《数据宝藏在身边》教学设计-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技四年级全一册

《数据宝藏在身边》教学设计-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技四年级全一册一、学情分析四年级学生约9—10岁，正处于对周围世界充满好奇、乐于观察、喜欢表达的年龄。他们每天都在不知不觉地接触数据——身高体重、温度计读数、课程表、超市价格牌、车牌号等，但多数学生并没有意识到"这些数字、符号、图形就是数据"，更不理解数据与信息的关系。四年级学生的思维仍以具体形象为主，抽象概括能力较弱，需要借助大量身边可感可触的事例来建立"数据"的概念。同时，学生已有初步的听说读看和简单记录能力，能够参与小组讨论和上台展示，这为通过"找一找、分一分、说一说"的方式认识数据提供了条件。基于此，本课从学生最熟悉的生活场景切入，降低认知门槛，引导学生在观察与交流中完成从"生活经验"到"数据概念"的第一次抽象。二、教材分析本课是第一单元《奇妙的数据世界》的开篇课，也是整个小学阶段"数据"逻辑主线的起点，具有奠基作用。教材以"寻找身边的数据"为线索，安排了三层递进的内容：认识数据：通过校园、家庭、商店等生活情境，让学生发现数据无处不在，初步建立"数据是描述事物信息的数字、文字、图形、符号等"的概念；数据的表现形式：引导学生在具体事例中认识数据既可以是一个数字（如身高135厘米），也可以是一段文字（如"今天晴"）、一幅图画或一个符号，体会数据的多样性；数据与信息的关系：初步感悟数据是信息的载体，同一数据在不同场景中能传递不同信息，为后续各课学习数据的获取、记录与价值发现做铺垫。本课内容具有"生活化、体验式、启蒙性"三大特点，不追求概念的严谨定义，重在让学生在真实情境中"看见数据、说出数据、分辨数据"，自然生发对数据的敏感，即初步的信息意识。三、核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》核心素养四个方面，确定本课目标如下：1.信息意识：能发现并列举生活中常见的数据，感受数据无处不在；初步理解数据是信息的载体，能识别数字、文字、图形、符号等多种数据形式，形成主动关注数据的意识。2.计算思维：能对身边的事例进行观察与分类，把"生活现象"抽象为"数据表达"，体验从具体到一般的归纳过程；能根据需要从事件中提取关键数据。3.数字化学习与创新：乐于参与"找数据、说数据"的合作活动，能用口头、简单列表等方式整理和呈现发现的数据，敢于表达自己的观察结果。4.信息社会责任：初步体会数据与人们生活、学习息息相关，萌发尊重数据、用好数据、保护个人数据隐私的意识。四、教学重难点教学重点：认识数据无处不在，理解数据是数字、文字、图形、符号等描述事物信息的形式，能区分不同形式的数据。教学难点：初步理解"数据是信息的载体"，能针对具体生活事例说出数据背后传递的信息，完成从感性经验到数据概念的初步抽象。五、教学过程环节一情境导入·唤醒经验教师活动：出示教材情境——展示一张"校园一日生活图"：上学路上的红绿灯数字、教室墙上的课程表、黑板上的值日生名单、操场上的身高测量。师：同学们，老师这里有一幅我们校园生活的图画。请大家睁大眼睛找一找，图上藏着哪些"数字、文字或符号"？

生：红绿灯显示倒计时数字；课程表上写着"数学、语文"；值日表上是同学的名字；身高尺上有刻度……

师：找得真仔细！你们发现的这些数字、文字、符号，有一个共同的名字——它们都是"数据"。今天这节课，我们就一起来当"寻宝小达人"，去寻找藏在我们身边的"数据宝藏"。设计意图：从学生最熟悉的校园场景入手，通过"找数据"的小游戏唤醒生活经验，消除对"数据"一词的陌生感，自然引出课题并激发探究兴趣。环节二明确概念·读懂教材教师活动：带领学生精读教材"认识数据"板块，结合实例讲解数据的含义。师：刚才我们找到了好多数据。谁能用自己的话说一说，到底什么是"数据"？

生：数据就是一个个数字、文字、符号。

师：说得对。教材里告诉我们：数据是用来描述事物信息的数字、文字、图形、符号等。我们再看一看黑板上的"天气预报"记录——"晴，22℃"。这里的"22℃"是数字，它描述的是什么信息？

生：描述今天的气温。

师：对！数字也好、文字也好，它们的任务都是"描述事物的信息"。所以我们说，数据是信息的载体。教师活动：出示"数据面面观"分类表，组织学生将下列数据分类：135（身高）、"晴天"（文字）、◎（符号）、一张照片（图像）。数据表现形式身高135厘米数字"今天真开心"文字温度计红色刻度图形/刻度校门口的门牌号数字设计意图：通过"下定义—举例子—分类"三个层次，把教材中数据的概念讲清讲透，帮助学生认识到数据形式多样，为后面理解数据与信息的关系打基础。环节三深入探究·体会数据与信息教师活动：出示教材核心案例——"放学后小明在操场跳绳，记下了每分钟跳120下。"师：这里的"120"是个数据，它可能告诉我们什么信息呢？

生：说明小明跳得很快；可能他经常锻炼，身体很好。

师：同一个数据"120"，放在不同情况下，意思一样吗？如果这是体检时测的心跳数，又说明什么？

生：心跳120有点快，可能刚跑完步，要去医院检查一下。

师：太棒了！你们发现没有——同一个数据，放在不同的场景里，传递的信息是不一样的。数据就像小贝壳，信息就是我们要从贝壳里读出的宝贝。教师活动：组织小组活动"数据连连看"：每组一张卡片（如"体重40千克""体温36.8℃""身高135厘米""藏书500册"），讨论各数据传递了什么信息，代表上台汇报。设计意图：通过"一数多义"的对比和小组合作，帮助学生突破难点，初步感悟数据与信息的联系与区别，体会数据本身是中性的、要靠人来解读，渗透尊重数据的意识。环节四拓展应用·数据创造价值教师活动：引导学生思考"数据从哪里来、有什么用"，并结合教材"数字校园"情境展开。师：我们学校图书馆的"藏书量"是个数据，它能帮学校做什么？

生：可以知道书够不够，决定要不要再买书。

师：班级运动会"每人跳绳个数"这个数据，又有用吗？

生：能排出名次，还能看出谁进步了。

师：看来，数据不仅无处不在，还能帮助我们解决问题、做决策。这就是数据的价值。教师活动：小结"数据——信息——价值"的关系，并渗透隐私保护：指出体重、体温等属于个人数据，不能随意泄露给陌生人。设计意图：将认识从"是什么"提升到"有什么用"，同时自然融入信息社会责任教育，帮助学生从小树立保护个人数据的意识。环节五课堂小结·盘点收获教师活动：带领学生回顾本课，完成知识梳理。师：这节课我们找到了哪些"数据宝藏"？谁能说说数据有哪些形式？

生：有数字、文字、图形、符号，还有照片。

师：数据到底是干什么用的？

生：数据是用来描述事物信息的，是信息的载体。教师活动：布置开放性作业"我家的数据小调查"：回家找一找家里三种不同形式的数据（如门牌号、冰箱温度、药品保质期），记录它们各自传递的信息，下节课交流。设计意图：以结构化小结帮助学生把零散认知上升为清晰概念，通过生活化作业把学习延伸到课外，为下一课"获取数据有方法"做好铺垫。六、结语板块本课作为"数据"领域的启蒙课，从学生身边最熟悉的生活场景出发，让学生经历了"发现数据—认识数据—解读数据—珍惜数据"的完