岁月中——哪怕遭遇无数挫折——依然不放弃的那份笃定。把热爱藏在心里，把行动落实在每一天的功课中，这是我们能从古圣先贤身上汲取的力量。材料二：苏轼《定风波》全词。教师配乐范读，引导学生体会词人“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”的豁达与从容。然后提问：在“料峭春风吹酒醒，微冷”的时刻，词人却说“山头斜照却相迎”，这种心态给了你什么启发？学生回答后，教师总结：面对人生风雨，苏轼把一蓑烟雨过成了一生诗篇。支撑他走过一次次贬谪的，正是对生活的热爱——他爱美食，爱山水，爱朋友，爱写诗，只要还活着，就要把日子过成诗。这种热爱，恰恰是最高级的当打之年的姿态。材料三：梁启超《少年中国说》节选。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”教师引导齐读，并请学生结合时代背景思考：梁启超写作此文时中国处于怎样的境况？他为什么对少年寄予如此厚望？学生交流后，教师总结：一百多年前的中国积贫积弱、任人宰割，正是一群心怀热爱的青年，用热血和生命扛起了民族复兴的重任。他们当时的年龄，恰好和你们现在差不多。每一个时代都有自己的命题，而你们的命题，就是为自己的未来、为国家的发展，交出一份无愧于心的答卷。本环节通过三则经典材料的层层递进，将“热爱”的内涵从个人意志的坚韧、人生态度的豁达，延伸到青年对国家和民族的责任担当，使学生的理解不断走向深入。（三）走近榜样——以人化人（约10分钟）活动设计：学生分享自己所知道的心怀热爱、不惧年龄与困难的人物故事。教师提前布置任务，课上采用四人小组内分享，然后推选代表全班交流。教师先分享一个故事作为示范。2024年巴黎奥运会上，61岁的倪夏莲代表卢森堡出战乒乓球比赛。当大多数运动员在这个年龄已经退役多年时，她却依然活跃在世界乒坛。她笑着打完最后一场比赛，对全场观众鞠躬致意，眼里有光，心中有爱。赛后采访时她说：“我打球，因为我真的热爱。只要还能站在球台前，我就永远是当打之年。”这位“乒乓奶奶”的故事，全场学生听得入神。随后学生依次分享。有的学生提到袁隆平院士九十岁高龄依然下田研究水稻，因为他的热爱是“让所有人远离饥饿”；有的学生提到屠呦呦历经上百次实验失败，仍坚持寻找抗疟良方，因为她的热爱是“救死扶伤”；有的学生提到身边的物理老师年过半百，却仍然充满激情地挑战一道道难题，课余时间自费买实验器材给学生们演示。学生分享完毕后，教师引导讨论：“这些人物有什么共同点？”学生归纳：他们都心怀热爱；他们都不在乎外界对年龄和能力的刻板印象；他们都在自己的领域里保持着持续投入的激情；他们把热爱变成了行动，而不是停留在想法上。教师总结：热爱是一种选择，更是一种能力。所谓“当打之年”，不一定指年龄上的期，而是指精神上的最佳状态。一个心怀热爱的人，无论身处哪个阶段，无论面对怎样的困难，都斗志昂扬，都有全力以赴去做的勇气。（四）审视自我——以写见心（约10分钟）活动设计：写作训练。教师在屏幕上出示写作任务：请以“热爱”为关键词，写一段不少于200字的短文，内容可以是回忆自己因热爱而坚持的瞬间，也可以是立志在高三这一年里，为自己所爱之事全力以赴。要求：必须包含至少一句比喻或排比；必须紧扣“当打之年”的内涵；必须表达真实的情感体验。为了帮助学生打开写作思路，教师提供三个参考角度：一是回望——我的热爱从哪里来；二是看见——我的热爱现在是什么模样；三是奔赴——高三这一年如何让热爱发光。学生安静写作，教师巡视。在巡视过程中，教师对个别思路受阻的学生进行点拨。例如，有的学生觉得自己没有什么热爱的，教师引导他回忆：曾经有没有哪一堂课让你觉得时间过得太快？有没有哪一本书让你反复翻阅？有没有哪一个问题让你追着老师打破砂锅问到底？这些瞬间背后，都藏着热爱的种子。十分钟后，开始交流展示环节。教师先后请六到八位学生朗读自己的段落，并请其他同学做出简短点评。点评关注语言的感染力、情感的真实性和思想的深度。预设学生的精彩表达：有的学生写道：“热爱是我清晨五点半起床时窗外那颗还没落下的星星，是我在题海里抬头时看到同桌专注的侧脸，是我在每一次想放弃时咬紧牙关对自己说的那句话——再试一次。”有的学生写道：“在这个人人说躺平的时代，我选择奋斗。不是因为我有多么远大的理想，而是因为在每一个努力学习、拼尽全力的日子里，我都能感受到自己真真切切地活着。这种活着的炽热感，就是我的热爱。”有的学生写道：“高三的教室不大，却能装下整个未来。我热爱文字，热爱那些在纸页间跳跃了千百年的诗篇，我想成为一个用文字温暖别人的人，所以现在的每一道阅读理解、每一篇作文，都是我走向热爱的台阶。”教师认真倾听每一位学生的分享，适时给予真诚的回应和鼓励。对于学生表达中闪耀的思想火花，教师加以提炼和升华；对于学生流露出的迷茫和困惑，教师给予理解和引导。（五）提炼升华——以思明理（约5分钟）教师引导学生回到课堂标题，进行深度思考。提问：“经过今天的学习和交流，你对‘心怀热爱，便永远是当打之年’这句话有了怎样新的理解？”学生自由发言后，教师在黑板中央写下一个“爱”字，然后画出一个同心圆结构图，帮助学生梳理今天学习过程中形成的认识层次。同心圆结构的内圈是“热爱自己”：珍视自己的生命与梦想，不让任何一段时光虚度；中圈是“热爱生命与世界”：对知识保持好奇，对生活保持热情，对他人保持善意；外圈是“热爱国家与时代”：把个人的奋斗融入国家发展的洪流之中，以天下为己任，不负青春韶华。教师总结：“孩子们，高三这一年，注定辛苦，注定有无数个挑灯夜战的时刻。但是，如果你所有的努力都是为了心中那团火焰——那团叫作‘热爱’的火焰——那么所有的辛苦都将变成甘甜。因为热爱，所以全力以赴；因为热爱，所以不怕失败；因为热爱，所以每一天都是当打之年。祝你们在这一年里，为自己所爱之事拼尽全力，不负青春，不负热爱。”随后，教师带领学生齐声朗读教师精心改写的一段话，作为本课的精神宣言：“吾辈青年，生于盛世，长于华夏。当以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙。心怀热爱，便永远是当打之年。”（六）课后延伸——以行践知（约2分钟）教师布置课后延伸任务，共计三项，学生可任选其一完成，下一节课进行分享展示。任务一（书签制作）：为自己制作一枚书签，正面写一句最能激励自己的关于“热爱”或“当打之年”的名言或自创短句，背面用小字写一段自我寄语，要求语句优美、情感真挚。每人争取制作两枚，一枚自用，一枚赠与同桌。任务二（人物传记阅读）：选择一位自己敬佩的古今中外人物，利用课余时间阅读其传记或相关材料，摘录三处体现“热爱”精神的细节描写，并写出自己的批注和感悟，不少于500字。任务三（行动计划制定）：制定一份“我的热爱行动计划”，表格中必须包含我的热爱是什么、我目前为此付出的行动、高三这一年我可以做的三件具体的事、我希望达成的阶段性目标四个栏目。表格格式如下：我的热爱是什么我已经付出过的行动高三这一年我要做的三件事我希望达成的阶段性目标热爱阅读与写作坚持写日记两年以上每周精读一本书并写读书笔记；每月完成一篇高质量作文；积累一本素材本期末考试作文成绩进入班级前五名本课板书设计力求简洁清晰，以关键词和结构图的方式呈现课堂逻辑脉络。板书中央书写课题“心怀热爱，便永远是当打之年”，下方以三层阶梯结构呈现本课学习路径：第一级阶梯是“品读经典——发现热爱”，对应课堂上品读的苏轼、梁启超等材料；第二级阶梯是“走近榜样——感受热爱”，对应学生分享的人物故事；第三级阶梯是“审视自我——点燃热爱”，对应学生的写作和分享。阶梯旁侧以三个关键词概括“热爱”的内涵：“热爱是心之所向的热忱”“热爱是岁月不改的坚守”“热爱是全力以赴的行动”。最后在阶梯顶端画一颗五角星，旁边书写“当打之年”四个字，并用箭头将“热爱”与“当打之年”连接起来，形成视觉上的深度关联。八、教学反思本课设计以学生的真实情感为起点，以经典文本和榜样人物为桥梁，以写作表达为出口，以行动计划为落点，力图由内而外建构学生对“热爱”和“当打之年”的深刻理解。课堂中，教师采用情境教学法创设情感场域，让学生首先被触动、被打动，进而产生表达的欲望和思考的动力。三则经典材料的选择兼顾了文言文与白话文、古代与近现代、个人情怀与家国大义，使“热爱”的内涵在不同维度的对照中更加丰富和立体。学生分享榜样故事的环节，不仅是语言表达的练习，更是价值观念的相互影响和建构。同伴之间的故事往往比教师的教导更有说服力和感染力，这