2026年劳动教育与信息技术教学融合试题含答案

2026年劳动教育与信息技术教学融合试题含答案1.根据我国2022版义务教育课程方案中劳动与信息技术课程的融合要求，劳动教育与信息技术融合的核心育人目标是（）A.提升学生信息技术操作考试成绩B.培育学生数字时代的劳动创造能力C.完成数字化劳动作业任务D.训练学生编程开发能力答案：B。解析：劳动教育与信息技术融合的核心是落实育人目标，以技术赋能劳动，最终提升学生的劳动素养，培育数字时代所需的劳动创造能力，其余选项均为融合过程中的衍生目标，不是核心目标。2.以下哪类工具最符合中小学生的认知水平，适合用于日常劳动过程的数字化记录与分析（）A.专业工业级三维建模软件B.在线文档、思维导图、电子表格工具C.大型企业级数据分析平台D.专业代码编程开发工具答案：B。解析：在线文档、电子表格等工具操作门槛低，功能能够满足中小学生劳动记录、数据整理的需求，其余工具复杂度太高，不适合中小学日常融合教学使用。3.劳动教育融入信息技术的过程中，以下哪种行为符合正确的育人导向（）A.运用信息技术检索劳动工具的使用方法，记录劳动过程数据优化劳动方案B.直接使用AI生成完整劳动实践报告代替个人真实劳动过程C.让智能机器人完全代替个人完成家务劳动实践任务D.下载网络上他人的劳动实践案例直接作为个人成果提交答案：A。解析：信息技术是劳动实践的辅助工具，合理运用技术解决劳动中的问题符合育人导向，其余选项均混淆了技术的定位，弱化了劳动本身的体验价值，不符合育人要求。4.在校园种植劳动实践活动中，以下哪项不属于信息技术与劳动教育融合的合理应用（）A.运用物联网传感器实时监测种植区土壤湿度、光照强度B.用电子表格记录每周植株生长高度，生成生长趋势曲线C.运用AI图像识别技术识别植株病虫害，提前开展防治D.直接打印网络上的植物图片代替个人实地观察记录答案：D。解析：直接打印网络图片代替实地观察，本质是用虚拟内容代替真实劳动体验，不属于合理的融合应用。5.高中信息技术模块与劳动教育融合中，开源硬件项目式学习主要用于培养学生哪类劳动能力（）A.日常生活劳动自理能力B.传统生产劳动技能C.数字时代创造性劳动能力D.服务性劳动沟通能力答案：C。解析：开源硬件项目强调学生从需求出发设计制作原创作品，属于数字时代创造性劳动的范畴，能够有效培养学生的创造能力。6.劳动教育与信息技术融合的评价体系中，核心评价维度是（）A.信息技术操作的熟练度B.数字化劳动作品的技术复杂度C.劳动素养与信息素养的协同提升D.劳动成果的外观精美程度答案：C。解析：融合育人的核心是实现两种素养的共同提升，其余选项都只是单一维度的评价内容，不是核心维度。7.开展社区老年智能技术普及志愿服务劳动时，以下哪项融合设计符合育人要求和社会需求（）A.教老年人运用智能手机短视频软件分辨网络养老谣言，预约公共服务B.代替老年人完成所有智能手机操作，帮年轻人尽孝C.帮老年人删除所有社交软件，避免上当受骗D.收集老年人个人信息发到短视频平台引流涨粉答案：A。解析：该设计既完成了服务性劳动目标，也锻炼了学生运用信息技术服务社会的能力，符合融合育人的要求，其余选项均存在伦理或导向问题。8.义务教育低年级阶段开展厨房劳动启蒙教育，适合的信息技术融合活动设计是（）A.用Python编程分析不同菜品的营养成分B.用图形画图工具画出自己认识的蔬菜种类，记录帮家长择菜的过程C.搭建3D打印自动炒菜机模型D.开发在线点菜小程序答案：B。解析：低年级学生认知水平有限，简单的画图记录符合其能力水平，能够达到启蒙融合的目标，其余选项难度过高，不适合低年级。9.针对当前部分学生过度依赖AI工具替代完整劳动实践过程的问题，教师最合理的应对措施是（）A.禁止学生在劳动中使用任何信息技术工具B.明确信息技术是劳动实践的辅助工具，强调劳动过程的真实性与体验性，允许AI辅助但禁止AI代替全过程C.要求所有劳动报告必须手写，不允许提交任何数字化成果D.只允许学生使用学校开发的指定软件，禁止使用公开AI工具答案：B。解析：该方式既合理利用了AI的工具价值，也守住了劳动教育以体验为核心的底线，其余选项要么完全否定技术价值，要么一刀切管控，都不符合融合育人的要求。10.教育部《大中小学劳动教育深化实施指南（2025年修订）》中提出，推动劳动教育与信息技术融合的核心方向是（）A.实现所有劳动课程的线上化教学B.建设大规模数字劳动资源库C.依托信息技术赋能劳动育人，提升学生数字时代劳动能力D.全面推广AI虚拟劳动模拟软件答案：C。解析：文件明确提出数字化转型的核心是育人，提升学生数字时代劳动能力，其余选项都是实现核心目标的手段，不是核心方向本身。1.劳动教育与信息技术融合，能够协同培养学生的哪些核心素养（）A.信息意识与数字化工具运用能力B.正确的劳动观念与劳动习惯C.劳动创新与问题解决能力D.团队协作与交流反思能力答案：ABCD。解析：跨学科融合的核心是多素养协同提升，四个选项均为融合育人的成果方向。2.下列属于数字时代新型劳动形态，适合纳入劳动教育与信息技术融合内容的是（）A.AI训练数据标注劳动B.短视频助农直播劳动C.乡村农产品电商销售劳动D.传统木作手工劳动答案：ABC。解析：传统木作手工劳动属于传统劳动形态，虽然可以结合信息技术开展，但本身不属于新型数字劳动形态，因此不选。3.在“废旧物品创意改造”劳动项目中，信息技术可以在哪些环节发挥赋能作用（）A.前期改造阶段，检索网络创意改造案例，拓展设计思路B.设计阶段，用图形绘制软件绘制改造设计草图，调整设计方案C.制作阶段，用3D打印制作改造需要的定制连接件，提升作品稳定性D.成果阶段，用短视频记录改造过程，分享到校园平台交流劳动经验答案：ABCD。解析：信息技术可以融入劳动项目的全流程，在每个环节都能发挥优化提升的作用，四个选项都属于合理应用。4.劳动教育与信息技术融合过程中，需要规避的典型误区包括（）A.用AI虚拟劳动实践完全替代真实的线下劳动体验B.将融合等同于制作数字化作品，弱化学生的劳动体验与劳动观念培育C.允许学生运用信息技术工具解决劳动过程中遇到的实际问题D.过度追求技术的先进性，忽略劳动教育本身的育人目标答案：ABD。解析：允许学生用信息技术解决劳动问题是正确的融合方式，不属于误区，因此不选。5.开展“乡村振兴助农”主题劳动实践活动，以下哪些属于合理的融合设计（）A.运用在线地图工具调研当地农产品的种植区域分布，整理种植基本信息B.运用短视频剪辑工具包装当地特色农产品，开展校园助农直播带货C.运用数据分析工具整理农产品销售数据，分析不同消费群体的偏好，优化销售方案D.结合编程学习基础，开发小型的农产品线上预订小程序，方便周边居民采购答案：ABCD。解析：四个设计分别在调研、推广、分析、运营环节发挥了信息技术的赋能作用，符合融合育人的要求。6.劳动教育与信息技术融合适合采用的教学模式包括（）A.项目式学习B.探究式学习C.做中学D.填鸭式讲授答案：ABC。解析：融合实践强调学生的动手体验，填鸭式讲授不适合融合教学，因此不选。7.物联网与人工智能技术在中小学劳动教育中的常见应用场景包括（）A.校园劳动实践农场的环境数据实时监测B.智能家政劳动实践中的用电安全监测提醒C.衣物整理劳动中的AI衣物材质分类识别D.社区志愿服务中的服务路线智能规划答案：ABCD。解析：四项都属于新技术在不同劳动场景中的合理应用，能够有效提升劳动效率。8.评价劳动教育与信息技术融合的学习成果，应当采用的合理方式包括（）A.过程性评价，全程记录学生劳动参与和技术运用的过程B.多元主体评价，结合教师评价、学生自评互评、服务对象评价C.结果性评价，考察劳动成果的实际效用和信息技术运用的合理性D.唯技术评价，只看信息技术使用的复杂度，忽略劳动态度和体验答案：ABC。解析：唯技术评价偏离了劳动育人的核心目标，是不合理的评价方式，因此不选。9.针对不同学段学生的认知发展特点，融合活动设计符合学段要求的是（）A.低年级学段侧重运用简单信息技术工具记录劳动过程，培育劳动兴趣B.中年级学段侧重运用信息技术整理劳动数据，优化劳动方法，提升劳动效率C.高中阶段侧重开展数字劳动创作，参与新型数字劳动实践，提升创造能力D.高等教育阶段侧重结合专业开展数字创业劳动、公共服务数字劳动，提升职业劳动能力答案：ABCD。解析：该分层设计符合不同学段学生的最近发展区，能够实现循序渐进的育人目标。10.数字劳动作为数字时代劳动教育的新内容，其与信息技术融合的核心特征包括（）A.劳动工具数字化B.劳动对象数字化C.劳动成果数字化D.劳动能力适配数字化社会需求答案：ABCD。解析：四个选项均概括了数字劳动的核心特征，符合数字劳动融入劳动教育的基本定位。1.劳动教育与信息技术融合就是让学生用电脑完成劳动作业，不需要参与真实劳动实践。（）答案：×。解析：融合的核心是用技术赋能真实劳动，真实劳动体验是劳动教育的核心，不能用数字化代替真实劳动。2.数字劳动是数字时代催生的新型劳动形态，应当纳入劳动教育内容，与信息技术教学融合开展。（）答案：√。3.在劳动实践中，允许学生用AI辅助收集资料、分析数据，但不能允许AI代替学生完成完整的劳动实践过程。（）答案：√。4.信息技术只能用来记录劳动成果，无法优化劳动过程、提升劳动效率。（）答案：×。解析：信息技术可以贯穿劳动的准备、实施、总结全流程，优化各个环节的效率，提升劳动效果。5.低年级学生认知水平较低，不能开展任何劳动教育与信息技术融合的活动。（）答案：×。解析：低年级可以设计简单的融合活动，比如用画图工具记录劳动过程，符合低年级学生的能力水平。6.劳动教育与信息技术融合的根本目的是落实立德树人根本任务，协同提升学生的劳动素养和信息素养。（）答案：√。7.开源硬件、3D打印等新技术融入劳动教育，能够有效培养学生的工程思维和劳动创造能力。（）答案：√。8.开展社区服务性劳动时，融入信息技术普及内容，既提升了服务质量，也锻炼了学生的劳动能力和信息技术运用能力，是合理的融合设计。（）答案：√。9.用虚拟仿真软件模拟农业生产劳动，可以完全代替学生到农田开展真实种植劳动的体验。（）答案：×。解析：虚拟仿真只能作为补充，不能代替真实劳动的体验与感悟。10.评价劳动教育与信息技术融合的学习成果，应当重点关注学生劳动态度、劳动习惯和信息技术运用能力的协同发展，不能只以技术成果作为评价标准。（）答案：√。材料：某初级中学八年级开展“我家的理性消费”劳动实践活动，要求学生跟随家长参与年前年货采购全过程，在实践中养成理性消费、预算管理的劳动生活习惯。任课教师结合信息技术教学内容，设计了融合学习任务：一是采购前，用在线共享文档整理全家的年货采购需求，按照食品、衣物、礼品等类别分类，统计总采购预算；二是采购过程中，用拍照、文字记录的方式对比不同渠道、不同品牌同类年货的价格与品质；三是采购完成后，用电子表格统计实际支出，和初始预算做对比，生成支出对比图表，最终制作一份数字化的采购总结报告，在班级内分享交流。活动开展过程中，两名学生提出了不同的疑问：学生甲说“我可以直接让AI生成完整的总结报告，为什么还要自己整理数据写报告？”，学生乙说“用电子表格做图表比手写记账麻烦很多，我一向都是手写，为什么一定要用信息技术工具？”问题：1.结合上述材料，分析该教师的融合设计体现了哪些正确的育人理念？（8分）2.针对两名学生提出的疑问，谈谈教师应当如何正确回应与引导？（7分）参考答案：1.该教师的融合设计体现了以下四点核心育人理念：第一，立足真实生活场景，紧扣劳动教育的核心目标，将信息技术融入日常生活劳动实践，实现了跨学科协同育人，既落实了劳动教育培育学生理性消费、预算管理的生活劳动能力的目标，也锻炼了学生运用信息技术工具解决实际问题的能力，符合课程方案对跨学科融合的要求。第二，融合设计贯穿劳动实践全流程，不是为了技术而技术，而是用技术优化劳动过程：在线共享文档方便全家随时调整采购需求，电子表格生成的对比图表能够更直观展现预算与实际支出的差异，帮助学生更清晰感知理性消费的意义，技术运用真正服务于劳动育人目标，没有出现过度追求技术的误区。第三，设计符合八年级学生的认知发展水平，选用的在线文档、电子表格都是信息技术课程中已经学习过的工具，不需要额外学习复杂的新技术，既兼顾了可操作性，也达到了巩固信息技术知识技能的效果，符合学生的最近发展区。第四，设计设置了班级成果分享环节，能够引导学生交流不同家庭的消费习惯，反思自己的劳动过程，在交流中提升信息表达能力，也深化了对劳动价值的认知，提升了学生的劳动成就感。（每点2分，共8分）2.针对学生甲提出的“用AI生成报告代替自己整理”的疑问，教师的引导方向应当是：首先明确AI的工具定位，肯定AI可以用来辅助整理内容、优化排版、修正表述，但整个采购过程的体验、数据都是学生个人真实劳动的成果，整理分析数据的过程本身就是劳动学习的过程，AI不能代替这一过程的成长收获；其次明确规则，要求学生必须提交自己整理分析的成果，允许学生用AI辅助优化，但禁止直接用AI生成完整成果，同时引导学生认识到真实劳动体验的价值远高于一份完美的成品，弄虚作假替代劳动实践不符合劳动教育的要求。（4分）针对学生乙提出的“信息技术比手工麻烦为什么一定要用”的疑问，教师应当引导学生体会数字化工具的独特价值：比如在线文档可以实现全家人实时同步编辑需求，不用反复传递修改，电子表格的对比图表可以更直观发现哪一类支出超出预算，帮助自己更清晰总结理性消费的经验，这些优势是手工记录难以实现的；同时要说明，融入信息技术是为了让大家掌握数字时代的劳动方法，未来生活和工作中都需要用数字化工具提升劳动效率，本次活动是锻炼这种能力的机会；最后尊重学生的个体差异，允许学生先手工记录，再用信息技术整理成果，不搞一刀切。（3分）（共15分）某校计划开展“校园公共空间环境优化”主题志愿服务劳动，要求结合八年级信息技术教学内容设计融合活动，请你写出具体的活动设计，说明活动目标、活动过程、融合要点与评价方式。（15分）参考答案：一、活动目标：1.劳动素养目标：通过校园公共空间整理、宣传志愿服务，树立校园公共环境维护的责任意识，掌握公共空间整理、宣传服务的劳动技能，养成主动劳动、服务集体的劳动习惯。2.信息素养目标：能够灵活运用在线调研工具、数据统计工具、图文编辑工具、短视频制作工具解决劳动实践中的真实问题，提升信息加工与表达能力。3.综合育人目标：体会信息技术对服务性劳动的赋能作用，提升问题解决能力与公共服务意识，培育热爱校园的情感。（3分）二、活动过程与融合要点：活动分为四个环节，每个环节对应明确的融合点：1.调研策划环节：将学生分为5个小组，每个小组负责教学楼、操场、食堂、图书馆、校门口五个公共区域中的一个，各小组用在线表单工具设计“校园公共空间环境问题调研问卷”，发放给全校师生填写，回收后用电子表格统计调研数据，整理出负责区域的核心环境问题，比如食堂门口垃圾桶位置不合理、操场角落存在垃圾死角、楼梯间缺少文明提示等，据此制定本组的志愿服务劳动方案。融合要点：用数字化调研工具替代传统纸质调研，大幅提升调研和数据统计的效率，让学生掌握用信息技术开展劳动调研的方法，提升数据处理能力。（2分）2.创意准备环节：各小组根据调研得到的问题，准备志愿服务需要的宣传作品、工具：针对不文明行为，宣传组学生用图文编辑