2026年中小学心理健康教师招聘考试题库

2026年中小学心理健康教师招聘考试题库一、单项选择题（每题2分，共20题，共40分）1.根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，小学低年级心理健康教育的重点内容之一是（）。A.认识自我B.学业规划C.异性交往D.职业选择答案：A解析：小学低年级心理健康教育重在帮助儿童适应校园生活、建立基本规则意识、初步认识自我；学业规划、异性交往和职业选择更多属于中高年级或中学阶段的内容。2.某学生智力测验分数为100，最合理的解释是（）。A.该生智力有障碍B.该生智力水平在同龄常模中处于平均水平C.该生智力超常D.测验无效答案：B解析：以100为平均数的智力测验中，100分对应同龄人平均水平，需结合常模标准误理解分数，不能仅凭单一分数下结论。3.心理危机事件发生后，较为理想的早期干预时间一般是（）。A.24～72小时B.1～2周C.1个月左右D.3个月后答案：A解析：危机干预强调及时性，事发后24～72小时是稳定情绪、提供支持和降低急性风险的黄金时间。4.皮亚杰认知发展理论中，儿童开始获得“守恒”概念的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C5.心理咨询中，咨询师不代替来访者做重要决定，相信来访者有自我成长的能力，这体现的原则是（）。A.保密原则B.助人自助原则C.时间限定原则D.自愿原则答案：B解析：心理咨询不是“替人解决问题”，而是通过陪伴、澄清和疏导，帮助来访者自己形成解决问题的能力和选择。6.下列现象中，属于内隐记忆的是（）。A.背诵新学的课文B.多年后会骑自行车C.记住朋友的电话号码D.回忆昨天野餐的场景答案：B解析：内隐记忆是不需要意识提取的记忆，骑自行车属于程序性记忆，是典型的内隐记忆。7.学校心理健康教育“三级预防”体系中，面向全体学生开设心理健康课程属于（）。A.一级预防B.二级预防C.三级预防D.危机后干预答案：A解析：一级预防面向全体学生，重在发展与预防；二级预防面向高危群体，强调早期识别；三级预防针对已发生问题，重在危机干预与转介。8.埃里克森认为，中学生主要面临的心理社会发展危机是（）。A.自主感对羞耻感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感答案：C9.学生上课玩手机，被老师点名批评后反而更想玩，从行为主义角度看，教师的关注起到了（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：教师点名批评提供了“关注”这一刺激，如果该刺激导致玩手机行为增加，则属于正强化。10.心理咨询中，咨询师不评判、不指责，无条件接纳来访者当前的状态，体现的基本态度是（）。A.共情B.无条件积极关注C.真诚一致D.具体化答案：B11.小学生经历交通事故后，反复做噩梦、回避与事故有关的场所，情绪高度紧张，最可能是（）。A.广泛性焦虑障碍B.创伤后应激障碍C.强迫症D.学校恐惧症答案：B解析：创伤后应激障碍的典型表现为闯入性回忆、回避、负性认知和情绪改变、警觉性增高，且多发生在严重创伤事件之后。12.心理测验中，反映测验结果稳定性和一致性的指标是（）。A.效度B.信度C.难度D.区分度答案：B13.根据《中华人民共和国精神卫生法》，心理咨询人员不得从事（）。A.心理健康教育B.心理测评C.心理治疗D.心理危机干预答案：C14.一名学生考前出现入睡困难、食欲下降，但未达到病理程度，最适合的辅导策略是（）。A.放松训练与认知调整B.服用安眠药物C.督促其通宵复习D.直接转介精神科答案：A15.“最近发展区”这一概念的提出者是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.班杜拉答案：B16.心理课上，教师让学生画出“雨中的我”，再引导其分享感受。这种辅导技术属于（）。A.空椅子技术B.绘画投射技术C.角色扮演D.认知重构答案：B17.学生遭受校园欺凌后出现自伤行为，学校首先应当（）。A.批评教育该生，要求其坚强B.通知家长，转介专业评估，必要时启动心理危机干预C.叮嘱同学注意保密，避免扩大影响D.等待学生自行恢复答案：B解析：自伤行为是心理危机的高危信号，必须坚持生命至上原则，立即启动家校联动和专业转介，不能因为担心影响声誉而延误干预。18.下列不属于中小学生心理健康标准的是（）。A.智力正常B.情绪基本稳定C.完全没有负面情绪D.人际关系协调答案：C解析：心理健康不是没有焦虑、悲伤等负性情绪，而是能够适度表达和调节情绪。19.同一测验对同一组学生在不同时间先后施测两次，计算两次分数的相关系数，所得信度指标是（）。A.重测信度B.复本信度C.分半信度D.评分者信度答案：A20.在团体辅导中，成员把自己对团体领导者的情感转移到其他成员身上，这种现象属于（）。A.投射B.移情C.反移情D.阻抗答案：B二、多项选择题（每题2分，共10题，共20分）1.下列属于学校心理健康教育主要内容的有（）。A.学习心理辅导B.人格辅导C.生活辅导D.生涯辅导答案：ABCD解析：学校心理健康教育通常涵盖学习、人格、生活、生涯四大领域，同时包括情绪管理、人际交往、危机预防等内容。2.下列属于心理咨询与辅导常用理论流派的有（）。A.精神分析疗法B.以人为中心疗法C.理性情绪行为疗法D.家庭系统治疗答案：ABCD3.下列属于中学生常见心理困扰的有（）。A.考试焦虑B.人际交往困扰C.自我同一性困惑D.更年期综合征答案：ABC解析：中学生处于青春期，考试焦虑、同伴交往和自我认同问题较为常见；更年期综合征不属于中学生的典型问题。4.心理危机干预过程中，下列做法正确的有（）。A.首先确保学生人身安全B.系统评估自杀风险C.向学生承诺绝对保密D.必要时转介至精神卫生专业机构答案：ABD解析：危机干预中遵循保密例外原则，当学生可能伤害自己或他人时，不能承诺“绝对保密”，必须启动适当保护程序。5.下列属于积极心理品质的有（）。A.乐观B.坚韧C.感恩D.自卑答案：ABC6.关于心理咨询中的保密原则，下列理解正确的有（）。A.正常情况下，咨询记录应妥善保管并严格保密B.来访者有明确自杀危险时，咨询师应突破保密并启动保护措施C.发现未成年人遭受性侵害时，应当依法履行强制报告义务D.保密是绝对的，任何时候都不能告知任何人答案：ABC解析：保密是心理咨询的重要伦理要求，但存在例外，包括自杀、自伤、伤害他人以及未成年人遭受侵害等法定情形。7.下列有助于缓解考试焦虑的做法有（）。A.进行腹式呼吸放松B.合理设定考试目标C.考前熬夜突击复习D.反复暗示自己“考不好就全完了”答案：AB解析：合理目标和放松训练能降低焦虑水平；熬夜和灾难化思维会加剧身心耗竭与考试焦虑。8.班主任发现学生有自杀意图时，恰当的做法有（）。A.及时告知学校心理教师B.通知家长，加强监护C.陪伴学生并移除周围危险物品D.当众批评其懦弱不负责答案：ABC9.下列属于中小学生心理危机高危信号的有（）。A.在社交平台发布告别性文字B.突然把自己心爱的物品送给别人C.与同伴发生小矛盾后情绪低落一天D.表达明确的自杀计划答案：ABD解析：短暂情绪波动不一定构成高危信号，但告别性表达、物品赠送、明确自杀计划均属于需要高度警惕的危机信号。10.下列属于认知行为疗法常用技术的有（）。A.识别自动化思维B.认知重构C.行为实验D.自由联想答案：ABC解析：自由联想是精神分析疗法的经典技术，不属于认知行为疗法的常用方法。三、判断题（每题1分，共10题，共10分）1.心理健康就是没有心理疾病。答案：错误解析：心理健康是一种积极、良好的适应与发展状态，不仅指没有心理疾病。2.心理测验结果可以直接作为心理障碍的诊断依据。答案：错误解析：心理测验是辅助评估工具，不能单独作为诊断依据，必须结合临床访谈、行为观察和多方资料综合判断。3.学校开设心理健康教育课就可以完全替代个别心理辅导和危机干预。答案：错误4.焦虑情绪一定是有害的，应当完全消除。答案：错误解析：适度的焦虑具有动员身心、提高注意力的适应功能，完全消除焦虑既不现实也无必要。5.情绪ABC理论中，A指诱发事件，B指个体对事件的信念，C指情绪和行为结果。答案：正确6.儿童青少年的心理发展既有连续性，又有阶段性。答案：正确7.教师应当对学生的心理健康负全部责任。答案：错误解析：学生心理健康受家庭、学校、社会等多方面影响，学校教师承担重要支持与教育责任，但不能承担全部责任。8.心理危机干预的首要目标是稳定情绪、确保生命安全。答案：正确9.心理咨询中，咨询师可以经常用自己的人生经历直接替来访者做决定。答案：错误10.中小学心理健康教育应以发展性教育为主，预防和危机干预相结合。答案：正确四、简答题（每题5分，共2题，共10分）1.简述学校心理健康教育应遵循的基本原则。答案：（1）坚持科学性与实效性相结合；（2）坚持发展、预防与危机干预相结合；（3）坚持面向全体学生与关注个别差异相结合；（4）坚持尊重、理解、真诚、保密等专业伦理要求；（5）坚持教师主导性与学生主体性相结合，注重学生主动参与和体验。2.简述心理咨询中“积极倾听”的基本要求。答案：（1）集中注意，用目光、姿态和表情传递专注；（2）不打断、不急于评价和建议；（3）通过复述、澄清、释义和情感反映确认理解；（4）关注语音语调、表情动作等非言语信息；（5）给予适当回应，如点头、简要回应，让来访者感受到被接纳和被理解。五、案例分析题（共1题，共10分）1.初二男生小宇，性格内向。近一个月上课发呆，作业质量明显下降，不愿参加集体活动，常独来独往。班主任了解到，小宇经常被几名同学取笑“笨”，并被人将丑照发到班级群。小宇曾低声说“我什么都做不好”“活着没意思”。班主任将小宇转介给学校心理教师。请回答：（1）小宇的情况需要进行哪些评估？（4分）（2）作为心理教师，你会采取哪些干预措施？（6分）答案：（1）评估要点：一是危机风险评估。主动、温和地询问小宇是否有自杀或自伤念头、计划、既往史，判断风险的紧急程度。二是情绪心理状态评估。了解其情绪是否持续低落、有无兴趣减退、无望感、睡眠饮食变化等，初步判断焦虑、抑郁等状态。三是校园欺凌情况评估。了解欺凌事件的时间、方式、频率、参与人员，评估是否构成欺凌及对小宇的伤害程度。四是支持资源评估。了解家庭教养方式、亲子关系、同伴关系、求助意愿等，寻找可用的保护性因素。（2）干预措施：一是立即确保安全。将小宇的情况告知班主任和家长，请家长加强监护，安排同伴或教师关注其校内安全；若风险较高，及时转介至精神卫生专业机构进一步评估。二是建立支持性关系。在尊重小宇意愿的前提下开展一对一心理辅导，耐心倾听，不评判、不追问，表达关心与接纳，避免作出“绝对保密”的承诺。三是启动多系统协作。及时向学校德育处或分管领导报告，启动心理危机干预预案；依据学校防欺凌制度处理欺凌事件，保护小宇在校期间的日常安全。四是持续跟进与转介。指导家长带小宇到专业机构评估；心理教师做好随访记录，复课后帮助其调整学习节奏，重建同伴关系，必要时再次评估。解析：案例考查心理教师对危机信号的识别和多系统协作能力。答题应体现“评估风险—保障安全—专业辅导—家校联动—转介跟进”的完整链条，不能只停留在安慰和劝说层面。六、论述题（共1题，共10分）1.试述学校应如何构建中小学生心理危机预防与干预体系。答案：（1）做好发展性预防。开设心理健康教育课程，面向全体学生普及心理健康知识、情绪调节和求助技能；开展新生心理普查，建立并动态更新学生心理档案；对教师和家长进行心理健康教育培训，营造温暖、支持、无欺凌的校园心理环境。（2）建立早期预警机制。构建“班主任—心理教师—学校分管领导—专业机构”的信息通报网络；明确自杀自伤等危机信号的识别要点和报告流程；对筛查出的高风险学生进行分类管理、及时约谈、定期回访。（3）实施分级分类干预。对一般心理困扰，由心理教师开展个体辅导或团体辅导；对明显心理行为问题，联合家长进行早期干预；对疑似精神障碍或高自杀风险学生，坚持生命第一原则，转介至精神卫生专业机构，并做好家校沟通、陪护交接和复课衔接。（4）重