高三政治一轮复习教案：在劳动与奉献中实现人生价值

高三政治一轮复习教案：在劳动与奉献中实现人生价值一、教学背景与复习定位本节课对应统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课“实现人生的价值”，属于历史唯物主义价值观板块。一轮复习不同于新授课，学生已具备基本概念框架，但存在三个典型痛点：一是把“人的价值”等同于“个人对社会的索取”，混淆贡献与索取的辩证关系；二是对“价值观的导向作用”停留在识记层面，无法迁移到复杂情境；三是在“价值判断与价值选择”中，难以准确区分“自觉遵循社会发展的客观规律”与“自觉站在最广大人民的立场上”两个标准。基于此，本课复习定位为“概念重构—逻辑贯通—情境迁移”三层递进，着力打通哲理与现实的关联通道。二、教学目标第一，知识目标。准确复述人的价值的内涵，明确社会价值与自我价值的统一关系；系统梳理价值观的导向作用在认知、行为、人生道路选择上的具体表现；完整掌握价值判断与价值选择的基本特征及其两条标准；深刻理解如何在劳动和奉献中创造价值，明确实现人生价值的根本途径、客观条件和主观条件。第二，能力目标。能够运用历史唯物主义价值观原理解读真实社会热点，如“感动中国”人物事迹、大国工匠精神、基层公务员坚守等；能够对错误价值观（如拜金主义、极端个人主义、享乐主义）进行学理性批驳；能够完成“原理＋方法论＋材料分析”三步作答的政治主观题规范表达。第三，素养目标。增强政治认同，坚定社会主义核心价值观；在价值冲突中作出理性选择，提升公共参与素养；体悟劳动最光荣、奉献最崇高，形成积极向上的人生姿态。三、教学重难点重点：价值判断与价值选择的标准及其运用；在劳动和奉献中实现人生价值的具体路径。难点：社会价值与自我价值的辩证统一关系；价值判断与价值选择的阶级性、社会历史性在现实材料中的辨识。四、学情诊断与对策课前通过问卷星发布三道诊断题。第一题：“环卫工人与科学家谁的人生更有价值？”约68%学生选择“科学家”，暴露出用职业声望衡量价值的误区。第二题：“当个人利益与集体利益冲突时，是否必须牺牲个人利益？”约41%学生选择“必须全部牺牲”，体现对集体主义的机械理解。第三题：“请举例说明价值观如何影响你的选择。”约55%学生只能列举“努力学习”等泛化例子，缺乏具体情境支撑。对策如下。针对职业偏见，引入“篱笆上的铁钉”故事：一位老木匠在退休前被要求最后建一栋房子，他心不在焉用料敷衍，完工后老板把钥匙交给他——这栋房子是送给他的礼物。故事引导学生领悟：每个人都在为“自己的房子”添砖加瓦，任何正当职业都是价值的创造者。针对集体主义误解，引入“公交车让座”情境：不让座不代表错误，但主动让座体现更高价值追求，价值选择存在层次差异而非对错两分。针对举例苍白，课堂现场开展“我的价值微行动”分享，要求每个学生说出今天为他人做的一件小事。五、教学过程（一）单元导入——价值迷宫中的路标课堂开始，投影一幅迷宫图，入口标注“人生”，出口标注“幸福”。迷宫中散布若干路标，分别写有“金钱”“权力”“名声”“创造”“奉献”“享乐”。请学生讨论：哪些路标能真正通向出口？学生自然分化成不同阵营。教师总结：哲学上的“价值”不是物品对人的有用性，而是客体属性对主体需要的满足关系。人的价值不同于物的价值，人既是价值的创造者，又是价值的享受者。人的价值包括社会价值（贡献）与自我价值（索取和满足），二者统一的基础是社会实践。迷宫中的“金钱”等路标本质上属于物的价值范畴，而“创造”“奉献”才指向人的价值的核心。过渡语：那些在迷宫中找到出口的人，他们依靠的是什么？不是运气，而是一套稳定的价值坐标系统。这套系统的学名，叫作“价值观”。（二）第一环节——价值观：人生航程的罗盘1.价值观的导向作用：三个维度一个案例展示“两弹元勋”邓稼先的原始手稿照片，手稿上隐约可见计算弹道数据的铅笔字迹。讲述细节：1958年，邓稼先接受秘密任务前对妻子说“我今后恐怕照顾不了这个家了”，此后28年隐姓埋名。在这28年间，他带领团队在沙漠中计算出中国人自己的原子弹数据。对比呈现同时期某些留学精英选择留在国外享受优渥生活的史料。设问链：邓稼先的选择受什么支配？如果他当初选择留美，今天我们会如何评价？他个人失去了家庭团聚，获得了什么？学生讨论后，教师归纳价值观导向作用的三维表现。第一，导向认识活动——价值观影响人们对事物的认识评价，邓稼先眼中的“价值”不是美元年薪而是民族尊严。第二，导向实践活动——价值观指导人们改造世界的活动，他把毕生精力导向戈壁滩的算盘与计算机。第三，导向人生选择——价值观影响人生道路和生活方式的选择，他选择了一条隐姓埋名的英雄路。关键辨析：价值观有正确与错误之分，只有正确的价值观（符合社会发展规律、站在人民立场）才能引导人们走向美好生活。此处嵌入“价值观是人生的重要向导”这一原理，但强调向导不等于终点——价值观提供方向，道路仍需一步一步走。2.即时检测——选择题精练例题：“杂交水稻之父”袁隆平曾言‘我毕生的追求就是让所有人远离饥饿’。从价值观的角度看，这句话体现了（）。A.价值观对人们改造世界具有导向作用B.价值观对人们认识世界具有导向作用C.价值观是人生的正确向导D.价值观决定人生道路的选择。答案选A。解析：袁隆平的追求（价值观）直接指导他开展水稻科研实践（改造世界），而非停留在认识层面。C项错误在于“正确”二字，价值观本身有正确错误之分。D项“决定”夸大，价值观是导向而非决定力量。（三）第二环节——价值判断与价值选择：岔路口的决策智慧3.从“小悦悦事件”到“最美妈妈”——社会历史性的鲜活教材投影2011年广东佛山“小悦悦事件”中18名路人漠视而过的监控截图，随后投影“最美妈妈”吴菊萍徒手接住坠楼女童的照片。设问：同一时期，为何出现如此反差？学生自然进入讨论。教师引导：价值判断与价值选择具有社会历史性，它们因时间、地点、条件的变化而不同。十年前的社会舆论环境、道德氛围与今天存在差异，但更关键的是每个个体的价值观念差异。此处补充“阶级性”要点：在阶级社会中，价值判断与价值选择具有阶级性——不同阶级对同一事物作出不同判断。以“996工作制”为例：资本家认为这是“奋斗”，劳动者认为这是“剥削”，立场决定判断。4.两条标准——客观规律与人民立场情境材料：某地政府为拉动GDP，计划引进一家高污染化工厂。当地居民强烈反对，政府召开听证会。请学生分角色扮演：市长、企业主、当地居民、环保专家。每方发表价值判断并说明理由。角色扮演后教师总结。第一条标准：自觉遵循社会发展的客观规律。化工厂短期能增加税收，但污染破坏生态环境，违背了经济社会发展与生态保护协调发展的规律。正确价值判断必须立足对规律的认识，不能只看眼前。第二条标准：自觉站在最广大人民的立场上。市长作为决策者，应把人民生命健康放在首位，而不是把GDP数字放在首位。企业主的利益只是局部利益，居民的健康权是基本人权。当个人利益与集体利益冲突时，要把集体利益置于个人利益之上；当局部利益与整体利益冲突时，要维护整体利益。但注意：集体主义不意味着完全否定个人利益，而是寻求“最大公约数”——例如可以引进经环保改造后的绿色企业，同时实现发展与保护。5.主观题规范训练——三步作答法材料：“七一勋章”获得者张桂梅创办全国第一所免费女子高中，帮助近2000名贫困女孩走出大山。她身患多种疾病，每天靠止痛药坚持工作。有网友评论：‘她太傻了，为什么不为自己活？’请运用价值判断与价值选择的知识，评价该网友的观点。学生作答后，教师投影满分答案结构。第一步，亮原理：价值判断与价值选择具有主体差异性，人们的社会地位、需要不同，判断选择就不同。第二步，析材料：网友从个人享受角度出发，无法理解张桂梅将贫困女孩的命运置于个人健康之上的选择；张桂梅自觉站在最广大人民（贫困山区女孩及其家庭）的立场上，作出了符合教育公平规律的选择。第三步，得结论：该网友的观点是错误的价值判断，应学习张桂梅把献身人民事业作为最高价值追求。强调“原理—分析—结论”三段式，每段独立成行，分析部分必须嵌入材料关键词。（四）第三环节——创造与实现：价值的落地之道6.根本途径——劳动展示一张对比表格，左栏为“躺平青年”的日常：睡到中午、刷手机、外卖度日；右栏为“大国工匠”高凤林的事迹：为火箭焊接发动机喷管，0.16毫米的焊点宽度，35年零失误。表格下方呈现马克思名言（融入正文，不加引注）：劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动最美丽。人的价值不在于占有多少，而在于创造多少社会财富。教师深度解读：劳动是人的存在方式，人只有在劳动中才能彰显本质力量。这里要破除一个迷思——劳动不等于体力劳动，脑力劳动、创造性劳动、服务性劳动都是劳动。张桂梅办学是劳动，袁隆平种稻是劳动，学生今天认真学习也是为未来劳动蓄能。同时强调：劳动与奉献紧密相连，奉献是劳动的高级形态，是在劳动中不计回报地增进他人福祉。7.客观条件——社会提供的客观条件展示中国天眼FAST建设前后对比图。南仁东团队在1994年提出构想时，面临技术封锁、经费短缺、选址艰难三重困境。2016年落成启用后，中国射电天文领域从追赶者变为领跑者。设问：如果没有国家综合国力提升，没有改革开放积累的技术与资金，南仁东能建成天眼吗？得出结论：实现人生价值需要社会提供的客观条件——生存条件、发展条件、工作条件和制度保障。这些条件主要由社会提供，个人无法凭空创造。因此，我们应当感恩时代，珍惜国家发展提供的舞台。同时点明：客观条件不充分时，不是消极等待，而是在既有条件下主动作为——南仁东团队最初连电脑都缺乏，靠手算完成了选址分析。8.主观条件——砥砺自我与全面发展此处采用“反面案例＋正面引导”双案例教学。反面案例：某高考状元进入名校后沉迷游戏，多门挂科被退学，后在工厂流水线打工时幡然醒悟。剖析：他拥有优越客观条件（名校资源），却缺乏主观条件——没有顽强拼搏的精神，没有坚定的理想信念，也没有全面提升自身素质。主观条件的缺失，使客观条件成为摆设。正面案例：残疾运动员张小斐，幼年失去右腿，却用单腿跳上残奥会领奖台。她每天训练6小时，摔倒了爬起来，再摔倒再爬起来。她的事迹说明：实现人生价值需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息；需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质；需要有坚定的理想信念和正确价值观指引。教师点题：主观条件中“正确的价值观”是灵魂，它决定拼搏的方向——如果张小斐没有“为国争光”的信念，她可能早已放弃。同时强调：这三条主观条件是有机整体，理想信念提供动力，顽强拼搏提供耐力，全面素质提供实力。9.综合材料分析——融合三条路径材料：“感动中国”人物、村党支部书记黄，北师大硕士毕业后放弃大城市工作机会，返乡担任贫困村第一书记。她带领村民发展砂糖橘产业，2019年全村贫困发生率下降2.71%。同年6月，她在返回驻村途中遭遇山洪因公殉职，年仅30岁。设问分层。第一层（识记）：黄在哪些方面体现了实现人生价值的条件？第二层（理解）：她面临哪些价值冲突？如何选择？第三层（评价）：有人说“她学历那么高，回农村太可惜”，请用本课原理反驳。学生小组合作探究后，生成完整分析框架。第一，根本途径：她在田间地头的劳动中创造价值，砂糖橘丰收就是她价值的物化。第二，客观条件：国家脱贫攻坚战略提供了制度保障和政策支持，她充分利用了这个时代机遇。第三，主观条件：她放弃了城市高薪，体现了坚定理想信念；她进村入户劝说村民种植，体现顽强拼搏和沟通能力。第四，价值选择：她自觉站在贫困村民的立场上，遵循农村产业发展规律，作出了符合人民利益的正确选择。反驳网友观点时，运用人的价值在于创造价值、社会价值是主要方面等原理——黄的价值不在于她获得了什么，而在于她为村民奉献了什么。四、课堂总结——价值坐标的建构黑板（以白板替代）呈现全课逻辑图（非板书设计，而是思维导图）。中央写“实现人生的价值”，发散出三个支柱：第一支柱为“价值观的导向作用”（认识、实践、人生）；第二支柱为“价值判断与价值选择”（基本特征：社会历史性、阶级性；两条标准：规律、人民）；第三支柱为“创造与实现”（根本途径：劳动；客观条件：社会；主观条件：精神、素质、理想）。三支柱上方横梁写“人的价值＝社会价值＋自我价值，统一于实践”。下方基石写“社会主义核心价值观”。教师升华：同学们，高考考查的从来不是死记硬背的原理条框，而是你能否用这些原理读懂这个时代，读懂那些在平凡岗位上发光的人。当你们在考场见到“躺平与奋斗”“个人与集体”“索取与奉献”这些话题时，请想起今天的课——价值不在远方，就在你下一次为班级服务的劳动中，在你下一次为正义发声的选择里。五、课后延伸——分层作业A层（基础巩固）：完成练习册第六课选择题20道，整理本课思维导图。B层（能力提升）：从近期《人民日报》人物报道中选取一人，运用本课原理撰写300字短评，要求包含社会价值与自我价值的关系、客观条件与主观条件的统一。C层（素养拓展）：以小组为单位，拍摄一段3分钟微视频“我的价值微行动”，记录一天中为他人、为集体做的小事，并在下节课分享感悟。六、教学反思（预设）第一，价值冲突情境的设计需更贴近高中生真实生活。本课使用“小悦悦事件”等社会材料，虽有冲击力但距离学生较远，后续可增加“班级选举中的拉票现象”“社团活动中的功利倾向”等校园情境。第二，角色扮演环节时间控制不足。本节课化工厂听证会用了12分钟，导致黄综合分析环节略显仓促，下次可将角色扮演压缩至8分钟，提前发放角色卡明确立场。第三，学生对“集体主义不否定个人利益”的理解仍需强化。