2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力考试训练卷及答案

2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力考试训练卷及答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）1.下列关于蓝细菌和酵母菌的叙述，正确的是（）A.蓝细菌细胞没有线粒体，不能进行有氧呼吸B.酵母菌没有叶绿体，不能进行光合作用，属于异养生物C.蓝细菌和酵母菌都有细胞壁，细胞壁成分相同D.蓝细菌和酵母菌细胞中核酸主要分布在细胞核中答案：B解析：蓝细菌属于原核生物，虽没有线粒体，但细胞中含有与有氧呼吸相关的酶，可以进行有氧呼吸，因此A选项错误；酵母菌是真核异养生物，没有叶绿体，无法进行光合作用合成有机物，依靠分解外界有机物获取能量，因此B选项正确；蓝细菌细胞壁的主要成分是肽聚糖，酵母菌作为真菌，细胞壁主要成分是几丁质，二者细胞壁成分不同，因此C选项错误；蓝细菌是原核生物，没有成形的细胞核，因此D选项错误。2.某同学探究温度对淀粉酶活性的影响，实验设计如下：设置0℃、60℃、100℃三组实验温度，分别将淀粉酶和淀粉溶液混合后保温，一段时间后用碘液检测，观察颜色变化。下列关于该实验设计的叙述，正确的是（）A.该实验设计合理，自变量是温度，因变量是颜色变化B.该实验设计不合理，错误在于底物和酶混合后再保温，操作逻辑不符合探究要求C.该实验设计不合理，错误在于选用碘液检测不对D.该实验设计不合理，不能用斐林试剂检测只能用碘液答案：B解析：探究温度对酶活性影响的实验中，核心操作逻辑要求先将酶和底物分别置于预设温度下保温，保证反应开始时就达到预设温度，若先混合再保温，混合过程中酶已经催化淀粉发生水解，会导致实验结果出现偏差，该设计的核心错误就是操作顺序；碘液可以通过颜色变化清晰反映淀粉剩余量，适用于本实验的检测，斐林试剂检测还原糖需要水浴加热，会改变低温组的温度，因此本实验不选用斐林，但碘液检测是合理的，因此A、C、D选项错误，B选项正确。3.下列关于人体造血干细胞细胞分化的叙述，错误的是（）A.造血干细胞分化过程中DNA不变，RNA和蛋白质会发生改变B.造血干细胞分化出多种血细胞体现了细胞的全能性C.造血干细胞分化过程中会发生基因的选择性表达D.造血干细胞的分化程度比受精卵高答案：B解析：细胞全能性的定义是已经分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能，造血干细胞仅分化出红细胞、白细胞、血小板等不同血细胞，没有发育成完整的个体，因此不能体现细胞的全能性，B选项表述错误；细胞分化的本质是基因的选择性表达，分化过程中遗传物质DNA不发生改变，不同基因表达产生不同的RNA和蛋白质，因此A、C选项表述正确；受精卵是未分化的细胞，造血干细胞是已经发生分化的干细胞，分化程度远高于受精卵，因此D选项表述正确。4.一对表现型正常的夫妇生了一个患白化病的儿子和一个表现型正常的女儿，下列相关叙述正确的是（不考虑突变）（）A.该女儿携带致病基因的概率是1/4B.该女儿与白化病男性婚配，生育患病孩子的概率是1/3C.白化病的致病基因位于X染色体上D.该夫妇再生一个患病女儿的概率是1/4答案：B解析：白化病是常染色体隐性遗传病，设致病基因为a，正常基因为A，表现型正常的夫妇生育了患病的aa儿子，说明夫妇双方的基因型均为Aa；生育的表现型正常女儿的基因型可能为AA（占1/3）或Aa（占2/3），因此携带致病基因的概率为2/3，A选项错误；白化病男性的基因型为aa，若该女儿为Aa（概率2/3），生育aa孩子的概率为1/2，因此总体生育患病孩子的概率为2/3×1/2=1/3，B选项正确；白化病致病基因位于常染色体，C选项错误；该夫妇再生一个患病孩子的概率为1/4，生育女儿的概率为1/2，因此再生一个患病女儿的概率为1/8，D选项错误。5.下列关于种群密度调查方法的叙述，正确的是（）A.调查跳蝻的种群密度应当用标志重捕法B.调查酵母菌种群数量变化时，不需要从静置培养液的上层取样C.标记个体放回后，就应该立即重捕，不需要等待D.用样方法调查植物种群密度时，样方大小一致即可，不需要考虑随机取样答案：B解析：跳蝻活动能力弱、活动范围小，适合用样方法调查种群密度，因此A选项错误；静置培养的酵母菌会沉降在培养液的底部，上层培养液中酵母菌数量远低于实际值，因此不能从静置培养液的上层取样，取样前需要摇匀培养液保证取样均匀，因此B选项正确；标记个体放回原环境后，需要等待一段时间让标记个体与种群内其他个体充分混合，再进行重捕，否则会导致调查结果出现较大偏差，因此C选项错误；样方法调查种群密度的核心要求之一就是随机取样，避免主观因素影响结果，因此D选项错误。6.某科研小组探究生长素类似物NAA对扦插枝条生根的影响，得到的结果显示，随着NAA浓度升高，扦插枝条平均生根数先上升后下降，浓度为X时生根数最高，空白对照组（NAA浓度为0）的生根数低于X浓度组，最高浓度组的生根数低于空白对照组。下列叙述错误的是（）A.浓度X是促进扦插枝条生根的最适浓度B.该实验能够说明NAA的生理作用具有两重性C.该实验设置了空白对照组，能够判断NAA的作用性质D.若要探究准确的最适浓度，应当在X浓度两侧设置更小的浓度梯度重复实验答案：A解析：本实验仅设置了若干个浓度梯度，X浓度在所设置的实验浓度中生根数最高，不能说明X就是所有可能浓度中的最适浓度，若要确定最适浓度，需要在X浓度两侧设置更小的浓度梯度进一步实验，因此A选项表述错误，D选项表述正确；低浓度NAA组（如X浓度）生根数高于空白对照组，体现促进作用，高浓度NAA组生根数低于空白对照组，体现抑制作用，因此本实验可以说明NAA具有两重性，空白对照组可以作为参照判断NAA是促进还是抑制，因此B、C选项表述正确。7.教师在讲解“减数分裂”这一知识点时，展示了减数分裂过程的连续动画视频，帮助学生理解同源染色体分离、非同源染色体自由组合的动态过程，这种直观教学手段属于（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.虚拟直观答案：B解析：直观教学手段分为三类，实物直观是通过直接感知实际事物获得感性认识，比如观察植物标本；模象直观是通过对事物的模拟形象进行感知，包括图片、模型、动画、视频等；言语直观是通过教师生动形象的语言描述让学生获得感性认识，因此减数分裂的动画属于模象直观，B选项正确。8.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的生物学核心素养不包括下列哪一项（）A.生命观念B.科学探究C.科学思维D.社会责任E.环境保护答案：E解析：生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个核心维度，环境保护不属于核心素养的独立组成部分，因此选E。9.教师在完成“细胞膜的结构与功能”一章的教学后，组织学生进行单元检测，以评估学生本阶段的学习掌握情况，调整后续教学安排，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价答案：B解析：诊断性评价是在教学活动开始前进行的评价，目的是了解学生的基础水平，安排适配的教学；形成性评价是在教学过程中，一个单元或一个章节教学完成后进行的评价，目的是了解学生阶段学习情况，诊断教学问题，调整后续教学，单元检测符合形成性评价的特征；终结性评价是在学期或学年等完整教学阶段结束后进行的总结性评价，比如期末考试；相对性评价是依据学生在群体中的相对位置来评定学生成绩，因此B选项正确。10.教师在讲解“生态系统的稳定性”后，让学生结合本地城市内河污染治理的实际案例，分组讨论如何运用生物学知识保护本地生态环境，这一教学活动主要培养学生哪一方面的核心素养（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.社会责任答案：D解析：生物学核心素养中的社会责任要求学生能够运用生物学知识参与社会公共事务的讨论，关注与生物学相关的社会问题，主动向他人宣传健康生活、环境保护的相关知识，参与环境保护实践，结合本地实际案例讨论生态保护，核心目的是培养学生的社会责任，因此D选项正确。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述原核细胞和真核细胞的异同点，并说明该知识点在中学生物教学中的育人价值。参考答案：（1）异同点：相同点：两类细胞都具有细胞膜、细胞质结构，都以DNA作为遗传物质，都含有核糖体参与蛋白质的合成，体现了细胞的统一性。（2分）不同点：原核细胞没有以核膜为界限的成形细胞核，没有染色体结构，仅含有核糖体一种细胞器；真核细胞有核膜包被的细胞核，有染色体，有多种分化出特定功能的细胞器；原核细胞细胞壁的主要成分为肽聚糖，植物真核细胞细胞壁主要成分为纤维素和果胶，真菌细胞壁主要成分为几丁质，细胞壁组成存在差异。（3分）（2）育人价值：首先，通过对比分析原核细胞和真核细胞的异同，能够帮助学生建立“细胞具有统一性和多样性”的核心生命观念，认识到生物界既有共同的起源，又存在丰富的多样性，帮助学生形成辩证唯物主义自然观。（2分）其次，该知识点的学习过程需要学生对比归纳不同细胞的特征，能够提升学生对比分析、归纳概括的科学思维能力，同时帮助学生强化“结构与功能相适应”的核心生命观念，理解不同结构对应不同功能的逻辑。（2分）最后，结合原核生物在基因工程、发酵工程中的应用实例，比如利用大肠杆菌生产胰岛素、利用蓝细菌生产生物燃料，能够引导学生认识原核生物对人类社会发展的价值，提升学生对生物学学科应用价值的认知，激发学生的学习兴趣。（1分）2.简述中学生物学教学中探究式教学的基本环节，并举例说明其中一个环节的实施要点。参考答案：探究式教学的基本环节包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流六个核心环节。（2分）以提出问题环节为例，实施要点如下：第一，提出的问题需要贴合学生的最近发展区，要基于学生已有的知识经验和生活经验，既不能过于简单，没有探究价值，也不能过于复杂，超出学生的认知范围，打击学生的探究积极性。（3分）第二，问题要具有启发性，能够指向本节课的核心教学内容，激发学生的探究欲望，最好能够结合生活实际创设问题情境，让学生感受到问题的现实意义。（3分）例如在探究“影响光合作用强度的环境因素”的探究教学中，教师可以先展示大棚种植蔬菜的生产场景，提出问题：“菜农为什么要在大棚中安装通风设备和补光灯？哪些环境因素会影响蔬菜的光合作用强度？”这个问题既联系了农业生产的实际，贴合学生的生活认知，又指向本节课的探究主题，难度适中，适合作为探究式教学的起点，能够有效激发学生的探究兴趣。（2分）三、材料分析题（本大题共1小题，20分，共40分）材料：某教师在讲解“基因对性状的控制”这一内容时，设计了如下教学过程：环节一：创设情境，播放白化病科普视频，介绍白化病的症状，提出问题：为什么白化病患者会出现皮肤、毛发色素缺失的症状？基因是如何控制生物体的性状？引发学生的小组讨论。环节二：组织学生以4人小组为单位阅读教材内容，结合教材中白化病、囊性纤维病两个典型实例，讨论总结基因控制生物体性状的两条途径，每个小组派代表上台分享讨论结果，教师针对学生分享中的遗漏和错误进行补充讲解，梳理出“基因通过控制酶的合成控制代谢过程，进而控制生物体性状”“基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体性状”两条核心途径。环节三：展示水毛茛叶片的图片，提出问题：同一株水毛茛，裸露在空气中的叶片是扁平形，浸在水中的叶片是丝状，同一植株所有体细胞的基因组成完全相同，为什么叶片性状会出现差异？引导学生进一步讨论，最终得出结论：生物体的性状是基因和环境共同作用的结果。环节四：教师带领学生梳理本节课的知识框架，进行课堂小结，布置课后作业：收集生活中基因和环境共同影响性状的实例，下节课进行分享交流。问题：（1）结合上述材料，分析该教师的教学过程符合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的哪些课程基本理念？（10分）（2）分析该教师在教学过程中采用了哪些教学方法，分别说明其教学作用。（10分）参考答案：（1）新课标提出的生物学课程基本理念包括核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展，该教师的教学过程充分体现了这些理念，具体分析如下：第一，符合核心素养为宗旨的理念。该教师整个教学设计围绕生物学核心素养的培养展开，通过分析基因与性状的关系，帮助学生建立基因控制性状、性状是基因与环境共同作用的生命观念，通过小组讨论、问题探究培养学生的科学思维和科学探究能力，结合白化病实例引导学生关注遗传病，落实了核心素养的培养目标。（3分）第二，符合内容聚焦大概念的理念。本节课的核心大概念是“基因通过控制蛋白质的合成控制生物体性状，性状是基因与环境共同作用的结果”，整个教学过程围绕这个大概念展开，没有分散到过多细碎的无关知识点，引导学生建构对大概念的深层理解，符合内容聚焦大概念的要求。（2分）第三，符合教学过程重实践的理念。该教师没有采用传统的直接讲授式教学，而是通过创设情境、组织小组讨论、问题探究，引导学生主动参与学习过程，自主建构知识，将学习的主动权交给学生，同时课后作业引导学生在生活中收集实例，将学习延伸到课外实践，充分体现了教学过程重实践的理念。（3分）第四，符合学业评价促发展的理念。该教师在学生分享讨论结果后进行点评纠错，课后通过作业收集学生的学习成果，重视过程性评价，能够及时发现学生的知识漏洞，促进学生的发展，符合学业评价促发展的理念。（2分）（2）该教师采用的主要教学方法及作用如下：第一，情境教学法。该教师上课初始通过播放白化病科普视频创设问题情境，将抽象的基因控制性状的知识和真实的遗传病案例结合，能够快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，降低抽象知识的学习难度，帮助学生快速进入学习状态。（3分）第二，小组合作学习法。该教师组织学生分组讨论、自主阅读、分享结果，体现了学生的学习主体地位，改变了传统教师一言堂的教学模式，能够培养学生的合作交流能力、归纳概括能力和语言表达能力，同时小组讨论过程中不同学生的思维碰撞，能够加深学生对知识的理解，提升学习效果。（3分）第三，问题驱动教学法。该教师通过层层递进的问题推进整个教学过程，从导入阶段“为什么白化病患者性状异常”到“基因型相同为什么性状不同”，逐步引导学生深入思考，符合学生的认知发展规律，能够帮助学生逐步建构知识体系，培养学生的科学思维能力，让学生在解决问题的过程中获得知识。（2分）第四，讲授法。该教师在学生分享讨论结果后，进行补充讲解和梳理总结，能够及时纠正学生讨论中出现的错误，系统化梳理知识点，帮助学生形成清晰的知识框架，保证教学内容的准确性和教学效率。（2分）四、教学设计题（本大题共1小题，30分）“细胞的凋亡”是普通高中生物学必修1《分子与细胞》中“细胞的衰老和凋亡”一节的核心内容，请根据要求完成下列教学设计：（1）写出本节课的教学重难点，并说明确立依据；（10分）（2）设计一个突破教学重点的小组探究活动，并说明设计意图。（20分）参考答案：（1）教学重难点及确立依据：教学重点：细胞凋亡的概念，细胞凋亡与细胞坏死的区别，细胞凋亡的生物学意义。（3分）确立依据：细胞凋亡是细胞生命历程的核心环节，是理解细胞生命活动有序性的重要知识点，是帮助学生建立完整的细胞生命观念的核心内容，同时也是后续学习个体发育、免疫调节、癌症治疗等内容的基础，因此将其确立为教学重点。（2分）教学难点：细胞凋亡与细胞坏死的本质区别，理解细胞凋亡对多细胞生物体发育的积极意义。（3分）确立依据：细胞凋亡和细胞坏死的最终结果都是细胞死亡，学生很容易混淆二者的本质区别，且细胞凋亡是“由基因决定的编程性死亡”，其对个体发育的积极意义比较抽象，学生很难仅凭教材文字理解，需要结合具体实例才能感知，因此将其确立为教学难点。（2分）（2）小组探究活动设计：活动主题：分类实例，区分细胞凋亡与细胞坏死，总结细胞凋亡的生物学意义活动过程：①分组准备：提前将班级学生分为4人一组，每组发放打印好的探究资料卡，资料卡上整理了6个真实的细胞死亡案例：案例1：人类胚胎发育到第5周时，手部是类似蹼的结构，五指之间的细胞会有序死亡，最终发育出分离的五指；案例2：人被高温开水烫伤后，皮肤细胞受损死亡，形成水泡和蜕皮；案例3：蝌蚪发育成青蛙的过程中，尾部细胞有序死亡，尾部逐渐消失；案例4：人体肠道