2026年劳动教育教师素养试题含答案

2026年劳动教育教师素养试题含答案1.根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课程以什么为核心素养导向？A价值引领B实践迁移C培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质D提升劳动能力2.新时代中小学劳动教育教师所应具备的劳动素养核心是？A扎实的劳动技能B正确的劳动价值观C系统的劳动教育理论D课程开发能力3.劳动教育教师开展项目式劳动学习设计时，以下哪一项是项目核心定位的核心依据？A学校已有劳动场地条件B学生的年龄特征与发展需求C教师自身的劳动技能特长D地方文旅产业发展需求4.针对当前人工智能对劳动形态的变革，劳动教育教师应当重点更新哪方面的教学内容？A传统手工劳动内容B创造性劳动与数字劳动内容C农业生产劳动内容D公益服务劳动内容5.大中小学劳动教育一体化建设中，高中阶段劳动教育的核心目标是？A积累劳动经验，养成劳动习惯B丰富劳动体验，增进劳动责任C提升劳动技能，深化职业认知D掌握劳动知识，培育劳动观念6.劳动教育评价的核心导向是？A甄别学生劳动技能等级B选拔优秀劳动学习者C促进学生劳动素养全面发展D完成学校教学考核要求7.以下哪一项属于生产劳动类任务群的教学内容？A社区公共区域环境整理B学校绿植养护劳动C3D打印技术创意设计D居家衣物收纳整理8.劳动教育教师在组织户外生产劳动实践时，首要关注的问题是？A劳动任务的完成度B学生的劳动安全C劳动成果的展示效果D教学目标的达成度9.依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，中小学劳动教育课平均每周不少于多少课时？A1B2C3D410.劳动教育教师开发利用地方劳动教育资源时，以下做法最符合素养导向要求的是？A直接引入企业生产流程作为教学内容B结合地方文化特色和学生发展需求筛选重构资源C照搬其他学校成熟的劳动课程方案D优先选择容易开展、容易出成果的资源11.下列关于劳动教育中教师角色定位的表述，正确的是？A劳动技能的示范者而非引导者B劳动过程的管理者而非参与者C劳动价值的引领者与实践的组织者D劳动成果的评判者而非合作者12.在低年级劳动教育中，教师培养学生劳动习惯最有效的方法是？A系统讲授劳动知识B开展重复性、常态化劳动实践C组织劳动知识考试D观看劳动模范纪录片13.数字劳动作为新的劳动形态纳入劳动教育内容，以下哪项不属于数字劳动教育范畴？A学习使用智能家电完成家务B运用在线文档完成集体劳动项目规划C利用AI工具设计原创手作产品D观看网络直播讲解劳动知识14.劳动教育教师落实“五育融合”要求，以下设计最合理的是？A在劳动种植课程中融入植物生长知识探究、劳动成果绘画展示、感恩劳动教育B单独开设劳动课程，不和其他学科结合避免干扰C把劳动课改成体育课，增加学生运动量D劳动课上多讲德育内容，减少劳动实践时间15.针对劳动能力较弱的学生，劳动教育教师应当采取的正确策略是？A降低劳动要求，允许其不参与实践B安排针对性的分层劳动任务，逐步提升其劳动信心与能力C安排能力强的学生代替其完成劳动任务D批评教育，督促其跟上集体进度1.新时代劳动教育教师应当具备的核心素养包括哪些方面？A坚定正确的政治立场与劳动价值观B扎实的劳动教育专业理论与教学能力C丰富的劳动实践经验与技能储备D课程资源开发与跨学科整合能力E应对新型劳动形态变革的创新能力2.劳动课程设计要遵循的基本原则包括？A凸显思想引领B强化实践体验C体现时代特征D突出综合整合E尊重学生差异3.以下属于日常生活劳动任务群的教学内容有？A整理与收纳B烹饪与营养C公益劳动与志愿服务D家用器具使用与维护E传统工艺制作4.劳动教育评价改革中，过程性评价的主要内容包括？A学生劳动观念的变化B学生劳动能力的提升C学生劳动习惯的养成D学生劳动品质的形成E学生劳动成果的数量5.产教融合背景下，劳动教育教师对接企业资源开展教学，需要注意的问题包括？A明确劳动教育的育人目标，避免把学生当作廉价劳动力B根据教学需求筛选企业资源，对接学生认知水平设计劳动任务C落实劳动安全防护措施，保障学生合法权益D全程跟进学生劳动过程，做好价值引导和安全管理E追求企业生产效率，要求学生完成和工人同等强度的生产任务6.大中小学劳动教育一体化建设要求劳动教育教师做到？A把握不同学段劳动教育目标的层次性和衔接性B打破学段壁垒，开展跨学段劳动教研和联合备课C根据本校学生情况，调整教学内容的深度和广度D统一各学段劳动任务要求，用同样的评价标准考核E对接上一学段学生劳动基础，设计本学段教学内容7.劳动教育教师开展安全劳动教育应当包含的内容有？A劳动工具的正确使用方法B突发劳动安全事故的应急处理C户外劳动的环境风险识别D高强度劳动的身体防护知识E危险劳动操作的规避要求8.以下哪些做法符合素养导向的劳动教育教学要求？A以教师讲解劳动知识为主，减少学生实践时间避免安全事故B设计真实的劳动情境，让学生在解决实际问题中提升素养C尊重学生的个性化劳动方案，鼓励学生创造性解决劳动问题D重视劳动过程中的反思交流，引导学生体悟劳动价值E只评价学生最终的劳动成果，不关注劳动过程中的付出9.乡村学校劳动教育教师开发本土资源，可以利用的资源包括？A当地特色农业种植养殖资源B乡村非遗传统工艺资源C美丽乡村建设公益服务项目D当地农业龙头企业生产资源E乡村山水自然资源10.劳动教育教师提升自身专业素养的路径包括？A参与劳动教育专项教研和培训B主动参与各类劳动实践积累经验C和行业工匠、农技人员交流合作D开展劳动教育教学行动研究E借鉴国内外先进劳动教育经验本土化改造1.劳动教育就是组织学生参加体力劳动，不需要渗透价值引领。（）2.劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志。（）3.人工智能时代传统劳动已经没有教育价值，劳动教育只需要教授数字劳动相关内容。（）4.劳动教育教师只需要会上课，不需要自身掌握劳动技能。（）5.过程性评价是劳动素养评价的主要方式，要把评价贯穿劳动活动全过程。（）6.开展跨学科主题劳动设计，就是把多个学科的内容简单堆砌到劳动课中。（）7.劳动教育要兼顾不同地域、不同学生的差异，提供多样化的劳动项目选择。（）8.服务性劳动的核心目标是让学生获得劳动报酬，培养经济意识。（）9.劳动安全是劳动教育开展的前提，劳动教育教师必须把安全要求落实到每一次实践活动中。（）10.五育融合背景下，劳动教育可以融合德育、智育、体育、美育，其他学科也可以渗透劳动教育内容。（）某乡镇中心小学地处优质茶叶产区，当地有上千年种茶制茶历史，拥有多个国家级名茶品牌，还有不少非遗制茶传承人。学校现有5亩闲置空地可以改造为劳动实践茶园，该校拟开发“茶香润心”茶文化劳动课程，聘请当地茶农和非遗传承人担任校外辅导员，安排劳动教育教师牵头负责课程设计与实施。结合上述材料，回答以下问题：（1）作为该校劳动教育教师，你认为开发该劳动课程应当确立哪些核心育人目标？（2）请你结合当地资源，设计三个不同学段的分层劳动任务。某中学劳动教育教师李老师在开展“智能家居与居家劳动”项目式学习时，发现不少学生认为“现在科技发达，做家务都可以用智能设备代替，根本不需要学习做家务，学了也没用”，还有部分家长也支持孩子的观点，认为把时间花在学习上比做家务更有价值。结合上述材料，回答以下问题：如果你是李老师，你会如何回应上述观点，调整教学设计，引导学生正确认识新时代居家劳动的价值？结合当前新时代劳动形态变革与大中小学劳动教育一体化建设的要求，论述劳动教育教师应当如何提升自身专业素养，适应新时代劳动教育发展需求。参考答案1.C2.B3.B4.B5.C6.C7.C8.B9.A10.B11.C12.B13.D14.A15.B1.ABCDE2.ABCDE3.ABD4.ABCD5.ABCD6.ABCE7.ABCDE8.BCD9.ABCDE10.ABCDE1.×2.√3.×4.×5.√6.×7.√8.×9.√10.√（材料分析第一题）（1）开发该茶文化劳动课程的核心育人目标可以从四个核心维度确立：第一，劳动观念维度，引导学生认识到劳动创造财富、劳动传承文化的核心价值，体会茶农常年劳作的艰辛，尊重普通劳动者，认同“一分耕耘一分收获”的劳动价值观，结合当地茶产业推动乡村振兴的发展成就，增强对家乡发展的认同感与自豪感。第二，劳动能力维度，通过参与种茶、制茶、推广等全流程劳动实践，掌握基本的茶叶种植、加工相关劳动技能，提升动手实践能力、问题解决能力和创意表达能力，能够运用所学知识解决劳动实践中遇到的具体问题，比如茶树常见病虫害防治、茶叶包装设计优化等。第三，劳动习惯与品质维度，在长期的茶园管护劳动中，培养学生吃苦耐劳、坚持不懈、认真细致的劳动品质，养成主动劳动、负责担当的劳动习惯，能坚持完成周期性的劳动任务，不半途而废。第四，劳动精神与文化传承维度，挖掘当地茶文化中蕴含的劳动精神，传承非遗制茶技艺，体会中华优秀传统茶文化的魅力，增强文化自信，培育精益求精的工匠精神。（2）针对三个不同学段设计分层劳动任务如下：①低年级（1-2年级）：设计“我为茶树浇浇水”“我是茶园小管家”基础劳动任务，组织学生观察茶树生长特征，学习给茶树浇水、拔除茶园杂草，认识不同品种茶叶的外形特点，在低强度的简单劳动中体验劳动的乐趣，养成爱护植物、主动参与劳动的习惯。②中年级（3-4年级）：设计“我的班级责任茶园”“采茶小能手”劳动任务，给每个班级划分专属责任茶园，由学生分组分工负责茶园日常管护，学习正确的手工采茶手法，体验半日采茶劳动过程，学习简单的茶叶晾晒处理方法，坚持记录茶树生长变化，撰写劳动观察日记，在持续实践中提升劳动动手能力。③高年级（5-6年级）：设计“制茶体验与创意推广”劳动任务，邀请非遗传承人进课堂教授传统制茶技艺，学生完整体验茶叶杀青、揉捻、干燥的全流程制作过程，分组完成茶叶包装设计、品牌宣传方案策划，通过校园直播推广、校园义卖等方式推广班级自制茶叶，将劳动所得捐赠给当地公益帮扶项目，在这个过程中深化对生产劳动、服务性劳动的认知，提升创意劳动、协同劳动的能力，切身体会劳动创造社会价值的意义。（材料分析第二题）针对学生和家长的上述观点，我会从澄清认知误区、优化实践设计、强化家校协同三个层面开展引导，纠正错误认知：第一，正面澄清认知误区，明确新时代居家劳动不可替代的育人价值。我会先肯定智能技术发展给家务劳动带来的便利，再明确几个核心认知：智能设备确实可以替代部分简单重复的家务劳动，但无法替代居家劳动对学生素养的培育价值，首先，居家劳动是培养学生生活自理能力的核心路径，即使智能设备可以完成大部分家务，学生自身也必须具备基本生活能力，才能适应未来独立生活，避免出现“高分低能”的问题；其次，居家劳动是连接家庭亲情、培养责任意识的重要载体，参与居家劳动、分担家务，本身就是学生作为家庭成员对家庭的贡献，能够增进学生对家人付出的理解，培养家庭责任感；最后，学习使用智能家电本身就是新时代居家劳动的核心内容，不是说有了智能设备就不需要学习劳动，反而需要学生掌握使用智能工具的劳动技能，才能更好地优化居家劳动流程，提升劳动效率。我会通过课堂主题讨论、案例分享的方式和学生梳理这些价值，也会通过家长会、家校公众号推送等方式和家长沟通，扭转“做家务浪费学习时间”的错误观念，引导家长认识到劳动素养对学生长远发展的重要性，争取家长的配合与支持。第二，调整教学设计，设计符合新时代特点的居家劳动项目，让学生在实践中体会劳动价值。我会将原来的单一教学项目调整为“智能时代我的家务小妙招”跨学科项目式学习，设计三层递进任务：首先，任务一是开展家庭家务劳动需求调查，统计家中现有智能劳动设备的使用情况，梳理还需要人工完成的家务内容，形成个人家务需求清单；其次，任务二是学习使用至少两种不熟悉的智能家务设备，优化家务劳动流程，比如学习使用智能扫地机器人、自动料理机，对比使用前后家务劳动的效率变化，记录个人劳动体验；最后，任务三是设计个性化的家庭家务分工方案，和家长一起制定每周家务劳动清单，学生每周固定承担1-2项家务任务，无论是人工操作还是借助智能工具完成，都要求学生亲自规划、亲自落实。通过这样的设计，让学生切身体会到，智能设备是辅助劳动的工具，不是劳动的替代品，承担劳动责任永远是个人成长的必修课，有效提升学生的生活自理能力和家庭责任感。第三，深化反思交流，强化价值认同。在项目结束后，组织“智能时代我们为什么要做家务”主题分享会，邀请有代表性的家长代表参与，让学生分享自己参与家务后的真实感悟，比如通过自己整理房间，体会到母亲日常做家务的辛苦；通过学习使用智能电饭煲给父母做了一顿早餐，感受到付出带来的快乐，通过真实的体验分享，强化学生对居家劳动价值的认同，也进一步带动家长转变观念，形成家校协同育人的合力。（论述题）当前我国劳动教育已经进入高质量发展的新阶段，一方面，人工智能、数字经济推动劳动形态发生深刻变革，数字劳动、创造性劳动、新型服务劳动等新劳动形态不断涌现，对劳动教育内容更新提出了全新要求；另一方面，大中小学劳动教育一体化建设不断推进，对劳动教育教师的专业能力提出了更高的要求，劳动教育教师必须从多个维度系统提升自身专业素养，才能适应新时代劳动教育的发展要求。第一，要筑牢价值根基，坚定正确的劳动价值观。劳动教育的核心是价值引领，劳动教育教师自身首先要树立正确的劳动价值观，尊重一切有益于人民和社会的劳动，尊重普通劳动者，充分认识到劳动教育在立德树人根本任务中的核心地位，摒弃“劳动教育是副科”“劳动就是低端体力活”等错误观念，自觉承担起劳动育人的核心使命。要主动学习习近平总书记关于劳动教育的重要论述，学习国家出台的各项劳动教育政策文件，准确把握新时代劳动教育的目标要求，把正确的劳动价值观贯穿到教学设计、实践组织、评价引导的全过程。第二，要更新知识结构，主动适应劳动形态变革的新要求。劳动教育是一门与时俱进的课程，劳动教育教师不能固守传统的知识结构，要主动学习了解新型劳动形态的内容，及时更新教学知识体系：一方面，要巩固劳动教育专业理论基础，系统学习劳动教育学、发展心理学、劳动课程教学论等专业知识，准确把握不同学段学生劳动素养发展的规律，避免教学内容脱离学生发展实际；另一方面，要主动学习数字劳动、新技术劳动、现代服务业劳动等新内容，了解人工智能、3D打印、直播电商等新型劳动的特点，主动将这些符合时代特征的内容融入劳动教学，让劳动教育跟上时代发展的步伐。比如可以主动学习各类数字劳动工具的使用，开发线上线下结合的劳动课程，设计符合新时代青少年特点的劳动项目，满足学生未来发展的需求。第三，要积累实践经验，提升多领域劳动技能水平。劳动教育是实践性极强的课程，要求教师自身具备丰富的劳动实践经验，才能给学生做好示范和专业引导，劳动教育教师不能只动口不动手，要主动参与各类劳动实践积累经验：农村学校的教师，可以主动参与当地农业生产劳动，向当地农技人员、种植养殖能手学习生产技能，积累生产劳动经验；城市学校的教师，可以主动学习现代服务业劳动技能、传统工艺技能，参与各类公益服务劳动，积累不同类型的劳动经验。此外还可以主动对接行业工匠、非遗传承人、农技人员等校外导师，建立长期合作关