2026年幼儿教师资格证保教知识考试卷及答案

2026年幼儿教师资格证保教知识考试卷及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.在幼儿教育发展史上，第一个系统将学前教育纳入学制体系、提出“儿童中心论”并创办“儿童之家”的教育家是（）A.夸美纽斯B.福禄贝尔C.蒙台梭利D.杜威2.《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012版）明确提出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，其中人际交往和（）是社会领域发展的两大核心子领域。A.社会适应B.行为习惯C.亲社会行为D.规则意识3.某幼儿能按“将圆形玩具放到红盒子里、方形玩具放到蓝盒子里”的要求完成分类任务，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该幼儿的认知发展最有可能处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.中班幼儿告状行为频繁，有幼儿跑来跟老师说“明明把积木扔到地上了，老师说过不能乱扔玩具”，这一行为体现了幼儿（）的发展。A.道德感B.理智感C.美感D.情绪稳定性5.教师在组织“认识春天”的主题活动时，带幼儿到小区公园观察桃花、迎春花的形态，摸一摸刚发芽的草叶，闻一闻花香，引导幼儿用自己的语言描述看到的春天景象，这一做法运用的教学原则是（）A.发展适宜性原则B.直观性原则C.活动性原则D.整合性原则6.幼儿园一日活动的安排应当动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保证幼儿每日户外活动时间不少于（）小时，其中体育活动时间不少于1小时。A.1B.1.5C.2D.2.57.幼儿在玩“娃娃家”游戏时，会模仿妈妈给娃娃喂饭、穿衣服，还会跟“爸爸”商量“今天要带娃娃去公园玩”，该游戏按照皮亚杰的游戏分类属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏8.3岁的冬冬上幼儿园后，最初看到别的小朋友哭自己也会跟着哭，过了一周左右，看到小朋友哭的时候他会主动递自己的小毛巾给对方，还会说“不要哭，妈妈放学就来接你”，这体现了幼儿情绪情感发展的（）趋势。A.情绪的社会化B.情绪的丰富和深刻化C.情绪的自我调节化D.情绪的冲动性减少9.某教师在评价幼儿的绘画作品时，不按照“像不像”作为评判标准，而是认真听幼儿讲自己画里的故事，肯定幼儿的独特想法，这一做法符合幼儿园教育评价的（）原则。A.科学性B.发展性C.多元化D.尊重性10.下列关于幼儿意外事故预防与处理的说法，正确的是（）A.幼儿被黄蜂蜇伤后，可选用肥皂水涂抹伤口中和毒液B.幼儿发生鼻出血时，应让其仰头避免血液流出呛入气管C.幼儿出现高热惊厥时，要第一时间撬开幼儿牙齿塞入压舌板，避免咬伤舌头D.幼儿被烫伤后，应立即脱离热源，用流动的冷水冲洗伤面15-20分钟二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿教师应如何建立安全、温暖、互相信任的师幼关系。12.简述4-5岁幼儿动作发展的典型表现。三、论述题（本大题1小题，共20分）13.结合实际，试述幼儿园实施幼小衔接工作的核心要点，以及当前幼小衔接工作中存在的常见误区及改进策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。14.材料：小班入园第三周，教师观察到几个典型的表现：①童童每天入园都抱着自己的小恐龙玩偶，吃饭、睡觉、玩游戏都不肯松手，一旦老师要把玩偶收起来，他就会大哭不止，直到把玩偶拿回来才会慢慢平静；②浩浩和小朋友玩积木的时候，看到旁边朵朵搭的房子比自己的高，直接伸手把朵朵的积木推倒了，朵朵哇的一声哭出来，浩浩却拿着自己的积木低头摆弄，好像没意识到自己的行为伤害了同伴；③户外活动玩滑滑梯时，甜甜总是紧紧拉着老师的手，不肯跟小朋友一起排队滑，站在滑梯边上看了十几分钟，才小声跟老师说“老师扶我滑，我怕摔”。问题：（1）结合幼儿心理发展的相关知识，分析上述三个幼儿行为表现背后的原因。（2）针对这三名幼儿的表现，教师应当采取哪些适宜的教育策略？15.材料：中班张老师近期开展“我的小区”主题活动，首先设计了“小区大调查”的亲子任务，请家长带幼儿观察自己居住的小区里有什么设施、有哪些工作人员、大家在小区里会做什么活动，鼓励幼儿用自己的符号把看到的内容记录下来；回到幼儿园后，张老师组织幼儿分享自己的调查结果，小朋友们你一言我一语地说“小区里有快递柜，妈妈会取快递”“有保安爷爷，会帮我们开门”“有健身器材，奶奶会去锻炼”；之后张老师在建构区投放了纸板、纸筒、积木、仿真小树等材料，引导幼儿搭建自己的小区，一开始小朋友们各自搭各自的，有的搭大门，有的搭滑梯，搭出来的小区乱糟糟的，张老师没有直接纠正，而是提问“我们的小区里大门是在什么位置呀？如果大家都把房子搭在路中间，我们要怎么走到健身区呢？”小朋友们讨论之后，开始分工合作，有的负责规划道路，有的负责搭居民楼，有的负责放绿化，玩得特别投入；最后张老师还请了在小区做物业工作的家长到班里，给小朋友讲物业工作人员每天的工作，小朋友们还一起给保安爷爷做了感谢卡。活动开展了两周，班里幼儿对周围生活环境的认知明显提升，合作能力、语言表达能力也得到了发展。问题：请结合幼儿园教育活动设计与实施的相关原理，分析材料中张老师组织的主题活动体现了哪些教育理念。五、活动设计题（本大题1小题，共30分）16.春天是万物生长的季节，大班幼儿在户外活动时发现种植园里的小草从土里钻出来了，桃树上长出了小花苞，下雨之后泥土里还会爬出来小蚯蚓，小朋友们经常围在种植园边讨论，有的说“我去年种的向日葵今年会不会长出来呀”，有的说“为什么有的花先长叶子有的花先开花呀”。请围绕“春天的小秘密”这一主题，设计一个大班的系列教育活动方案，要求写出主题活动总目标、3个相互关联的子活动（包含领域、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），以及主题环境创设思路。【参考答案】一、单项选择题1.C解析：蒙台梭利是意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”，提出儿童心理发展具有敏感期、吸收性心智等观点，强调以儿童为中心；注意区分杜威虽提出儿童中心论，但未创办儿童之家；福禄贝尔创办第一所幼儿园，被称为“幼儿教育之父”；夸美纽斯编写《母育学校》是世界上第一本学前教育专著。2.A解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域分为人际交往和社会适应两个子领域，人际交往目标包括愿意与人交往、能与同伴友好相处、具有自尊自信自主的表现、关心尊重他人；社会适应目标包括喜欢并适应群体生活、遵守基本的行为规范、具有初步的归属感。3.B解析：前运算阶段（2-7岁）幼儿能完成简单的对应分类任务，但思维具有自我中心性、不可逆性，尚未获得守恒概念；感知运动阶段（0-2岁）幼儿主要通过感知和动作探索世界，9-12个月获得客体永恒性；具体运算阶段（7-11岁）幼儿获得守恒概念，思维具有可逆性；形式运算阶段（11岁以后）能进行抽象逻辑推理。4.A解析：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德标准时产生的情感体验，中班幼儿的告状行为就是幼儿对他人行为是否符合道德标准而产生的道德感的体现；理智感是在智力活动中产生的情感体验，如好奇心、求知欲；美感是根据一定的审美标准评价事物时产生的情感体验。5.B解析：直观性原则是指在教学过程中，教师通过实物、教具、演示或形象化的语言描述，帮助幼儿形成对事物的清晰表象，丰富感性经验，材料中教师带幼儿实地观察、触摸、闻味，运用的是实物直观，符合直观性原则的要求。6.C解析：《幼儿园工作规程》第十八条明确规定：幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度。正餐间隔时间为3.5-4小时。在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时；高寒、高温地区可酌情增减。其中每日体育活动时间不得少于1小时。7.B解析：象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏形式，幼儿通过以物代物、以人代人的方式进行想象和角色扮演，娃娃家属于典型的象征性游戏；练习性游戏是0-2岁幼儿的主要游戏形式，通过重复动作获得感官快感；规则游戏是7-11岁儿童的游戏形式，按照既定规则开展竞赛类游戏；结构游戏是幼儿利用结构材料建构物体的游戏，属于创造性游戏的一类。8.A解析：幼儿情绪社会化的趋势表现在三个方面：情绪中社会性交往的成分不断增加、引起情绪反应的社会性动因不断增加、情绪表达的社会化，材料中冬冬从最初被他人情绪感染产生共情，到后来主动安慰同伴，体现了情绪在社会交往过程中的发展，属于情绪社会化的表现。9.D解析：幼儿园教育评价的尊重性原则是指评价过程中要尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的作品和想法，不用统一的成人标准评判幼儿的表现，材料中教师认真倾听幼儿对绘画作品的解读，肯定幼儿的独特想法，体现了对幼儿的尊重。10.D解析：选项A错误，黄蜂毒液呈碱性，应当选用酸性物质如食醋涂抹，肥皂水呈碱性，适合用于蜜蜂蜇伤后的处理；选项B错误，鼻出血时仰头会导致血液流入鼻咽部，甚至呛入气管或被吞入胃部，正确做法是让幼儿身体前倾，手指捏住鼻翼两侧压迫止血；选项C错误，高热惊厥时不要强行撬开幼儿牙齿，避免损伤牙齿或牙龈，应让幼儿侧卧，清理口鼻分泌物，保持呼吸通畅；选项D为烫伤正确处理方式，流动冷水冲洗可快速降温，减少余热对皮肤的损伤。二、简答题11.参考答案：建立安全温暖、互信的师幼关系是幼儿在园获得安全感、形成健康人格的基础，教师可从以下几个方面着手：第一，尊重幼儿的人格和权利，平等对待每一名幼儿。教师要承认幼儿的独立人格，不随意给幼儿贴标签，无论幼儿的发展水平、性格特点、家庭背景如何，都要一视同仁，不偏爱、不歧视，尊重幼儿合理的想法和需求，保护幼儿的自尊心。第二，主动关心爱护幼儿，建立积极的情感联结。教师要主动关注幼儿的情绪状态和生理需求，在幼儿入园时主动问候，幼儿遇到困难时及时给予支持和帮助，幼儿取得进步时及时给予肯定和鼓励，通过拥抱、微笑、点头等积极的肢体互动和言语交流，让幼儿感受到教师的关爱，获得安全感。第三，理解幼儿的年龄特点和个体差异，给予适宜的回应。教师要熟练掌握3-6岁幼儿身心发展的规律，理解幼儿的行为表现背后的发展需求，不拿成人的标准要求幼儿，对不同性格、不同发展水平的幼儿采取差异化的互动方式，例如对内向胆小的幼儿多给予鼓励和等待，对活泼好动的幼儿多引导其遵守规则。第四，建立开放的沟通机制，认真倾听幼儿的表达。教师要把幼儿当成平等的交流对象，耐心听幼儿讲自己的想法和经历，不随意打断幼儿说话，认真回应幼儿提出的问题，让幼儿感受到自己是被重视、被理解的。第五，以积极正面的方式处理幼儿的行为问题。当幼儿出现不当行为时，教师要冷静处理，不随意呵斥、惩罚幼儿，而是了解行为背后的原因，告诉幼儿正确的做法是什么，帮助幼儿辨别行为边界，避免让幼儿产生“教师不喜欢我”的感受。12.参考答案：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，4-5岁中班幼儿动作发展的典型表现分为两大维度：（一）具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏1.能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离；能沿边线较直地走，能双脚灵活交替上下楼梯。2.能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等；能连续自抛自接球。3.能连续跑约200米，能快跑20米左右。4.能双脚灵活交替跳跃，能单脚连续向前跳5米左右。5.能闭眼单脚站立10秒左右。（二）具有一定的力量和耐力1.能双手抓杠悬空吊起15秒左右；能双手将球向前、向上抛接。2.能单手将沙包向前投掷4米左右。3.能连续做10个左右的拍球动作。4.能连续行走1.5公里左右，途中可适当停歇。（三）手的动作灵活协调1.能沿边线较直地画出简单图形，能画出人的基本结构，能自己熟练地穿脱衣服、扣扣子、系鞋带。2.能熟练使用筷子，能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线基本吻合。3.能使用简单的劳动工具或用具，如用小铲子给植物松土，用小抹布擦桌子等。三、论述题13.参考答案：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，是幼儿成长过程中一次重要的转折，衔接的质量直接影响幼儿入学后的适应状态和长远发展。（一）幼小衔接工作的核心要点第一，衔接的核心是培养幼儿的入学适应性，而非单纯的知识储备。要把幼儿的入学准备贯穿于幼儿园三年教育的全过程，重点围绕幼儿进入小学所需的关键素质开展准备，具体包括：一是身心素质准备，培养幼儿健壮的体魄、良好的情绪调节能力、对小学的积极向往，培养幼儿的任务意识、规则意识、独立意识；二是生活能力准备，培养幼儿良好的生活卫生习惯、生活自理能力、自我保护能力；三是学习品质准备，培养幼儿的好奇心和求知欲、良好的学习习惯（如倾听习惯、阅读习惯、任务意识）、专注力、意志力，以及初步的读写和数学准备经验，而非提前学习小学的知识内容；四是社会交往能力准备，培养幼儿的同伴交往能力、与成人沟通的能力、集体活动的适应能力。第二，建立家、园、校协同的衔接机制。幼儿园要主动和对口小学建立常态化的沟通交流，了解小学一年级的教育教学方式、作息安排、对学生的能力要求，同时通过家长学校、家长会等方式引导家长树立科学的衔接理念，避免家长陷入“超前学习”的误区，形成三方教育合力。第三，体现长期性和整体性。幼小衔接不是大班最后一学期的突击工作，而是要从小班入园开始就逐步渗透入学准备的相关目标，从身体、心理、生活、学习、社会性等多个维度做好全面准备，而非偏重某一个方面。（二）当前幼小衔接工作中的常见误区一是衔接内容片面化，重知识准备、轻能力和习惯培养。很多幼儿园和家长把幼小衔接等同于提前学拼音、学汉字、学算术，让幼儿大量书写、机械计算，忽视了幼儿生活自理能力、学习习惯、社会适应能力、情绪调节能力的培养，导致幼儿进入小学后虽然初期能跟上知识进度，但后续出现学习兴趣不足、自理能力差、同伴交往困难等问题。二是衔接时间突击化，把衔接工作集中在大班最后1-2个月开展。很多幼儿园在大班末期才组织参观小学、调整作息等活动，前期没有相关的渗透，导致幼儿的适应过程仓促，难以真正形成相关的能力和习惯。三是衔接主体单向化，往往只有幼儿园单方面开展工作，小学和家长的参与度不足。很多小学被动等待幼儿入学，没有主动对接幼儿园的衔接工作，入学初期直接按照小学生的标准要求幼儿，导致幼儿适应困难；部分家长盲目跟风给幼儿报大量的衔接班，给幼儿造成过大的学习压力，甚至让幼儿产生对小学的恐惧心理。四是衔接形式表面化，只做形式上的调整，如把课桌椅摆成小学的样子、延长上课时间、减少游戏时间，而没有从本质上关注幼儿的学习品质和适应能力培养，甚至出现“小学化”的倾向，违背幼儿的年龄特点和学习规律。（三）改进策略第一，树立科学的衔接理念，明确衔接的核心目标。幼儿园、小学、家庭都要准确把握幼小衔接的政策要求和科学内涵，把培养幼儿的入学适应性作为核心，摒弃“知识本位”的错误衔接观念，严格落实《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的要求，幼儿园要坚持以游戏为基本活动，严禁提前教授小学课程内容，小学要严格执行一年级“零起点”教学，降低入学初期的学习坡度。第二，构建全程化的衔接内容体系。从小班开始，逐步培养幼儿的生活自理能力、良好的生活卫生习惯、语言表达能力和交往能力；中班阶段重点培养幼儿的规则意识、任务意识、专注力和探究能力；大班阶段通过模拟小学课堂、参观小学、和小学生座谈、开展自主整理书包、自主管理时间等活动，帮助幼儿逐步熟悉小学的学习生活节奏，建立对小学的积极期待。第三，建立家、园、校三方协同的衔接机制。幼儿园要和对口小学建立结对教研机制，组织幼儿园教师和小学一年级教师共同教研，了解彼此的教育方式和儿童发展特点，小学要在入学初期设置适应过渡期，比如适当安排课间休息、允许幼儿带自己熟悉的物品入校、采用游戏化的方式开展一年级初期的教学活动，帮助幼儿平稳过渡；幼儿园要通过多种形式给家长开展科学衔接的指导，帮助家长了解超前学习的危害，引导家长在家中培养幼儿良好的生活习惯和学习品质，配合幼儿园做好衔接工作。第四，建立科学的衔接评价机制。把幼儿的入学适应情况作为评价衔接工作质量的核心，重点评价幼儿的情绪状态、生活适应、同伴交往、学习兴趣等方面的发展情况，而不是以幼儿认识多少字、会算多少题作为评价标准，及时调整衔接工作的方法，确保衔接工作符合幼儿的发展需求。四、材料分析题14.参考答案：（1）三名幼儿的行为表现符合小班幼儿（3-4岁）心理发展的典型特点，具体原因如下：①童童的行为是入园适应阶段的“依恋物”表现，本质是幼儿分离焦虑的体现。3岁幼儿刚离开熟悉的家庭环境进入幼儿园，面对陌生的环境、陌生的同伴和教师，会产生强烈的分离焦虑，小恐龙玩偶是幼儿熟悉的物品，能够给幼儿带来安全感，成为幼儿情感寄托的“过渡性客体”，能够帮助幼儿缓解离开家人产生的焦虑和不安，这是小班入园适应阶段非常正常的心理表现。②浩浩的行为体现了小班幼儿思维的自我中心性，同时移情能力尚未发展成熟。皮亚杰指出，前运算阶段的幼儿思维具有明显的自我中心特点，他们往往站在自己的角度思考问题，难以站在他人的角度体会他人的感受；同时小班幼儿的社会认知发展水平较低，还不能准确判断自己的行为会给他人带来什么影响，因此在推倒同伴的积木后没有意识到自己的行为让朵朵感到难过，并非是故意的攻击性行为。③甜甜的行为体现了小班幼儿动作发展的特点，以及对陌生环境和活动的谨慎心理。一方面，小班幼儿的平衡能力和动作控制能力还在发展中，面对滑滑梯这类有一定高度的活动设施，会本能地产生害怕的情绪；另一方面，幼儿刚入园不久，对环境和活动还没有建立足够的安全感，因此会选择先观察，在获得教师的支持、确认活动是安全的之后才愿意尝试，这也是幼儿自我保护本能的体现。（2）针对三名幼儿的表现，教师可以采取以下教育策略：①针对童童的依恋物行为：首先，教师要接纳幼儿的情感需求，不要强行收走幼儿的小恐龙玩偶，允许幼儿在入园初期带着自己熟悉的物品，给幼儿足够的适应时间；其次，教师要多关注童童的情绪状态，主动和童童交流，比如跟童童说“小恐龙是你的好朋友对不对？它会和你一起在幼儿园玩游戏的”，通过温和的互动和童童建立信任感，让童童逐步在幼儿园获得安全感；最后，可以通过有趣的游戏活动吸引童童的注意力，比如请童童带着小恐龙一起玩积木、听故事，让童童慢慢熟悉幼儿园的生活，逐渐降低对依恋物的依赖，适应幼儿园环境。②针对浩浩的行为：首先，不要直接批评浩浩，而是要引导浩浩关注同伴的情绪，比如蹲下来跟浩浩说“你看朵朵的积木倒了，她现在很伤心，你要不要帮她一起重新搭呀？”帮助浩浩建立行为和他人情绪之间的联结，逐步培养共情能力；其次，在日常活动中通过故事、情景表演等方式，引导幼儿学习和同伴友好交往的方法，比如“如果想要玩别人的玩具，我们要怎么说呀？如果不小心碰倒了别人的东西，我们要怎么做呀？”帮助幼儿逐步掌握交往规则；最后，当浩浩出现友好的行为时，要及时给予肯定和鼓励，强化幼儿的亲社会行为。③针对甜甜的行为：首先，教师要尊重幼儿的恐惧情绪，不强迫甜甜马上滑滑梯，也不要说“这有什么好怕的，你怎么这么胆小”这类否定幼儿情绪的话，而是接纳甜甜的紧张，比如“你有点怕滑滑梯对不对？老师拉着你的手，我们先在旁边看一看其他小朋友怎么玩”，给幼儿足够的观察和适应时间；其次，教师可以通过示范和分步引导，帮助甜甜建立信心，比如老师先扶着甜甜在滑梯低处坐一下，再慢慢从矮的地方滑下来，等甜甜适应了再逐步增加高度，让甜甜在安全的前提下逐步尝试，获得成功体验；最后，当甜甜愿意尝试的时候，及时给予肯定和鼓励，帮助甜甜建立自信心，让幼儿感受到老师是可以信赖的，在活动中是安全的。15.参考答案：材料中张老师组织的“我的小区”主题活动，充分体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心教育理念，具体体现在以下几个方面：第一，体现了教育内容生活化的理念。幼儿园教育内容的选择应当贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验和兴趣点。张老师选择“我的小区”作为主题内容，小区是幼儿每天都生活的地方，有幼儿熟悉的生活场景和经验，主题内容源于幼儿的实际生活，能够调动幼儿的已有经验，激发幼儿的参与兴趣，让幼儿感受到学习的内容是和自己的生活相关的，能够帮助幼儿更好地认识周围的生活环境，符合“教育即生活”的理念。第二，体现了幼儿为主体、教师为主导的教育理念。在整个主题活动开展过程中，张老师没有直接给幼儿灌输关于小区的知识，而是让幼儿自己通过亲子调查、实地观察、分享交流、搭建操作等方式主动获取经验，充分尊重了幼儿的主体性；同时张老师在幼儿搭建出现问题的时候，没有直接告诉幼儿应该怎么做，而是通过启发性的问题引导幼儿思考、讨论，调整搭建的方法，在幼儿需要帮助的时候及时给予支持，发挥了教师作为活动的支持者、合作者、引导者的作用。第三，体现了注重幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习特点。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。张老师没有用图片讲解的方式告诉幼儿小区里有什么，而是让幼儿在家长的带领下亲自到小区里观察、记录，通过亲身体验获得直接经验；在建构区让幼儿自己动手操作材料搭建小区，在实践过程中发现问题、解决问题，符合幼儿的学习特点，避免了机械灌输的教育方式。第四，体现了教育活动的整合性理念。主题活动打破了传统的领域界限，整合了多个领域的发展目标：在调查和分享环节，锻炼了幼儿的语言表达能力、人际交往能力（语言领域、社会领域）；在建构小区的环节，幼儿运用积木、纸板等材料建构，锻炼了空间认知能力和动手操作能力（科学领域、艺术领域），在分工合作搭建的过程中发展了合作能力和社会交往能力（社会领域）；在制作感谢卡的环节，发展了幼儿的动手能力和感恩意识（艺术领域、社会领域），整个活动把多个领域的发展目标自然整合在主题内容中，促进幼儿的全面发展。第五，体现了家园共育的教育理念。张老师设计了亲子调查任务，请家长带幼儿观察小区，充分挖掘了家长的教育资源，同时请从事物业工作的家长进课堂参与活动，把家庭资源和幼儿园教育有机结合，让家长成为幼儿园教育的合作伙伴，既丰富了主题活动的内容和形式，也帮助家长更好地了解幼儿园的教育方式，形成教育合力。第六，体现了以游戏为基本活动的理念。整个主题活动不是以上课的形式开展，而是把教育目标融入到调查分享、建构游戏、社区家长进课堂等多样化的活动中，尤其是通过建构游戏的方式让幼儿自主探索、合作搭建，让幼儿在游戏的过程中获得经验和发展，避免了“小学化”的教育方式，符合幼儿园教育的基本要求。五、活动设计题16.参考答案：一、主题活动总目标1.认知目标：通过观察、探索、操作等活动，感知春天的季节特征，了解春天里动植物的生长变化，知道春天和人们生活的关系，积累关于春天的相关科学经验。2.技能目标：能运用观察记录、手工制作、语言表达、艺术表现等多种方式表达自己对春天的认识，提升观察能力、动手操作能力、合作探究能力和语言表达能力。3.情感目标：感受春天的美好，产生对大自然的热爱和探究兴趣，愿意主动关注身边的自然现象，萌发爱护植物、保护小动物的环保意识。二、子活动设计子活动一：大班科学活动《泥土下的小秘密》（科学领域）（一）活动目标1.认知目标：知道春天天气变暖后泥土里的变化，了解蚯蚓的外形特征和生活习性，知道蚯蚓能给泥土松土，是植物生长的好帮手。2.技能目标：能运用放大镜观察蚯蚓的外形和运动方式，尝试用自己的符号把观察到的蚯蚓特点记录下来，能大胆表达自己的观察发现。3.情感目标：对泥土里的生物产生探究兴趣，萌发爱护小生命、保护自然环境的意识。（二）活动准备1.经验准备：幼儿之前有在种植园观察的经验，见过泥土里的小虫子。2.物质准备：从种植园挖取带有蚯蚓的湿润泥土若干、透明观察盒8个、放大镜每人1个、观察记录卡和彩笔每人1份、蚯蚓生活习性的科普小视频1段、湿抹布若干。（三）活动过程1.谈话导入，激发兴趣教师提出问题：“小朋友们最近在种植园观察的时候，发现下过雨之后泥土里会爬出什么小动物呀？为什么春天到了，小蚯蚓会从泥土里钻出来呢？”引导幼儿根据自己的已有经验自由发言，调动幼儿的探究兴趣。2.分组观察，探索发现将幼儿分成8个小组，每组放1个装有蚯蚓和泥土的透明观察盒、若干放大镜，引导幼儿分组观察蚯蚓的外形特征和运动方式，教师巡回指导，提出引导性问题：“蚯蚓的身体是什么颜色的？身体摸起来是什么感觉？有没有脚？它是怎么动的？”请幼儿把自己观察到的内容用简单的符号画在观察记录卡上。观察环节提醒幼儿轻轻观察，不要伤害蚯蚓，摸完蚯蚓之后要用湿抹布擦手。3.分享交流，梳理经验请每个小组的代表分享自己的观察发现，教师结合幼儿的发言，通过科普小视频给幼儿讲解蚯蚓的相关知识：蚯蚓的身体是细长的环节状，没有脚，靠肌肉的收缩爬行；蚯蚓喜欢生活在潮湿、温暖的泥土里，春天天气变暖，泥土里的空气变多，蚯蚓就会出来活动；蚯蚓会在泥土里钻来钻去帮植物松土，蚯蚓的粪便还是很好的肥料，能让植物长得更好，是我们人类的好朋友。4.拓展讨论，深化认知教师引导幼儿讨论：“蚯蚓是帮植物生长的好帮手，我们在看到蚯蚓的时候要怎么做呀？”引导幼儿说出要爱护蚯蚓，不随意伤害小生命，还要爱护泥土里的其他小生物，保护自然环境。（四）活动延伸请幼儿把观察过的蚯蚓送回种植园的泥土里，之后在种植园种植向日葵种子，引导幼儿定期观察种子的发芽情况，把观察到的植物生长变化记录在植物观察日记里。子活动二：大班语言活动《春天的电话》（语言领域）（一）活动目标1.认知目标：理解故事内容，知道春天到来后小动物们的生活变化，掌握故事中的角色对话，感受故事里小动物之间互相关心的美好情感。2.技能目标：能根据自己对春天的认知，尝试仿编故事情节和对话，能分角色进行故事表演，大胆用语言表达自己的想法。3.情感目标：感受春天到来的喜悦，愿意和同伴分享自己发现的春天的小秘密，体验和同伴互相关心的美好情感。（二）活动准备1.经验准备：幼儿已经开展过寻找春天的户外活动，积累了一定的关于春天特征的经验。2.物质准备：《春天的电话》故事动画视频、小熊、小松鼠、小白兔、小青蛙、小公鸡的动物头饰若干、春天景物的小图片（桃花、小草、小河融化、燕子飞回来等）。（三）活动过程1.谜语导入，引出主题教师说出谜语：“丁零零，丁零零，一头说话一头听，两人不见面，说话听得清”，引导幼儿猜出谜底是电话，再引入故事：“春天到了，第一个发现春天来了的小动物，打电话把春天的消息告诉了自己的好朋友，我们一起来听听故事里是怎么说的吧。”2.播放动画，理解故事内容教师播放《春天的电话》故事动画，故事大概内容：睡了一冬天的小黑熊醒来，打开窗户发现草绿了，春天来了，它马上打电话给小松鼠：“喂，小松鼠吗？春天来了，树上的雪融化了，快出来玩吧！”小松鼠听完打电话给小白兔：“喂，小白兔吗？春天来了，山坡上的桃花开了，快出来采花吧！”小白兔听完打电话给小青蛙：“喂，小青蛙吗？春天来了，河里的冰融化了，快出来游泳吧！”小青蛙听完打电话给小公鸡：“喂，小公鸡吗？春天来了，地上的虫子爬出来了，快出来捉虫子吧！”小公鸡听完想给小黑熊打电话，拿起电话发现电话占线，原来小黑熊也在等大家的电话，五个好朋友一起到草地上开心地玩游戏。播放完动画后提问：“故事里都有哪些小动物？它们分别打电话告诉了好朋友什么春天的消息？为什么小公鸡打电话的时候小黑熊的电话占线呀？”引导幼儿回忆故事内容，梳理故事中的角色和对话，让幼儿感受小动物们互相传递好消息、关心朋友的美好情感。3.仿编故事，拓展表达教师出示春天景物的小图片，引导幼儿思考：“除了故事里说的这些春天的变化，我们还在春天发现了什么秘密呀？如果你是小动物，你会打电话告诉好朋友什么春天的消息呢？”请幼儿模仿故事中的对话句式“喂，XX吗？春天来了，XX，快出来玩吧！”进行仿编，鼓励幼儿大胆表达自己想到的春天场景，教师及时给予肯定和鼓励。4.分角色表演，深化体验将幼儿分成5人一组，给每组发放动物头饰，请幼儿分角色表演故事，可以加上自己仿编的内容，教师巡回指导，引导幼儿表现出小动物们打电话时开心的语气和动作，体验故事表演的乐趣。（四）活动延伸请幼儿回到家之后，把《春天的电话》故事讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈一起找一找家里、小区里还有哪些春天的小秘密，第二天到幼儿园和小朋友分享。子活动三：大班艺术活动《春日野餐会》（艺术领域+社会领域整合）（一）活动目标1.认知目标：感受春天的色彩美，知道用彩泥、彩纸、自然材料可以制作各种春天的美食和装饰，了解野餐活动的基本流程和需要准备的物品。2.技能目标：能运用搓、压、捏、剪、贴等美工技能，和小组同伴合作制作春日野餐会需要的“食物”和场景装饰，提升动手操作能力和合作能力。3.情感目标：体验美工创作和合作游戏的快乐，感受春天户外活动的美好，愿意和同伴分享自己制作的作品。（二）活动准备1.经验准备：幼儿有和家长一起野餐的生活经验，之前掌握了基本的彩泥制作、剪纸的技能。2.物质准备：彩泥、彩纸、剪刀、胶棒、固体胶、幼儿收集的春天的自然材料（掉落的桃花花瓣、小草叶、小树枝等）