2026秋华中科大版（新版）小学信息科技三年级全一册（第1-4单元）教学设计（p115）

2026秋华中科大版（新版）小学信息科技三年级全一册（第1-4单元）教学设计目录第1单元开启信息生活第1课寻找信息科技第2课使用数字设备第3课体验人机交互第2单元记录美好时光第4课图片记录瞬间第5课美化处理图片第6课视频记录片段第7课备频记录声音第3单元畅游网络世界第8课浏览网络资源第9课在线搜索资源第10课保存信思资源第11课整理信息资源第4单元创作数字作品第12课认识数字作品第13课制作数字相册第14课制作数字小报第15课展示数字作品跨学科主题自我管理小管家全册（第1-4单元）教学设计第1单元开启信息生活《寻找信息科技》一、学情分析三年级学生正处于从具象思维向初步抽象思维过渡的阶段，对周围事物充满好奇，喜欢观察、表达和分享。他们多数已在家庭生活中接触过智能手机、平板电脑、智能音箱、电话手表等数字设备，具备零散的、经验性的使用体验，但尚未形成对“信息科技”这一概念的清晰认识，更缺乏把散落的生活经验加以归类、梳理的系统意识。同时，学生好奇心强但注意力持续时间有限，需要依托贴近生活的真实情境和形象直观的案例来组织学习。因此，本课从“小华一家的一天”这一生活化情境切入，引导学生在自己熟悉的生活场景中去寻找、发现信息科技，既顺应其认知特点，又为整个单元的学习奠定情感与认知基础。二、教材分析本课是单元的开篇课，位于单元“总起—认知—体验”逻辑链条的起始位置，起承上启下作用。教材以“小华一家一天的生活”为线索，用十个时间点串起家人使用信息科技的具体场景，帮助学生直观感受信息科技在生活、学习、工作中的应用；随后通过“想一想”“说一说”引导学生归纳背后所运用的技术，并在活动二中系统梳理身边的数字设备，将其按通信、办公、教育、娱乐、家居、健康等类别加以归类。教材体现了“场景分析—原理认知—应用迁移”的组织逻辑，突出“科”与“技”并重，重在唤醒学生发现生活的眼光，而非陷入技术细节。三、核心素养目标1.信息意识：能在家庭、校园等生活场景中主动发现信息科技应用，感受信息科技给学习、生活、工作带来的变化，初步形成关注信息的意识。2.计算思维：能对身边的信息科技应用和数字设备进行观察、比较与归类，初步建立分类整理的思维方式，能简单说明其用途。3.数字化学习与创新：能结合自身经验，用语言描述自己和家人使用信息科技的具体事例，愿意与他人交流分享。4.信息社会责任：初步感受信息科技发展对社会的积极影响，萌发规范、合理使用信息科技的意识。四、教学重难点重点：知道信息科技在生活中的常见应用；能认识并合理选择常用的数字设备。

难点：感悟数字设备的发展对人们在线学习和生活的影响，初步建立分类与归类的思维。五、教学过程（一）情景导入——从“扫地”说起师：同学们，上课前请大家看两幅图。左边是一位阿姨弯着腰用扫帚扫地，右边是一台扫地机器人自己在地板上转圈。你们觉得这两种扫地方式有什么不一样？生：机器人不用人动手，自己就能扫；机器人还不会累。师：说得好。机器人为什么会自己扫地、自己转弯、自己避开水杯呢？因为它“听”得懂指令、能“看”见周围，这一切的背后，都藏着一门叫做“信息科技”的学问。今天这节课，我们就来做一回“小小侦探”，一起走进第一单元《开启信息生活》，到我们身边去《寻找信息科技》。设计意图：以生活化的对比情境导入，从学生熟悉的现象切入，制造认知冲突，激发探究欲望，自然引出课题。（二）活动一：寻找身边的信息科技应用——走进小华一家的一天师：教材里有一位小朋友叫小华，我们跟着他一起过一天，看看这一天里，他和他家里人用了哪些信息科技。请同学们边看教材插图边听。（教师结合课件逐场景讲述，同时引导学生观察。）场景1——清晨5:30：天还没亮，小华的妈妈就用智能电饭煲“预约”好了熬粥的开始时间。到点粥自己熬好了，一家人起床就能喝上热粥。场景2——早上7:30：小华拿起平板电脑，查看班级通知；客厅里的智能音箱呼叫家人，并播报今天的天气情况。场景3——上午8:30：小华乘坐校车上学，校车按既定路线平稳行驶。场景4——中午12:30：餐厅的机器人把小华的午餐准确地配送到他面前。场景5——下午14:00：学校的智慧讲台上，老师一按按钮，屏幕上展现出浩瀚的海底世界，同学们仿佛置身海底。场景6——14:30：小华和小伙伴一起用平板电脑开展合作学习，查阅资料、讨论问题。场景7——17:30：小华用手表电话，跟正在上班的妈妈视频通话，问妈妈几点回家。场景8——晚上19:00：小华完成一份口语练习，智能语音助手立即为他评分。场景9——20:00：远在老家的爸爸，通过视频聊天跟爷爷奶奶面对面聊天。师：同学们，小华一家的这一天可真“科技感”十足！现在请你们想一想：小华一家在哪些事情上用到了信息科技？生：预约煮粥、看班级通知、听天气、机器人送餐、智慧讲台、平板学习、视频通话、口语评分……师：你们找得真仔细！那老师再问一个更有挑战性的问题——这些事情的背后，分别藏着哪些“技术本领”呢？我们一起来连一连。（教师出示对应关系，组织学生思考、连线、说理由。）生活中的事情背后用到的技术智能电饭煲预约煮粥、智能音箱提醒天气人工智能、传感、控制技术扫码看通知、机器人识别送餐自动识别技术电话手表、视频通话通信技术智慧讲台展现海底世界、平板学习计算机技术出示二维码、手机移动支付二维码技术、移动支付技术师小结：原来，我们身边这么多看似普通的事情，背后都藏着人工智能技术、传感技术、控制技术、通信技术、计算机技术等。它们合在一起，就组成了“信息科技”。信息科技让我们的生活更便利，让学习更生动，让工作更高效。师：现在轮到你啦——你和你的家人，在生活中用信息科技做过哪些事情？先同桌互相说一说，再请几位同学和大家分享。生1：我妈妈用手机点外卖，机器人把饭送到家里。

生2：我用学习机听英语、做口算。

生3：爷爷用手机看新闻、和老家亲戚视频。

生4：我家的空调可以语音喊它调温度。师：同学们说得真好。看来信息科技已经悄悄走进了我们每个人的生活，它就像一位看不见的“小助手”，随时随地为我们服务。设计意图：依托教材“小华一家的一天”这一真实情境，逐场景讲读课文内容，引导学生观察、归纳、连线，把零散的生活体验上升为对“信息科技”的初步认识，在师生问答中实现“场景分析—原理认知”的进阶。（三）活动二：发现身边的数字设备——给设备“分分类”师：刚才我们发现，信息科技的应用，离不开各种数字设备的支持。老师再带大家认识几位“新朋友”。请同学们看教材，说说你用过这些数字设备吗？分别用它做什么？生：我用过平板电脑看动画；用过手机打电话；家里有智能音箱……师：设备可真不少！如果把它们混在一起，很容易乱。老师教大家一个好办法——给它们“分分类”。请同学们按照用途，把这些数字设备送回家。（教师出示分类表，学生边说边归类。）类别常见数字设备通信类手机、电话手表、对讲机办公类计算机、打印机、投影仪教育类电子白板、学习机、电子书阅读器、电子词典娱乐类智能音箱、游戏机、电视家居类智能电饭锅、智能空调、扫地机器人、智能门锁健康类智能手表、智能手环、智能体重秤师：请一位同学说说，电话手表和智能手表长得有点像，它们是一类吗？生：电话手表主要用来打电话，是通信类；智能手表主要管健康，是健康类。师：非常棒！看来给设备分类，不能只看“长得像不像”，更要看它“主要用来做什么”。这就是我们认识世界的一种好方法——按用途分类。设计意图：通过给数字设备分类的活动，让学生掌握“按用途分类”的方法，发展分类、归类的计算思维，同时进一步认识数字设备带来的便利与美好体验。（四）交流分享与课堂小结师：今天这节课，我们跟着小华经历了他的一天，也认识了许多数字设备。谁来用一句话说说，你有什么收获？生1：我知道了信息科技让生活更方便。

生2：我认识了智能音箱、扫地机器人这些设备。

生3：我会给数字设备按用途分类了。师：大家收获真不少。信息科技应用非常广泛，给人们的学习、生活、工作带来了便利；而信息科技的应用，又离不开数字设备的支持。只要我们用心观察，就能发现身边处处都有信息科技的影子。六、结语同学们，今天我们是“小小侦探”，学会了在生活里寻找信息科技、认识数字设备。但这只是我们“开启信息生活”的第一步。在后面的课程里，我们还要学着去使用这些数字设备，去体验人与机器之间奇妙的“对话”。请同学们回家当一回“小记者”，采访爸爸妈妈，问问他们在工作中用到了哪些信息科技，下节课和大家分享。让我们带着发现的眼睛，继续开启精彩的数字生活吧！《使用数字设备》学情分析经过第1课的学习，三年级学生已经能够在生活中寻找并初步认识信息科技和各类数字设备，对数字设备产生了浓厚的兴趣。但从实际能力看，多数学生接触过平板电脑、智能手机等设备，具备“会玩、会用一点”的感性经验，却普遍缺乏对设备结构（硬件、软件）、正确开关机、规范操作等系统知识的了解，个别学生还存在用眼距离过近、用久了不休息、乱点乱按等不良习惯。三年级学生好动、乐于动手，正处在习惯养成的关键期，本课在充分给予动手操作机会的同时，更要着力引导学生树立“正确、规范使用数字设备”的意识，为一生良好的用机习惯打下基础。教材分析本课是单元的第二课，承接第1课“认识数字设备”，进一步聚焦“如何用好数字设备”。教材按照“认识计算机—认识平板计算机—正确规范地使用数字设备”三个层次组织内容：先让学生了解计算机的硬件与软件构成，再认识平板计算机（平板电脑）及其基本操作，最后落实到正确、规范使用数字设备的习惯培养上。教材强调动手操作与讨论交流相结合，注重知识向其他数字设备的迁移应用，既教“知识”，更育“习惯”，充分体现“科”与“技”并重、理实一体的编写理念。核心素养目标信息意识：认识计算机、平板计算机等常用数字设备的基本构成，感受数字设备为学习和生活带来的便利。计算思维：通过观察、比较与动手操作，理解硬件与软件、设备结构与功能之间的联系，学会迁移应用基本操作技能。数字化学习与创新：能运用平板计算机等设备开展简单学习活动，掌握开机、操作、设置护眼功能等基本技能，体会合作学习的乐趣。信息社会责任：了解正确、规范使用数字设备的方法，认识不良用机习惯的危害，自觉保护视力、规范操作，养成良好使用习惯。教学重难点重点：了解计算机的软硬件知识，掌握平板计算机的基本操作；培养良好的数字设备使用习惯。

难点：将计算机、平板计算机的知识与操作迁移应用到其他数字设备，并内化为规范、良好的使用习惯。教学过程情境导入——数字设备的“体检中心”师：同学们，上节课我们认识了许多数字设备，还记得有哪些吗？生：手机、平板电脑、智能音箱、计算机……师：记得真牢。今天，这些数字设备要请同学们当“体检小医生”，帮它们做一次全面“体检”。我们要看看，一台计算机、一台平板电脑，它们到底“长”什么样、里面藏了些什么、又该怎么正确地“照顾”它们。让我们走进今天的课题——《使用数字设备》。设计意图：以“体检小医生”的角色情境导入，把枯燥的软硬件知识转化为有趣的探究任务，激发学生的参与热情。认识计算机——“看得见”与“看不见”的两部分师：请同学们看老师面前的这台计算机。谁能说说，你看到了它的哪些部分？生：有屏幕、主机、键盘、鼠标、音箱。师：观察得真仔细！这些我们看得见、摸得着的实物，就叫做计算机的“硬件”。那请同学们再想一想——我们平时玩的小游戏、看的动画，它们存在哪里呢？它们也是“看得见摸得着”的吗？生：不是，它们存在电脑里面，看不见。师：说得对！这些看不见的程序和数据，就是计算机的“软件”，比如操作系统、游戏程序、学习软件。现在请同学们记住一句话：计算机由硬件和软件两部分组成，硬件看得见摸得着，软件藏在里面指挥硬件工作。我们一起来说一说。（学生齐读，教师板书：硬件＋软件＝计算机。）师：谁来当“小老师”，告诉老师，屏幕和游戏，分别属于硬件还是软件？生：屏幕是硬件，游戏是软件。设计意图：通过看实物、说部件、辨软硬，让学生直观理解“硬件”与“软件”这一对基本概念，为后续操作奠定认知基础。认识平板计算机——会“听”话的数字设备师：刚才我们认识了计算机，现在再来认识一位新朋友——平板计算机。它还有个好听的名字，叫“平板电脑”。请同学们观察教材插图，说一说平板计算机有什么特点？生：它很薄、很轻，是用手摸屏幕操作的。师：是的，平板计算机具有大屏幕、触摸操作、轻便易携带等特点，可以上网、看视频、读电子书、做作业，非常方便。请同学们填写“平板计算机使用技能卡”，说一说：你使用平板计算机做过什么事情？生1：我用平板看过动画片。

生2：我用来上网课、做口算题。

生3：我用它给爸爸发过语音消息。师：平板计算机功能真强大！不过，老师要提醒大家，用好平板，还要学会一些“小本领”。接下来，我们就动手练一练。技能一：正确启动。师：先找到电源键，轻轻长按，等待屏幕亮起。（教师示范，学生跟随操作。）技能二：开启护眼功能。师：长时间看屏幕会伤害眼睛。现在请同学们点击“设置”图标，查看基本信息，找到“显示与亮度”，把“护眼模式”打开。（学生操作，教师巡视指导。）技能三：设置桌面与音量。师：再试着把桌面换成你喜欢的图片，把音量调到合适的大小。（学生合作完成。）师：谁能说说，为什么要开启护眼模式？生：可以保护眼睛，让眼睛不那么累。师：非常对！合理设置设备，既能让我们用得更舒适，也是在保护自己的健康。设计意图：通过“技能卡”和三项实操小任务，让学生动手体验平板计算机的基本操作，将知识转化为技能，同时渗透健康用机的观念。正确、规范地使用数字设备——做设备的好朋友师：同学们，现在我们已经学会使用平板计算机了。可是，老师收到一位“小病人”的求助信——一台平板电脑说它“头晕眼花、身体不舒服”。请同学们猜一猜，它可能得了什么“病”？生1：可能屏幕太亮了，伤眼睛。

生2：可能一直玩游戏，发热了。

生3：可能小朋友离屏幕太近看了。师：猜得真准！那我们该怎样做，才能让数字设备“健康”，也让我们自己“健康”呢？请同学们小组讨论，把好办法记下来。（学生讨论交流，教师引导归纳。）师：谁来代表小组分享？生1：看屏幕要坐端正，离远一点，眼睛和屏幕保持合适距离。

生2：不能用太久，看一会儿要休息，看看远处。

生3：不能乱点乱按，要爱护设备，轻拿轻放。

生4：不随便下载来路不明的东西，保护设备安全。师：同学们说得又全又好！老师把大家的办法编成一句口诀：坐姿端正眼放松，用时适中常休息，轻拿轻放不乱点，合理使用记心中。请同学们一起读一读，并把这份“使用公约”带回家，监督自己和家人一起做到。设计意图：以“设备生病”的拟人化问题引发思考，通过小组讨论、归纳口诀，让学生自己总结出正确、规范使用数字设备的方法，实现从“要我规范”到“我要规范”的转变，培养信息社会责任。课堂小结与交流师：这节课我们做了数字设备的“体检小医生”，谁来说说自己的收获？生1：我知道了计算机由硬件和软件组成。

生2：我会开机、开护眼模式、调音量了。

生3：我知道要保护眼睛，不能长时间看屏幕。师：大家收获满满！记住，我们不仅要会用数字设备，更要正确、规范地使用它们。这些好习惯，会像一位忠实的好朋友，陪伴我们快乐学习、健康成长。结语同学们，今天我们走进了数字设备的世界，认识了它们的外形、懂得了它们的构成，也学会了正确使用它们的本领。但要真正用好这些设备，还需要我们在日常生活中不断实践。老师给每位同学布置一个“家庭小任务”：回家后，指导家人正确开启护眼模式，和爸爸妈妈一起制定一份“家庭用机公约”。下节课，我们还要去体验人与设备之间奇妙的“对话”，看看我们还能怎样“指挥”它们。让我们做好设备的好朋友，开启健康、快乐的数字生活！《体验人机交互》学情分析通过前两课的学习，三年级学生已经能够认识数字设备，并初步掌握其基本操作。在生活经验上，学生普遍用过触屏手机、语音助手、点读笔等，对“怎么和设备互动”有着直观但模糊的体验，却很少思考“设备为什么能听懂我”“为什么要用不同的方式去指挥设备”。三年级学生正处于思维由具体向抽象过渡的时期，喜欢动手尝试、乐于角色体验，但抽象概括能力尚弱。本课顺应学生“爱体验、乐动手”的特点，把“人机交互”这一抽象概念转化为“扫描、触屏、手写、语音”等一个个可感、可玩的具体方式，引导学生在真实情境中体验、比较，并初步形成“按需选择交互方式”的意识。教材分析本课是单元第三课，也是单元的收束课，在前两课“认识信息科技、使用数字设备”的基础上，将学习视角聚焦到“人与设备的互动方式”上。教材以“小夏和爸爸在植物园”的情境贯穿，通过“体验扫描交互—体验触屏交互—体验手写与语音交互”等活动，让学生认识扫描、触屏、手写、语音等常见人机交互方式，并通过“议一议”“想一想”引导学生在具体情境中比较不同交互方式的特点，理解“使用数字设备时，应根据需要，选择合适的交互方式”。教材突出“按需选择”这一核心思想，重在培养学生观察、比较、判断和迁移的能力，体现“科”与“技”并重。核心素养目标信息意识：认识扫描、触屏、手写、语音等常见的人机交互方式，感受交互方式给生活带来的便捷。计算思维：能根据具体需求，比较不同交互方式的特点，学会“按需选择”合适的交互方式并说明理由，初步建立用计算思维解决问题的意识。数字化学习与创新：能动手体验多种人机交互操作，在与设备互动的过程中感受数字化学习与创新的乐趣。信息社会责任：在体验与选择交互方式的过程中，懂得规范、合理地与数字设备互动，保护个人隐私与安全。教学重难点重点：认识并体验扫描、触屏、手写、语音等常见人机交互方式。

难点：能根据实际需求，恰当选择合适的人机交互方式，并简单说明理由。教学过程激趣导入——给设备下“指令”师：同学们，上节课我们学会了使用数字设备。现在老师想考考大家——我们想让一台设备“听我们的指挥”，帮我们做事，应该怎么办？生：点屏幕、说话、写字……师：你们说的这些，其实都是人和设备之间的一种“互动”。在信息科技里，我们把人和数字设备之间这种“对话”“交流”的过程，叫作“人机交互”。今天，我们就一起去体验这几种神奇的交互方式，看看怎样给设备下“指令”，它才会最听话。让我们一起走进《体验人机交互》。设计意图：从“如何指挥设备”这一熟悉问题切入，自然引出“人机交互”概念，激发探究兴趣。体验扫描交互——会“认”花的照相机师：周末，小夏和爸爸去植物园游玩。植物园里有很多花，小夏都不认识。他该怎么办呢？请同学们帮小夏出出主意。生1：可以问爸爸。

生2：可以用手机拍下来，回家查。

生3：可以用手机扫一扫，识别是什么花。师：你们的办法都很好。教材里的小夏用了这样一招——他打开设备的扫描功能，把手机对准一朵花，“咔嚓”一照，屏幕上立刻显示出这种花的名字和介绍。原来这种花叫“香石竹”，还有一个名字叫“康乃馨”。小夏想要看清“馨”字复杂的笔画，他先截屏保存图片，再把图片中的文字放大，于是清晰地看到了“馨”字的笔画。师：同学们，小夏刚才用的这种方法，就是“扫描交互”。请你想一想：扫描交互有什么特点？它最擅长做什么？生：它“看”一眼就能认出来，很方便，不用打字。师：说得对！扫描交互就像给设备装上“眼睛”，用它来识别二维码、认植物、查商品，又快又准。请同学们也来体验一下，用设备扫描课本上的二维码，看看会出现什么。（学生动手体验。）设计意图：依托教材“植物园识花”情境，讲读课文内容，让学生在解决小夏的问题中认识扫描交互，并动手体验，实现“做中学”。体验触屏交互——用指尖“点”出世界师：刚才小夏想看清楚“馨”字的笔画，他是怎么做的？生：他点了“查看详情”，还截屏、放大图片。师：非常棒！这些“点一点”“划一划”的操作，就是我们最常用的“触屏交互”。请同学们猜一猜：和扫描交互比，触屏交互有什么不一样？生：扫描是用镜头“照”，触屏是用手指“点”。师：理解得很到位！触屏交互靠我们用手指在屏幕上点、划、拖来完成，就像和屏幕“手拉手”做游戏。现在请大家在平板上试一试：点开一个应用图标、上下滑动页面、拖一拖图片，感受一下触屏交互。（学生动手体验，教师巡视指导。）师：谁来说说，你在哪些地方用到过触屏交互？生1：我玩平板游戏时用手指点。

生2：我看手机视频时用手指划。

生3：我用手写板写字，也算触屏。设计意图：通过对比扫描与触屏，让学生体会不同交互方式的特点，并在实际操作中加深对触屏交互的理解。体验手写与语音交互——“写”和“说”的妙用师：同学们，如果现在请你给设备输入一句话，可你不想打字，你还有哪些办法？生：可以写字，还可以说话。师：这两个办法，分别对应两种交互方式——“手写交互”和“语音交互”。我们来做个对比小实验。（教师请两位同学演示：一位同学在平板上用手写笔写下“我爱信息科技”；一位同学对着语音助手说“播放一首儿歌”。）师：请大家观察，手写和语音这两种方式，分别在什么情况下最方便？生1：手写适合写字认字的时候，比如练字。

生2：语音适合开车、做家务腾不出手的时候，比如让音箱放歌。师：你们总结得真好！手写交互让我们像在纸上写字一样自然，语音交互则让我们可以“动口不动手”。下面请同学们小组合作，尝试用语音方式让设备帮你们查一个字、算一道题，体验一下“动口指挥”的乐趣。设计意图：通过对比小实验和小组合作，让学生认识手写、语音两种交互方式及其适用场景，体会不同交互方式各有所长。按需选择——当交互方式“小参谋”师：同学们，现在我们认识了扫描、触屏、手写、语音四种交互方式。它们各有本领，可也各有“脾气”。请同学们当一回“小参谋”，帮下面的同学选择合适的交互方式，并说说理由。情境建议的交互方式理由在书店扫一扫看价格扫描交互又快又准用手指在手机上划看照片触屏交互直接方便用手写板输入不认识的生字手写交互不用会打字腾不出手时让音箱放音乐语音交互动口不动手师：请一位“小参谋”说说，你为什么给“看价格”选扫描而不是手写？生：因为扫描一下就行，手写太慢了。师：太棒了！这就告诉我们一个道理——使用数字设备时，应根据需要，选择合适的交互方式。会“选”，比单纯会“用”更厉害。请同学们再用这个本领，帮助身边一位需要的人，设计一个合适的人机交互方案，和同桌交流。设计意图：通过“小参谋”决策活动，引导学生综合比较四种交互方式，理解“按需选择”的核心思想，实现知识向真实问题的迁移应用，培养计算思维。课堂小结师：这节课我们和数字设备玩了许多“游戏”，谁来说说，你认识了哪几种人机交互方式？生：扫描、触屏、手写、语音。师：我们在使用它们的时候，记住一句话——生（齐读）：使用数字设备时，应根据需要，选择合适的交互方式。结语同学们，今天我们一起走进了“人机交互”的奇妙世界，认识了扫描、触屏、手写、语音四种各具本领的交互方式，也学会了“按需选择”这个聪明的方法。数字设备就像我们的好朋友，懂得用合适的方式和它“对话”，我们就能让它更好地为我们服务。从第一课“寻找信息科技”到今天的“体验人机交互”，我们一步步开启了精彩的信息生活。希望大家带着这份本领和好奇，继续去探索、去发现，做一名快乐而又智慧的“数字小主人”！第2单元记录美好时光《图片记录瞬间》一、学情分析三年级学生已具备平板电脑、数码相机等数字设备基本的开关机与触控操作能力，对拍照有浓厚的兴趣，生活中常随手拍下家人、玩具与校园景物。但学生的拍摄多停留在"拍得到"层面，普遍缺少对"如何拍得清晰、拍得美观"的方法性认识，也不清楚照片在设备中是怎样保存、命名的。学生对"像素""分辨率"等概念较为陌生，需借助直观的放大对比，帮助学生初步建立"照片由像素组成的数字信息"的认识。整体而言，本课适合以"做中学、玩中学"的方式展开，学生在动手拍摄中获取直接经验。二、教材分析本课是第2单元的开篇内容。教材以"用图片记录瞬间"为主题，按照"认识拍摄工具—学习取景构图—动手拍摄实践—认识像素—保存与整理"的顺序编排学习内容，引导学生完整经历"拍摄—观察—保存—交流"的过程，初步树立"图片是一种可以保存、传播的数字信息"的意识。本课既承担技能教学任务，也承担概念启蒙任务，是全单元的知识与操作起点，教材强调在真实生活情境中学习，突出学科育人价值。三、核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，围绕学科核心素养四维度设定：（一）信息意识：能认识到图片具有记录与表达信息的作用，愿意主动用拍照的方式记录生活中的美好瞬间，形成用数字手段记录、分享的意识。（二）计算思维：能初步理解"照片由众多像素组成""像素越多、图片越清晰"的数字图片原理，体会现实图像被转化为数字信息的过程，发展用数据描述事物的思维。（三）数字化学习与创新：掌握拍摄设备的基本操作，学会取景、对焦、拍摄、保存与合理命名照片的方法，能独立完成一次校园景物拍摄并规范保存。（四）信息社会责任：拍摄时尊重他人，不随意拍摄他人私密画面，初步树立肖像权与隐私保护意识，养成文明拍摄的习惯。四、教学重难点教学重点：掌握取景构图与拍摄的基本方法，能把照片清晰、规范地保存下来。教学难点：理解"像素与清晰度"的关系，体会照片从现实图像到数字信息的转化过程。五、教学过程情境导入：猜一猜，照片里的故事教师活动：出示三张主题不同的生活照片（校园一角、节日活动、全家福），请学生观察并猜一猜照片分别记录了怎样的场景。师：同学们，这三张照片分别记录了怎样的时刻？

生1：第一张拍的是咱们学校的操场和旗杆！

生2：第二张像在过节，有彩带、灯笼和蛋糕。

生3：第三张是一家人在一起，很温暖。

师：照片到底有什么"本领"呢？

生：它能把发生过的事记下来，以后翻出来还能看到。

师小结：照片能把美好瞬间"定格"下来，是我们记录生活的重要工具。今天，我们就来学习《图片记录瞬间》。【设计意图】以"猜照片"活动激发兴趣，唤醒学生对照片记录功能的已有经验，在轻松氛围中自然引出课题，明确本课学习目标。认识拍摄工具：镜头是设备的"眼睛"教师活动：出示平板电脑、数码相机、手机的图片，请学生指认拍摄部件，并归纳拍摄设备的特点。师：要拍出一张照片，需要用到设备的哪些部件？

生1：有个镜头。

生2：还有一块屏幕，能看拍到的画面。

师：镜头和屏幕各起什么作用？

生1：镜头像眼睛一样，把外面的景色"看"进来。

生2：屏幕让我们提前看到将要拍到的画面，叫"取景框"。【教材内容讲解】教材提示：拍摄前要先检查镜头是否干净，再打开拍摄功能，屏幕中出现的框就是"取景框"。取景框里看到的画面，就是我们将要拍到的照片。拍摄时要像对待自己的眼睛一样爱护镜头，不随意用手触摸。【设计意图】通过指认部件、明确镜头与取景框的作用，帮助学生建立对拍摄设备的整体认识，落实"认识拍摄工具"的基础目标，同时渗透爱护设备的习惯教育。学习取景构图：让照片更美观教师活动：出示同一景物的两张照片——一张随手拍、一张运用"三分法"构图，请学生比较哪张更美观、更能突出主体。师：两张照片拍的是同一个花坛，为什么第二张看起来更舒服？

生：第二张把花坛放在画面的中间偏下，四周留出了空地。

师：你观察得很细致！这种让主体位置更讲究的方法，就是"三分法"构图。【教材内容讲解】教材以"小贴士"栏目介绍构图方法：把画面横竖各分成三等份，形成九个方格和四条分割线。把想突出的景物放在交叉点或分割线上，照片会更有层次、更吸引人。拍摄前要先想清楚"我要拍什么（主体）"，再决定"把它放在画面什么位置"。主体要突出，背景要简洁，照片才有重点、不杂乱。图表辅助：出示"三分法构图示意图"（画面九宫格），用红色圆点标出四个交叉点，让学生指认"如果拍一朵花，应该放在哪个位置"。【案例分析】出示一张背景杂乱的教室照片，请学生当"小小摄影师"诊断问题并提出改进建议。学生提出"把多余的桌椅移出画面""靠近拍摄目标""换一个更干净的背景"等方案，教师在肯定后归纳为"突出主体、简化背景"两条原则。【设计意图】通过对比观察、示意图讲解与真实案例分析，让学生在解决真实问题的过程中理解并运用构图方法，突破"如何拍得美观"这一教学重点。动手实践：拍下校园的美丽一角教师活动：组织学生分组，用平板电脑在教室窗外或校园一角拍摄1—2张"最美的景"。拍摄前提出要求：先想好主体，保持设备稳定，轻点屏幕对焦清晰后再按拍摄键。师：怎样保证拍出来的照片清晰？

生1：手要稳，不能晃动。

生2：要对准景物，等画面清楚了再按拍摄键。

师：如果拍得不满意怎么办？

生：可以删掉重拍，直到拍到满意的为止。【教材内容讲解】教材提示拍摄三步骤：一看（确定主体）、二对（轻点屏幕对焦）、三拍（按下拍摄键）。拍完后可立即查看照片，不满意就重拍。教材还特别提醒：拍摄时要站稳、双手拿稳设备，避免照片模糊。【实践与展示】各组完成后，将照片投屏展示，师生共同从"主体是否突出、画面是否清晰、背景是否简洁"三个角度点评，评选"最清晰、最美丽的瞬间"。【设计意图】让学生在真实拍摄中综合运用构图与对焦方法，经历"拍摄—检查—重拍"的完整流程，在动手实践中真正掌握操作技能，增强学习成就感。认识像素：照片是由什么组成的教师活动：出示一张照片放大后的局部画面，请学生观察并思考：照片放大后为什么会变得模糊、出现小方格？师：把照片不断放大，我们看到了什么？

生：出现了许多小格子，像马赛克一样。

师：这些小方块叫"像素"，一张照片就是由成千上万个小像素拼成的。同样大小的照片，像素越多，画面越清晰；像素越少，画面就越模糊。【教材内容讲解】教材用"你知道吗"栏目介绍：数码照片本质上是由许多"像素"点组合而成的，我们把这样的图片叫作"数字图片"。像素是构成图片的最小单位，也是衡量照片清晰程度的重要标准。图表辅助：出示"像素多少对比表"，同一景物分别在"像素多"与"像素少"两种情况下呈现的画面，请学生直观感受清晰度差异，并说一说"拍摄时光线充足、对焦准确，能让像素更好地记录细节"。【设计意图】通过放大照片的直观体验与对比图表，帮助学生理解"像素"概念，突破"像素与清晰度关系"这一教学难点，同时渗透数据编码意识，为高年级学习作铺垫。保存与整理：给照片安个"家"教师活动：演示把拍摄的照片保存到设备的"相册/图片库"中，并示范规范的命名方法。师：照片拍好了，为什么要给它起名字？

生：这样以后容易找到。

师：起名字时要注意什么？

生：名字要能看出照片内容，比如"操场上的银杏树"，不能都叫"照片1"。【教材内容讲解】教材提示：保存照片时要选择合适的位置（如相册、图片库），命名要"清楚、有意义"，同一主题的照片可以放进同一个文件夹，方便日后查找。保存好的照片可以按时间、地点或主题分类整理。【实践活动】学生把本课拍摄的照片重新命名、分类保存，并互相检查命名是否清楚、是否有意义。【设计意图】渗透数字资源管理的规范意识，帮助学生养成"分类整理、规范命名"的良好习惯，为后续处理图片、视频、音频等数字资源奠定文件管理基础。课堂小结与拓展师：今天你学会了用什么方法记录美好瞬间？

生1：拍照前要先想好主体，用三分法构图。

生2：拍照要手稳、要对焦，照片是由像素组成的，像素越多越清晰。

师：课后请同学们用今天学到的方法，为家人拍一张"最美的笑脸"，并说说你用了哪些构图方法。【设计意图】以师生问答方式回顾本课知识框架，以课后任务延伸课堂学习，强化"用图片记录美好时光"的单元主题，实现课堂向生活延伸。六、结语本课以"用图片记录瞬间"为线索，让学生在"拍、看、想、存、说"的活动中，既掌握了取景构图与拍摄保存的技能，又在像素探究中初步感受了"图片即数字信息"的本质。希望同学们学会用镜头发现身边的美好，也懂得尊重他人、保护隐私，让每一张照片都成为有温度、守规则的记录。《美化处理图片》学情分析经过第1课的学习，三年级学生已能拍出基本清晰的照片，但普遍对"拍完就结束"的流程习以为常，缺少"对照片进一步加工"的意识。学生对手机相册中的"滤镜""贴纸"功能有一定接触，但多为随意使用，不了解裁剪、旋转、亮度调整等基础编辑操作的具体作用，也未形成"处理应适度、不歪曲事实"的判断力。教学中宜借助直观对比和动手实践，让学生在看一看、试一试、比一比中掌握美化方法，并渗透实事求是的原则。教材分析本课是单元承上启下的关键内容。教材以"让照片更美好"为主题，按照"认识图像处理软件—裁剪与旋转—亮度与滤镜—添加文字装饰—保存与导出"的顺序编排，引导学生经历"观察—编辑—对比—保存"的完整处理流程。教材注重工具操作与审美判断并重，既教学生"怎么用工具"，又引导学生思考"怎样处理才恰当"，将技术学习与信息社会责任有机融合，为后续视频、音频的处理提供方法迁移。核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，围绕学科核心素养四维度设定：信息意识：能认识到美化处理是提升图片表达效果的重要手段，能主动对不满意的照片进行适当加工。计算思维：理解图片处理是"选择工具—执行操作—查看效果"的顺序过程，初步形成"用一步步指令完成任务"的思维习惯。数字化学习与创新：掌握图片处理软件中裁剪、旋转、调整亮度、添加文字与保存导出的基本操作方法，能自主完成一张照片的美化处理。信息社会责任：树立"美化要适度、真实最重要"的意识，不通过过度修图歪曲事实、误导他人，尊重原图所记录的真实信息。教学重难点教学重点：掌握裁剪、旋转、调整亮度、添加文字等基本编辑操作，能把处理后的图片正确保存导出。教学难点：合理把握美化处理的程度，在"让图片更好看"与"保持真实"之间作出恰当判断。教学过程情境导入：原图与美图的对比教师活动：出示同一张照片的"原图"与"美化后"两张图片，请学生找出差异并交流感受。师：这两张照片有什么区别？

生1：美化后的照片更亮，颜色更好看。

生2：好像裁掉了旁边多余的部分，加了几个字。

师：这样的加工过程，就是"美化处理图片"。它能让我们拍的照片更美观、更能表达心意。今天我们就来学习它。【设计意图】以"找不同"活动引发认知冲突，让学生直观感受美化处理的作用，激发学习兴趣，自然导入课题。认识图像处理软件教师活动：打开教材推荐的图像处理软件（如"画图"等），请学生浏览工具栏，猜一猜各个按钮的作用。师：工具栏里有这么多按钮，你能猜出它们各是做什么的吗？

生1：这个剪刀一样的图标，可能是用来裁剪的。

生2：这个带箭头的圈，可能是用来旋转的。

师：你很会联想！软件工具栏把常用的编辑功能集中在一起，方便我们操作。【教材内容讲解】教材提示：图像处理软件可以对我们拍下的照片进行编辑，常见功能包括"裁剪""旋转""调整亮度""添加文字"等。打开软件、导入照片后，就可以开始处理了。图表辅助：出示"常用工具功能表"，用表格列出图标、名称与作用三列，帮助学生建立工具与功能的一一对应关系。【设计意图】通过猜功能、看表格，帮助学生认识软件界面与常用工具，降低操作门槛，为后续实践做好工具准备。学习裁剪与旋转教师活动：演示对一张"拍歪了""有多余部分"的照片进行裁剪与旋转，边操作边讲解步骤。师：这张照片的缺点是什么？

生：画面有点歪，而且边上多了一块无关的墙壁。

师：怎么解决？

生1：可以用旋转功能把它转正。

生2：用裁剪功能把多余的部分去掉。【教材内容讲解】教材提示：裁剪可以去掉照片中不需要的部分，让主体更突出；旋转可以把倾斜的画面"扶正"。操作时先选中要保留的区域，再执行裁剪，要留出适当的边距，避免把重要内容裁掉。【案例分析】出示一张"裁剪过度，切掉了人物头顶"的反面案例照片，请学生诊断并说出正确做法，教师强调"裁剪前先想好保留范围"。【设计意图】在真实问题情境中学习裁剪与旋转，并通过反面案例分析帮助学生理解"裁剪要适度、保留主体"的原则，突破操作重点。调整亮度与滤镜教师活动：演示调整照片亮度、对比度，并试用简单的"滤镜"效果，请学生观察画面变化。师：这张照片拍得有点暗，怎么让它变亮？

生：可以调高亮度，让画面亮起来。

师：调完亮度后，照片发生了什么变化？

生：变清晰、变鲜艳了，人也能看清了。

师：滤镜又是什么？

生：就像给照片穿上不同颜色的"外衣"，让它有不同的感觉。【教材内容讲解】教材提示：光线不足的照片可以通过"亮度"调整变清晰；"滤镜"能为照片添加不同色调，营造温暖、清新、复古等不同感觉。但滤镜不宜过度，以"看得清楚、感觉自然"为宜。图表辅助：出示"三张同景不同亮度"的对比图（过暗、适中、过亮），请学生判断哪一张最合适，并说明理由。【设计意图】通过动手调亮度、试用滤镜，让学生在比较中把握"适度"原则，理解处理的目的在于改善表达而非掩盖真实。添加文字与装饰教师活动：演示在照片上添加文字（如"校园的春天""我的好朋友"）和简单贴纸，让照片更有纪念意义。师：在照片上加上文字有什么好处？

生：能告诉别人照片在记录什么，表达自己的心情。

师：添加文字时要注意什么？

生：字不能太多、太大，不能挡住照片的主体。【教材内容讲解】教材提示：在照片上添加简短文字或装饰，可以让照片更生动、更有个性。文字要简洁、位置要合适，以不遮挡主要画面为原则。【实践展示】学生尝试为自己的照片添加一句"小标题"或装饰，完成后同桌互相欣赏并评价"文字是否简洁、位置是否合适"。【设计意图】让学生在创作中体验美化处理的乐趣，培养审美意识，同时落实"文字简洁、不遮挡主体"的操作规范。保存与导出教师活动：演示把处理好的照片"保存"到指定位置，并讲解保存与另存的区别，强调要保留原图。师：处理好的照片怎么保存？

生：点击保存按钮，选择位置，起好名字。

师：为什么建议保留一张原图？

生：如果改坏了，还可以用原图重新做。【教材内容讲解】教材提示：处理完成后要及时保存，保存时可以选择常用图片格式（如JPEG）。为避免原图被覆盖，可先另存为新文件，或保留原始照片，养成"保留原图、另存新图"的好习惯。【设计意图】帮助学生掌握正确的保存方法，渗透"备份原图"的数字资源管理意识，防止因误操作丢失原始资料。作品分享与课堂小结教师活动：组织学生展示自己美化后的照片，互相点评。师：请你说说，你是怎样处理这张照片的？处理得是否恰当？

生1：我把照片裁正了，调亮了，还加了一句"操场上的春天"。

生2：我发现有一张照片加了太多滤镜，颜色都不真实了。

师：所以，美化处理的关键是"适度"——让照片更清楚、更好看，但不能失去真实。真实，是对照片最基本的尊重。【设计意图】以展示评价深化对"适度美化、保持真实"的理解，落实信息社会责任目标；以小结梳理方法，实现知识的结构化。结语本课让学生在"认识工具—动手编辑—对比评价"的完整过程中，掌握了裁剪、旋转、调亮度、添文字等美化处理的基本方法，更在一次次判断中领悟了"美化适度、真实为本"的道理。愿同学们能用手中的"魔法"，让记录美好时光的照片更加生动，也让每一张照片都经得起真实与善良的检验。《视频记录片段》学情分析三年级学生喜爱看短视频，生活中也常接触家人拍摄的视频，对"拍视频"有强烈的好奇心。但由于年龄特点，学生动手拍摄时容易"拍什么想什么、随手就拍"，缺少对拍摄内容、画面稳定、光线明暗等要素的预先考虑，也普遍不知道"视频其实是由许多画面快速连续播放形成的"。学生对视频的保存、整理与分享缺乏规范认识，需要教师在实践中有针对性地指导，并适时渗透内容健康、尊重他人等安全责任教育。教材分析本课是单元中"由静到动"的进阶内容。教材以"用视频记录片段"为主题，按照"认识视频原理—拍摄准备—动手拍摄—回放检查—保存整理—安全分享"的顺序编排，引导学生经历"构思—拍摄—检查—保存—分享"的完整创作过程。教材注重直观体验，用"逐帧观看"帮助理解视频原理，突出"拍摄前先构思、拍摄中保持稳定"的操作要领，并将网络分享中的安全意识纳入学习内容，体现学科育人价值。核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，围绕学科核心素养四维度设定：信息意识：能认识到视频具有动态记录、连续表达信息的作用，愿意用短视频记录生活中的动态瞬间。计算思维：初步理解"视频由一帧帧连续画面快速播放形成"的原理，体会动态信息被数字化存储的过程。数字化学习与创新：掌握短视频拍摄的基本要领（构思内容、保持稳定、注意光线），学会拍摄、回放、保存与整理视频的方法。信息社会责任：拍摄内容健康向上，不拍摄他人私密画面，网络分享时注意保护自己和他人隐私。教学重难点教学重点：掌握短视频拍摄的基本要领，能把拍摄的视频回放检查并规范保存。教学难点：理解"视频是由连续画面（帧）组成并快速播放"的原理，做到拍摄前构思内容。教学过程情境导入：观看一段短视频教师活动：播放一段校园课间活动的短视频，请学生说一说与看照片的不同感受。师：看这段视频和看照片，感觉有什么不一样？

生1：视频会动，画面里有声音，像在看真的。

生2：照片只定格在一个瞬间，视频能连续记录好长一段。

师：视频能记录"动起来"的美好片段，今天我们就来学习《视频记录片段》。【设计意图】以动态视频与静态照片的对比导入，让学生直观感受视频"动态记录"的优势，激发学习热情，明确本课主题。认识视频原理：视频是由"帧"组成的教师活动：用软件将一段小视频逐帧慢放，请学生观察画面变化。师：把视频慢慢播放，你们发现了什么？

生：画面是一张一张小图片连续变的，每一张都有一点点不同。

师：每一张这样的静止画面就叫"帧"。视频就是由许多帧连续、快速地播放形成的，我们看起来，画面就"动"起来了。【教材内容讲解】教材用"你知道吗"栏目介绍：视频由许多张连续的画面（帧）组成，播放速度很快，人的眼睛就会觉得画面在动。帧数越多、播放越连贯，视频就越流畅。图表辅助：出示"逐帧示意图"，把一段小鸟飞过的视频拆成数张连续画面排列展示，帮助学生理解"连续帧快速播放形成动态视频"的原理。【设计意图】通过逐帧慢放与示意图，直观突破"视频由帧组成"这一教学难点，渗透数字化编码意识，为理解视频文件本质奠基。拍摄准备：拍之前先想好教师活动：播放一段"画面晃动、内容杂乱"的失败视频，请学生当"小导演"找出问题。师：这段视频拍得怎么样？问题在哪里？

生1：画面一直在晃，看得头晕。

生2：拍的东西太多太杂，不知道到底想拍什么。

师：那拍摄前应该先做什么？

生：先想好要拍什么，把镜头拿稳，选一个光线好的地方。【教材内容讲解】教材提示拍摄三要领：一"想"（先想好拍什么内容）、二"稳"（双手拿稳设备、尽量平稳移动）、三"亮"（选择光线充足的地方，避免逆光和昏暗）。教材还提醒：拍摄时不要拍太长时间，记录一个清晰的片段即可。【设计意图】以"失败视频"作反面案例，让学生在诊断问题中自主归纳拍摄要领，强化"先构思后拍摄"的习惯，突破教学难点。动手实践：小组合作拍摄片段教师活动：组织学生分小组，围绕"记录校园的一件趣事"构思并拍摄一个约10秒的短视频片段。拍摄前请各组口头说一说"我们要拍什么、在哪里拍、怎样把画面拍稳"。师：你们组打算拍什么？怎么拍？

生1：我们想拍操场上做课间操的样子，站在侧面拍，手要稳。

生2：我们想拍科学课上种的小豆苗发芽的样子，光线很好。

师：各有各的构思，非常棒！请按你们的计划去拍摄吧。【教材内容讲解】教材提示拍摄流程：构思内容→选择场景→检查光线→开始拍摄→结束拍摄。拍完后立刻回放检查，若画面晃动、内容不清，可以重拍。【实践与展示】各组完成拍摄后投屏展示，师生共同从"内容是否清楚、画面是否稳定、光线是否合适"三个方面评价，评选"最稳、最清楚的片段"。【设计意图】让学生在合作拍摄中综合运用构思与稳定要领，经历"构思—拍摄—检查—重拍"的完整流程，在真实任务中提升技能与协作能力。回放、保存与整理教师活动：演示视频拍摄后的回放检查与保存方法，讲解如何给视频命名、分类存放。师：视频拍好后，怎样确认拍得好不好？

生：马上回放看一看。

师：保存视频时要注意什么？

生：要起一个清楚的名字，放到专门的文件夹里。【教材内容讲解】教材提示：视频拍摄完成后要先回放检查，满意的再保存。保存时选择合适的文件夹，命名要能说明内容（如"课间操片段"），方便日后查找。一段视频就是一个数字文件，要学会分类整理。【设计意图】帮助学生养成"先回放检查、再规范保存"的习惯，渗透文件管理与数字资源整理意识。安全分享与课堂小结教师活动：组织学生讨论"把视频分享给他人时要注意什么"，并进行小结。师：如果想把自己拍的视频分享出去，要注意什么？

生1：不能拍别人的私密样子，要先征求同意。

生2：内容要健康，不能拍不文明、危险的事情。

师：说得对！拍摄和分享都要尊重他人、保护隐私，让视频成为传递美好的工具，而不是给别人带来困扰。【设计意图】以讨论引导学生树立内容健康、尊重隐私的安全意识，落实信息社会责任目标；通过小结梳理"想、稳、亮、查、存"的视频记录方法。结语本课让学生在"构思—拍摄—检查—保存—分享"的完整过程中，既理解了"视频由连续帧组成"的原理，又掌握了短视频拍摄的要领，更懂得了拍摄与分享中的尊重与安全。愿同学们用稳定、清晰的镜头，记录下校园与生活中一个个鲜活灵动的美好片段，做一个文明、负责的小小记录者。《备频记录声音》学情分析三年级学生对"录音"并不陌生，生活中常接触语音消息、录音笔、手机录音等功能，部分学生还有过录儿歌、读课文的经历。但学生大多只停留在"能录下来"的层面，不清楚录音有哪些具体操作步骤，也不理解"声音是怎样被设备保存成文件的"。同时，学生对"哪些声音可以录、哪些不该录、录音要注意什么"缺乏判断，需要教师结合情境渗透尊重他人、保护隐私的礼仪与安全要求。本课宜让学生在"听—录—听—存"的体验中学习，把抽象的声音数字化原理转化为直观感受。教材分析本课是第2单元的收尾内容。教材以"用音频记录声音"为主题，按照"认识录音设备—学习录音操作—动手录制实践—认识声音数字化—回放保存—礼仪与安全"的顺序编排，引导学生经历"试听—录制—回放—保存"的完整过程。教材注重多感官体验，将"声音是振动、可以被数字化保存"等知识以浅显方式呈现，同时把"礼貌录音、尊重他人声音"作为重要的育人内容，体现技术学习与道德教育的融合，为单元"记录美好时光"画上完整句号。核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，围绕学科核心素养四维度设定：信息意识：能认识到声音具有记录与表达信息的作用，愿意用录音的方式保存和传播声音信息。计算思维：初步理解"声音可以被设备采样并保存为音频文件"的数字化原理，体会模拟声音转化为数字信息的过程。数字化学习与创新：掌握录音设备（录音笔、平板录音功能等）的基本操作，学会录制、回放、保存与整理音频文件的方法。信息社会责任：录音前尊重他人意愿，不随意录制他人私密谈话，传播声音时注意文明用语与隐私保护。教学重难点教学重点：掌握录音的基本操作步骤，能把录制的音频回放检查并规范保存。教学难点：理解"声音被数字化采样并保存为音频文件"的简单原理，树立礼貌录音、尊重隐私的意识。教学过程情境导入：听一听，猜一猜教师活动：播放几段生活中常见的声音（鸟叫声、铃声、朗读声、流水声），请学生闭眼聆听并猜一猜分别是什么声音、来自哪里。师：你能猜出这些是什么声音吗？

生1：第一段是鸟叫，好像还有风的声音。

生2：第二段是上课的铃声，第三段像是在读课文。

师：这些声音以前响过就消失了，可现在还能再听到，这是为什么？

生：因为被录下来了！

师：声音能被录下来、保存下来，这就是今天要学的《音频记录声音》。【设计意图】以"听声猜场景"调动多种感官，让学生在体验中直观感受"声音可以被记录和重现"，激发好奇心，自然导入课题。认识录音设备与功能教师活动：出示录音笔、平板电脑（录音功能）、手机（语音备忘录）等设备的图片，请学生指认并说一说录音设备有什么共同特点。师：这些设备都能录音，它们有什么共同的地方？

生1：都有一块显示屏幕和操作按钮。

生2：都能把声音存下来，放出来。

师：录音时，设备里的"麦克风"负责把声音"听"进来，就像设备的"耳朵"。【教材内容讲解】教材提示：录音前要先检查麦克风是否通畅，选择一个安静的环境，以免录进太多杂音。打开录音功能后，屏幕上会出现"正在录音"的提示和计时。【设计意图】通过指认设备、认识麦克风，帮助学生建立对录音设备的整体认识，为操作实践做好准备。学习录音操作步骤教师活动：演示"开始录音—说话—停止录音—回放"的完整步骤，边操作边讲解。师：录音的第一步是什么？

生：先点"开始录音"按钮。

师：录音时我们要注意什么？

生：说话要清楚、声音要大一些，不能离麦克风太远。

师：录完后呢？

生：点"停止"，然后回放听一听录得怎么样。【教材内容讲解】教材提示录音四步骤：一"开"（打开录音功能）、二"录"（靠近麦克风清晰说话）、三"停"（录完及时停止）、四"听"（回放检查，不满意可重新录）。图表辅助：出示"录音操作流程图"，用箭头依次连接"打开—开始—说话—停止—回放"五个环节，帮助学生清晰掌握操作顺序。【设计意图】通过逐步演示与流程图辅助，帮助学生建立完整的操作步骤认识，为独立实践提供支架。动手实践：录制一段声音教师活动：组织学生分组，任选一种方式录制声音——可以是朗读课文的一段、唱一首儿歌，也可以录制教室外的自然声音（如鸟鸣、风声），时长控制在合理范围内。师：你们组打算录什么？怎样录得清楚？

生1：我们组要朗读课文《秋天的雨》，读得慢一点、清楚一点。

生2：我们想录窗外鸟叫的声音，要把设备靠近窗户，保持安静。

师：如果录进了杂音怎么办？

生：可以重新录一遍。【教材内容讲解】教材提示：录制时要选择合适的内容，声音要清晰；录制过程中尽量保持环境安静，避免随意走动产生杂音。录制完成后要及时回放检查。【实践与展示】各组完成后回放展示，师生共同从"声音是否清晰、内容是否完整、是否整洁无杂音"三个角度评价，评选"最动听的声音片段"。【设计意图】让学生在实际录制中运用操作要领，经历"构思—录制—回放—改进"的完整过程，在真实体验中掌握录音技能。认识声音数字化教师活动：出示"声音波形图"，请学生观察声音在设备中是怎样被记录下来的。师：声音到设备里变成了什么样子？

生：变成了一条弯弯曲曲的线，有的地方高，有的地方低。

师：这条线叫"波形"。设备把声音的高低起伏一点点记录下来，再转成数字，就保存成了"音频文件"。我们以后还能反复播放。【教材内容讲解】教材用"你知道吗"栏目介绍：声音是一种振动，设备通过"采样"把振动记录成数字信息，保存为音频文件。波形的高低，就对应着声音的大小和音调。图表辅助：出示"声音数字化示意图"，用"原声—采样—数字文件—播放"四步图，帮助学生直观理解声音被保存的过程。【设计意图】以波形图和数字化示意图帮助学生直观理解"声音被保存"的原理，突破"声音数字化"这一教学难点，渗透数据编码意识。回放、保存与整理教师活动：演示音频录制完成后的保存与命名方法，讲解如何分类存放。师：满意的音频录好了，怎样保存？

生：点保存，起一个清楚的名字，放进专门的文件夹。

师：起什么名字好？

生：比如"朗读《秋天的雨》"，一看就知道内容。【教材内容讲解】教材提示：音频文件保存时要选择合适位置、规范命名，同一主题的声音可以放同一个文件夹，方便查找。音频文件和图片、视频一样，都是需要整理的数字文件。【设计意图】帮助学生养成"先回放检查、再规范保存"的习惯，渗透数字资源管理的整体意识，与前三课的整理方法形成一致。礼仪、安全与课堂小结教师活动：组织学生讨论"录音时要注意什么、什么话不该录、录音可以发给谁"，并进行小结。师：录音除了操作，还有哪些要注意的地方？

生1：录别人的声音前要先问人家愿不愿意。

生2：不能录别人说的悄悄话，那是别人的隐私。

生3：传播声音时要文明，不能说不礼貌的话。

师小结：声音是珍贵的记录，也是需要尊重的信息。我们要用文明、尊重的方式录音和分享，让每一段声音都传递美好。【设计意图】以讨论引导学生树立尊重他人、保护隐私、文明传播的意识，落实信息社会责任目标；通过小结梳理"开、录、停、听、存"的录音方法，为单元学习画上句号。结语本课让学生在"听—录—听—存"的体验中，既理解了"声音可以被数字化保存"的简单原理，又掌握了录音与整理的方法，更懂得了录音与分享中的尊重与文明。至此，同学们已经能用图片、美化图片、视频、音频等多种方式记录美好时光。愿大家做有心、有礼、有责任的小小记录者，用数字技术珍藏成长路上的每一份美好。第3单元畅游网络世界《浏览网络资源》一、学情分析三年级学生在日常生活中经常看到家长使用手机、电脑浏览网页，对“上网”有感性认知，但没有建立网页、浏览器、网址这些规范概念。多数学生只会被动点开短视频、图片，不知道网页的基本组成，不理解浏览网络资源的含义。学生好奇心强，乐于动手操作，但容易随意点击弹窗广告、不明链接，网络安全意识不足。学生个体操作水平差距较大，部分学生操作鼠标不够熟练，需要教师分步示范引导。本节课是单元第一课，是学生正式认识网络资源的入门课，要兼顾操作体验与网络文明启蒙，为后续搜索、保存、整理资源打下基础。二、教材分析本课选自华中科大版小学信息科技三年级全一册第3单元《畅游网络世界》第一课《浏览网络资源》。本单元以“认识网络—查找资源—保存资源—整理资源”为主线，层层递进。本课作为单元起始课，教材内容主要包含：认识浏览器、认识网址、认识网页结构、正确浏览网页、网络文明与安全提示。教材选用适合小学生的儿童科普网站作为案例，引导学生区分网页内文字、图片、超链接，理解超链接的作用；同时融入网络文明规范，提醒学生不随意点击陌生链接。本课重在建立学生对网络资源的基础认知，弱化复杂技术操作，强调规范浏览行为，落实信息意识，为后面在线搜索资源学习做好铺垫。三、核心素养目标1.信息意识：知道网络中存在丰富的文字、图片等资源，认识浏览器、网址、网页，能识别网页中的超链接，了解浏览网络资源的含义；能够辨别网页上的广告弹窗、不明链接，树立初步的风险识别意识。2.计算思维：能够理清“打开浏览器→输入网址→访问网页→点击链接浏览内容”的操作流程，理解网页之间依靠超链接跳转的逻辑。3.数字化学习与创新：学会使用浏览器访问指定儿童网站，自主浏览网页资源，体验数字化平台获取信息的方式。4.信息社会责任：懂得文明上网，不随意点击陌生链接，不随意泄露个人信息，遵守网络文明公约。四、教学重难点教学重点：认识浏览器、网址、网页；识别网页中的超链接，掌握浏览网页的基本操作。教学难点：理解网址作用，区分正常网页链接与广告弹窗链接；建立安全浏览网络的意识。五、教学过程（一）情境导入教师展示一组图片：科普动物图片、航天小知识、传统文化插画。

师：同学们，这些有趣的图片和知识，我们除了在书本里看到，还能在哪里找到？

生：手机上、电脑上，网上！

师：没错，互联网就像一个巨大的图书馆，里面存放着海量的文字、图片、视频资料。我们进入这个网络图书馆查看资料的过程，就叫做浏览网络资源。今天我们一起学习《浏览网络资源》，学习如何安全、规范地浏览网络世界。

设计意图：利用学生感兴趣的图片创设情境，联系学生生活经验，引出本课主题，激发学习兴趣。（二）新知讲解1：认识浏览器师：想要访问网络，我们首先需要一个工具，这个工具叫做浏览器。大家想一想，你们见过哪些浏览器？

生：电脑上的Edge、Chrome，还有360浏览器。

师：说得很好。浏览器就是专门用来查看网页资源的软件，没有浏览器，我们就无法打开网页。大家观察电脑桌面，找到浏览器图标，图标一般是圆形或者蓝色的小图标。请大家尝试找到电脑上的浏览器图标。

师：我们双击图标，就可以打开浏览器窗口。大家观察浏览器窗口，说一说窗口上面你看到了什么？

生：有长长的输入框，还有前进、后退按钮。

师：这个长长的输入框，叫做地址栏，地址栏就是用来输入网址的地方。

设计意图：由生活实例引入浏览器概念，结合实物窗口观察，降低抽象概念难度，让学生直观认识浏览器界面。（三）新知讲解2：认识网址与网页师：我们去朋友家做客，需要知道家庭地址。同样，我们访问网页，也需要网页的地址，这个地址就是网址。每一个网页都有独一无二的网址。

师：老师这里准备了适合小学生的科普网站网址。大家看，网址一般以www开头，后面跟着网站名称。网址不能输错，一个字母打错，我们就无法访问网页。

师：老师示范，在地址栏输入网址，按下回车键，网页就加载出来了。网页加载完成之后，大家观察网页，网页上有哪些内容？

生：有文字、图片，还有一些可以点击的文字。

师：网页上可以点击的文字或者图片，叫做超链接。当鼠标指针放到超链接上，鼠标箭头会变成小手形状，点击它，就可以跳转到新的网页。我们可以借助超链接，一页一页浏览更多资源。教师出示对比表格：项目作用识别特点浏览器浏览网页的软件桌面图标，双击打开网址网页的网络地址写在地址栏，字母数字组成超链接网页跳转入口鼠标移上去变成小手师：现在请大家仔细观察，网页上除了正常的科普图片文字，有时候还会弹出小窗口，这些大多是广告弹窗。大家看，广告弹窗常常会写“点击领取礼物”“免费小游戏”。这类弹窗是不是超链接？

生：看起来可以点，但是是广告。

师：它们虽然可以点击，但属于陌生广告链接，我们小学生不能点击。点击这类链接，有可能跳转到不安全网页。

设计意图：借助表格梳理概念，对比正常链接和广告弹窗，突破本课难点，帮助学生建立链接风险辨别能力。（四）教材课文内容研读师：请大家翻开教材《浏览网络资源》这一课，我们一起来阅读教材中的内容。教材告诉我们，互联网蕴藏海量信息，浏览器是访问网络资源的工具。教材中提到，浏览网页时，鼠标指针变为手型，代表该处是超链接，点击后跳转新网页。教材还提示：浏览网页时，不要随意点击弹窗广告，不打开陌生网页，保护个人信息。

师：教材里举了一个案例：小明打开科普网站，点击大熊猫图片超链接，进入大熊猫科普网页，阅读大熊猫生活习性。请同学们思考，小明用到了哪些我们刚才学习的知识？

生：打开浏览器，输入网址，点击超链接浏览资源。

师：回答正确。教材案例告诉我们，浏览网络资源是有序的过程，不是随便乱点网页。我们访问网页，要选择正规、适合小学生的网站。

师：教材还有网络文明小提示：文明上网，不浏览不良信息。谁来说一说，什么是不良信息？

生：恐怖图片、暴力内容，不适合我们看的内容。

师：非常好。我们上网浏览，只选择学习科普、传统文化等健康内容。

设计意图：紧扣教材原文与案例讲解，落实教材内容学习，把课本知识和操作体验结合。（五）实操体验：浏览网页资源师：接下来，请大家动手操作。任务：打开浏览器，输入老师提供的小学生科普网址，访问网站。在网页中寻找超链接，点击浏览动物科普内容。浏览过程中，留意观察网页是否出现广告弹窗。

学生自主操作，教师巡视，对鼠标操作薄弱学生进行一对一指导。

师：操作完成的同学说一说，你点击了哪个超链接，看到了什么内容？有没有发现广告弹窗？

生：我点击了东北虎图片，看到东北虎介绍，网页右下角弹出小游戏广告。

师：遇到广告弹窗，我们该怎么做？

生：不去点击，直接关掉弹窗。

师：很棒。遇到弹窗，不要点击弹窗内任何按钮，点击弹窗关闭按钮。

设计意图：安排实操任务，让学生亲身实践浏览网页，在真实操作中巩固知识点，强化安全浏览习惯。（六）课堂讨论师：老师有几个问题大家一起思考。第一个问题：网址输错一个字母，网页能不能打开？为什么？

生：不能，网址是网页地址，写错就找不到网页。

师：第二个问题：网页里所有可以点击的内容，我们都可以点吗？

生：不是，广告弹窗不能点。

师：第三个问题：我们浏览网络资源，可以把家里的姓名、电话填进网页弹窗吗？

生：不可以，不能泄露个人信息。

师：总结，浏览网络资源，记住三点：选正规网站、识别超链接、远离广告弹窗，保护个人信息。六、结语今天这节课，我们认识了浏览器、网址、网页与超链接，学会了浏览网络资源的基本方法，也学会辨别网页广告弹窗，懂得文明安全浏览网页。网络是巨大的知识库，但是我们要带着安全意识上网。下一节课，我们将学习，当我们想要查找特定资料时，如何在线搜索资源。《在线搜索资源》一、学情分析三年级学生已经在上一节课学习浏览网络资源，认识浏览器、网页、超链接，具备基础网页浏览操作能力。学生生活中听过“搜索”，很多学生看过家长在搜索框输入文字查找资料，但并不了解搜索引擎的作用，不知道如何提炼搜索关键词。学生容易出现问题：输入长句子搜索、关键词选择不准确，搜索结果杂乱，分不清搜索结果里广告和真实信息。学生好奇心强，愿意动手尝试，但对搜索信息真伪没有辨别能力，信息甄别能力弱。本节课是从“被动浏览”到“主动查找信息”的转折，重点教会学生提炼关键词，落实信息检索的基础方法，培养信息意识。二、教材分析本课华中科大版小学信息科技三年级全一册第3单元《畅游网络世界》第二课《在线搜索资源》。承接上一课浏览网页，本课核心是搜索引擎与关键词搜索。教材内容包含：认识搜索引擎、认识搜索框、学习提炼关键词、提交搜索查看搜索结果、辨别搜索结果中的广告信息。教材选用小学生感兴趣的主题作为搜索案例，例如植物、动物、传统节日，引导学生对比长句子提问和关键词搜索的区别。教材同时渗透信息辨别，提示学生搜索结果不全部是真实信息，需要甄别。本课是单元核心操作课，是后续保存、整理信息的前提，重点培养学生主动获取信息的数字化能力。三、核心素养目标1.信息意识：认识搜索引擎，知道搜索引擎可以帮助我们查找网络资源；掌握关键词搜索方法，能够从问题中提炼简洁关键词；能够区分搜索结果中的广告条目与普通信息条目，初步辨别信息来源。2.计算思维：学会把复杂问题简化为关键词，理解“输入关键词→搜索引擎检索→返回结果”的工作流程。3.数字化学习与创新：能够使用搜索引擎自主搜索学习需要的资料，借助数字化工具获取学习资源。4.信息社会责任：懂得合理使用搜索引擎，不搜索不良信息，知道网络信息真假混杂，不能完全照搬网络内容。四、教学重难点教学重点：认识搜索引擎，学会提炼关键词，使用关键词搜索资源。教学难点：准确提炼关键词；区分搜索结果广告与真实信息，辨别网络信息真伪。五、教学过程（一）情境导入师：上一节课，我们学会浏览网页，在网页里面点击链接看科普知识。现在老师有一个问题：我想了解含羞草为什么一碰叶子就合拢。如果我们不知道哪个网页有这个知识，怎么快速找到资料？

生：可以在网上搜一搜。

师：说得很好。当我们需要查找特定问题的资料，不知道网页地址的时候，就可以使用搜索引擎在线搜索资源。今天我们学习《在线搜索资源》。

设计意图：承接上一课内容，创设真实问题情境，对比浏览网页和搜索资源的差异，引出本课主题。（二）新知讲解1：认识搜索引擎与搜索框师：搜索引擎，就是帮助我们在海量网络资源里查找信息的工具。大家熟悉的搜索引擎，都可以在浏览器中打开。打开搜索引擎页面，页面中间有一个方框，就是搜索框。

师：搜索框就是我们输入查找内容的地方，输入文字之后，点击搜索按钮，搜索引擎就会帮我们寻找相关网页。

师：老师演示，打开浏览器，进入搜索引擎页面，找到搜索框。大家观察搜索框的位置。

师：很多同学搜索的时候，喜欢把完整一句话全部输入进去。比如“含羞草为什么被碰到之后叶子会合起来”。大家想一想，这样搜索好不好？

生：文字太长。

师：没错，搜索不需要完整句子，我们只需要提取最重要词语，也就是关键词。关键词就是描述我们查找内容最核心词语。教师出示对比案例表格查询写法示例效果评价完整句子含羞草为什么被碰到之后叶子会合起来文字冗长，搜索效率低关键词含羞草叶子合拢原因简洁，搜索结果精准师：大家观察表格，关键词一般2到3个词，去掉多余修饰词语。我们只保留主体和问题核心。

设计意图：用表格直观对比两种搜索输入方式，帮助学生理解关键词概念，突破难点。（三）教材课文内容研读师：翻开教材《在线搜索资源》，我们一起阅读教材内容。教材告诉我们，搜索引擎可以根据输入的关键词，查找网络上相关网页资源。教材强调：搜索信息，优先选择简短关键词，不要输入一长串问句。教材给出案例：想要查找“端午节的习俗”，关键词就可以写“端午节习俗”。

师：教材提醒，搜索结果页面里面，部分条目标注“广告”字样，这类内容不是我们需要的科普资料，要注意避开。教材还提示，网络搜索到的信息不一定全部正确，要学会辨别。

师：我们来看教材案例：小红想要查找萤火虫发光的秘密。一开始小红输入很长一句话搜索，找到的内容杂乱。后来老师指导她提炼关键词“萤火虫发光原理”，搜索结果更加准确。请大家说一说，小红前后两次搜索差别在哪里？

生：第一次是长句子，第二次提炼关键词。

师：回答非常准确。这个案例告诉我们关键词选择直接影响搜索结果好坏。关键词越精准，找到资源越贴合需求。

师：教材思考小问题：如果想查找“大熊猫爱吃什么食物”，关键词应该写什么？

生：大熊猫食物。

师：很棒，去掉多余词语，留下核心词。

设计意图：依托教材原文与案例开展教学，落实教材内容学习，把课本案例转化为师生互动问答，加深理解。（四）新知讲解2：识别搜索结果，辨别广告师：提交关键词搜索之后，页面会出现很多搜索结果。大家仔细看，部分搜索结果标题旁边有灰色小字标注“广告”。

师：标注广告的链接，大多是商业推广内容，不是科普学习资料，我们尽量不要点击广告链接。我们优先选择没有广告标识、来源正规网站的结果。

师：老师演示搜索“含羞草”，展示搜索页面，请同学们寻找页面上带有广告标识的条目。

师：除了区分广告，我们还要思考：网络上找到的信息，一定是真实的吗？

生：不一定，有的人会在网上写错误内容。

师：没错。网络上任何人都可以发布信息，所以搜索结果有真有假。我们查找学习资料，优先选择官方科普网站内容，多对比几个网页，交叉验证信息。

设计意图