《连续变化的数据》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技六年级全一册

《连续变化的数据》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技六年级全一册一、学情分析六年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。经过第一单元"初识过程与控制"的学习，学生已初步了解控制系统"输入—计算—输出"的工作过程，能结合噪声监测等实例说出系统各部分作用。但学生对"数据"的认识仍停留在具体直观层面，对"连续量""阈值"这类抽象概念缺乏体验，需要通过拉窗帘感受光照变化等生活化、可操作的活动搭建认知桥梁，逐步从具象数据走向抽象规律。二、教材分析本课是第二单元《数据运算有逻辑》的开篇课时，承接第一单元"输入—计算—输出"的控制模式，聚焦连续量与阈值两个核心概念。教材以噪声监测系统为情境，通过"分析噪声数据—感受生活中的连续量—找出案例中的阈值"三个学习活动，引导学生从数据视角探究控制系统，理解连续量数据的特点及阈值在判断中的作用，为后续学习"连续量经由阈值判断形成开关量"及三种逻辑运算奠定基础。本课对应课标"了解系统的输入与输出可以是开关量或连续量，了解连续量可以经由阈值判断形成开关量"的内容要求。三、核心素养目标1.信息意识：能结合噪声监测系统，说出连续量数据在控制系统中的作用，意识到数据是控制系统中流动的重要要素。2.计算思维：理解连续量数据的特点，掌握阈值的含义与作用，能说出"连续量数据—阈值判断—状态结果"的控制逻辑。3.数字化学习与创新：通过观察、实验等活动感受生活中的连续量，提升用数据观察与分析生活现象的能力。4.信息社会责任：了解噪声等环境标准的设定依据，形成按规则使用控制系统、关注公共环境安全的意识。四、教学重难点教学重点：连续量数据的特点；阈值的含义与作用。

教学难点：理解阈值的含义，并能从具体案例中准确找出阈值。五、教学过程激趣导入，聚焦"数据"教师：同学们，第一单元我们认识了控制系统。谁能说说，控制系统在工作时由哪几部分组成？学生：输入端、数据处理、输出端。教师：很好！老师给大家讲一个生活场景——一个居民小区安装了一台噪声监测系统，用来监测噪声、提醒人们不要过于喧哗。它由声音数据采集装置、数据处理装置、数据输出装置（显示器、报警器）等部分组成。采集的声音数据经过计算，会通过输出装置输出噪声数据，如果超标，还会给管理部门发提示。教师：控制系统在工作时，无论哪个环节、无论什么时候，都离不开一个要素，这个要素一直在控制系统中"流动"。你们知道它是什么吗？学生：数据！教师：对，就是数据。今天我们就从数据的角度，看看控制系统里藏着哪些秘密。（板书课题：连续变化的数据）【设计意图】从第一单元旧知与生活实例切入，突出"数据"这一核心要素，自然引出本课主题，激发探究兴趣。学习活动一：分析噪声监测系统采集的数据及其特点教师：请看教材学习活动一。噪声监测系统在工作时，需要采集环境中的哪些数据？学生：声音的大小。教师：如果要用一种图形来表示这种数据，你们认为下面哪一种更符合？（教师板画：一种是断断续续的点，一种是连续平滑的曲线）学生：平滑的曲线，因为声音是连续变化的。教师：非常准确！像噪声这样的数据属于连续量。教材告诉我们：在一定范围内连续变化的数据属于连续量数据，简称连续量。比如温度1℃~100℃、水位1m~5m、声音35dB~45dB，这些数字之间是连续不断变化的。教师：请结合自己的生活，谁还能举出连续量的例子？学生：体重、身高、时间、汽车行驶的速度……教师：大家举得真好！这些数据的共同特点就是——数值在一个范围内连续地、平滑地变化，不会突然跳来跳去。【设计意图】通过图形选择引发思辨，结合教材定义与生活举例，帮助学生建立连续量的概念，培养信息意识。学习活动二：感受生活中的连续量，认识"阈值"教师：光看还不行，我们亲手来感受一下。请大家慢慢拉上教室的窗帘，感受室内光照强度逐渐变弱；再慢慢拉开，感受光照强度逐渐变强。学生：动手操作，描述感受：光越来越暗/越来越亮，是慢慢变的。教师：这说明光照强度是一个连续变化的数据。再请一位同学拿一张薄纸片，嘴对着纸片吹气，大家观察纸片晃动和吹气力度强弱之间的关系。学生：力气越大，纸片晃得越厉害，也是连续变化的。教师：大家想一想，在我们的校园生活中，还有哪些数据属于连续量？学生：操场上跑步时的心跳、电风扇的转速、教室里温度计的读数……教师：大家观察得真仔细！现在老师有个疑问：噪声监测系统采集了声音数据后，怎样才能判断它是否超标呢？学生：设置一个标准，和它比一比。教师：说得真好！在控制系统中，我们设置一个参考值，把声音数据与它比较，就可以得到判断结果。这个参考值在控制系统中叫作阈值。（板书：阈值＝判断用的参考值）【设计意图】通过拉窗帘、吹纸片两个可操作的体验活动，让学生直观感受连续量的"连续变化"；再以问题驱动引出阈值概念，帮助学生理解"数据—比较—判断"的思维过程。学习活动三：找出案例中的阈值教师：现在我们来当"小小侦探"，从教材的案例中找出每个系统的阈值。请看大屏幕（或教材），小组合作完成下面的表格：案例判断条件阈值案例1：小区噪声监测器，夜间声音超过55dB就发紧急提示夜间声音是否超标55dB案例2：电热水壶烧水，水温达到100℃自动断电水温是否烧开100℃案例3：冰箱冷藏区维持在4℃温度是否过低/过高4℃案例4：智能手环，心率超过100次/分发出警报心率是否过快100次/分案例5：高速公路上限速100~120km/h行驶车速是否超速100~120km/h学生：分组讨论，填写表格，汇报答案。教师：大家发现了吗？每个控制系统都先采集一个连续量数据，再把它和阈值比较，从而得出"正常还是异常""开还是关"的判断结果。这个过程，就是数据从"连续"走向"判断"的关键一步。教师追问：如果噪声监测系统的阈值设定得太高，比如120dB，会有什么问题？学生：很多大的噪声都检测不出来，起不到提醒作用。教师：如果设得太低呢？学生：一点小声就报警，太敏感了，会打扰大家。教师：所以阈值的设定要科学合理，很多还参考了国家标准。这就是我们每个公民都应共同遵守的环境规则。【设计意图】通过5个贴近生活的案例，让学生主动提取阈值，突破难点；通过追问阈值高低的影响，深化对阈值作用的理解，并渗透信息社会责任与规则意识。课堂练习，巩固内化教师：下面请完成两道课堂练习。连续量数据是指（）A.离散型数据B.有序数据C.可以取任意实数值的数据D.有限个值的数据如果一个数据点的连续量数据值超过了设定的阈值，通常认为这个数据点是（）A.正常的B.异常的C.无关紧要的D.无法确定的学生：独立思考，举手回答（1.C2.B）。教师：第1题选C，连续量的值可以取任意实数值；第2题选B，超过阈值说明数据异常，会触发相应的控制动作。【设计意图】用即时练习反馈学生对概念与判断的掌握情况，检验教学目标达成度。课堂小结教师：这节课我们认识了什么新知识？学生：连续量数据、阈值。教师：谁能用自己的话说一说，什么是连续量？什么是阈值？学生：在一定范围内连续变化的数据是连续量；用来和数据比较、判断结果的参考值叫阈值。教师：总结得很好。大家要记住：控制系统采集的往往是连续量数据，通过和阈值比较，才能得出判断结果，进而控制设备的运行。六、结语同学们，今天我们从"数据"的视角重新认识了控制系统：噪声、温度、水位、心率……这些看似平常的连续变化的数据，正是控制系统做出判断的依据；而那个帮助我们"下结论"的参考值——阈值，则是控制逻辑中的一把"标尺"。课后请大家上网搜索居民区、学校等环境