一年级道德与法治下册第9课《这是我的家》第一课时教学设计

一年级道德与法治下册第9课《这是我的家》第一课时教学设计这份教学设计立足于统编版教材“家庭生活”领域的核心意图，紧扣2022年版课程标准对第一学段“正确认识家庭、感受亲情、养成良好家庭生活习惯”学业质量要求，将第9课《这是我的家》第一课时定位为“感知家的温暖，萌发爱家护家情感”的关键一课。设计摒弃了传统灌输式说教，以“大概念”统领单元，以“学习任务群”驱动课堂，构建“真实情境—体验活动—深度对话—行为迁移”的完整教学闭环，力求让一年级学生在具体可感的生活场域中，完成从“这是我的家”到“这是我爱护的家”的认知跨越与情感内化。教材定位与大单元统筹视野统编版一年级下册第三单元“我们是一家人”包含第8课《我的家庭》、第9课《这是我的家》、第10课《我爱我家》三课，形成“认识家庭—感受亲情—回报亲情”的螺旋上升逻辑链条。第8课侧重家庭成员称呼与结构认知，第10课聚焦力所能及的家务劳动与关爱行动。第9课作为承上启下的枢纽，核心任务是引导学生透过现象看本质，理解“家”不仅是居住的物理空间，更是情感依托的精神港湾。本课时作为第9课的第一课时，教材安排“这是我的家”“家里暖洋洋”两个核心板块，重点引导学生通过观察家庭照片、分享家庭故事、感受家人关爱，建立“家是温暖的港湾”核心表象。大单元统筹下，本课时必须为第10课“我爱我家”的行动实践铺垫情感基础，避免沦为单纯的看图说话或情感宣泄，而应在“知、情、意、行”维度完成关键奠基。核心素养导向的教学目标对标课程标准“正确认识家庭，感受亲情，乐于参与家庭生活，养成良好家庭生活习惯”及“具有初步的家庭责任意识”要求，结合一年级学生思维具象、情感直观、行动导向的年龄特征，确立本课时四维一体教学目标：政治认同与道德品质维度：能结合自家照片、物品讲述家庭故事，说出家是温暖的港湾，家人之间相互关爱，初步建立“家和万事兴”的家庭和谐观念，萌发爱家、护家、荣家的朴素情感。法治精神与健康人格维度：在“家庭小主人”体验中，初步意识到自己是家庭一员，享受关爱也应承担责任，学会用“请""谢谢""对不起"等文明用语与家人沟通，养成整理玩具、摆放图书等初步自我管理习惯。责任担当维度：能发现家人为家庭付出的细节（如做饭、打扫、接送），主动表达“长大陪伴父母、现在做力所能及事”的意愿，从“被动接受关爱”向“主动关心家人”转变。核心表征性任务：完成“我们家的温馨相册”展示与“家庭温暖侦探”记录单，能用语言、绘画、表情动作等多模态方式表达对家的热爱，并制定一条“我们家的小约定”带回家实施。学情分析与教学策略决策一年级下学期学生已具备基础识字量与口语表达能力，思维从直觉行动思维向具体形象思维过渡，注意力易受新奇事物吸引，但持久性差。学生对“家”有切身体验，但多停留在“家有爸爸妈妈、有玩具、有好吃的”感性层面，缺乏对家庭功能、亲情深度、规则意识的理性认知。家庭结构差异化明显（核心家庭、重组家庭、隔代抚养、独生子女/二孩/三孩），教学必须高度包容，避免“标准家庭”刻板印象造成心理排斥。基于此，采取三大策略：一是“生活化情境建构”，引入学生自带家庭照片、宝贝物品、家人语音留言等真实素材，让课堂长在学生生活土壤里；二是“游戏化活动驱动”，设计“温暖侦探”“小小摄影师”“家庭会议模拟”等符合儿童心理的任务载体，降低认知负荷，提升参与度；三是“多元化评价赋能”，建立“温暖能量条”“小小主人徽章”“家校共育反馈单”即时激励机制，关注每个学生的微小进步与个性表达。教学重难点破解路径重点：感受家人相互关爱的具体细节，理解家是温暖港湾的内涵。破解路径：聚焦“细节捕捉—情感具象化—语言外化”三步走。引导学生从“妈妈做饭好吃”深入到“妈妈记得我爱吃西红柿炒蛋、生病熬粥陪床头”，从“爸爸陪我玩”深入到“爸爸下班累了还修好我的积木、教我骑车摔倒扶我起”，用具象细节支撑抽象“温暖”概念。难点：从“享受关爱”觉醒为“主动关心家人、遵守家规、承担微责任”。破解路径：植入“换位体验—角色互换—规则共建”进阶链条。设计“如果我是爸爸妈妈”情境模拟，让学生体会家人操劳；引入“家庭小约会”协商机制，让规则从“他律”变“自律”；布置“温暖传递员”家庭作业，以行促知，完成内化。教学过程设计：四个深度学习活动板块活动一：寻找“家”的影像——激活生活经验，建立“家”的具象表象（约10分钟）教师播放无声微视频：清晨阳光洒在早餐桌上，爷爷调整助听器音量递牛奶，妈妈整理书包塞进叠好的手帕，爸爸蹲下系鞋带顺手擦去鞋面灰尘，姐姐把最甜橙子瓣留给弟弟。画面定格在全家合影前，字幕浮现：“这是我的家。”师：同学们，视频里有什么让你动容？轻声告诉同桌。（生交流：妈妈塞手帕、爸爸系鞋带、姐姐让橙子……师捕捉关键词板书：细节、关爱、温暖）师：这些平凡细节里藏着什么？请打开课本第38页“这是我的家”，我们做“家庭小小摄影师”。翻看自带家庭照片，找一张最能代表“我们家温暖”的，用手指点给同桌看，悄悄说说：照片里谁在做什么？为什么觉得暖？（生操作交流。师巡视捕捉典型案例：奶奶织毛衣、哥哥护妹妹过马路、全家围坐包饺子、爸爸给妈妈剥虾……）师：邀请三位同学上台，把照片投在大屏上，当“小小讲解员”讲给大家听。（生1展示全家踏青照：妈妈背相机、爸爸背我、姥姥提零食。生2展示生病照：爸爸量体温、妈妈熬药、爷爷削苹果。生3展示除夕包饺子照：全家围坐、我负责压饺子边、吃饺子比赛我赢了。）师总结：你们的镜头捕捉到了“家”的样子——有陪伴、有照料、有快乐、有团圆。课本上说“家是我们温暖的港湾”，港湾是什么？船在风浪里累了、伤了，回港湾就能休息、修补、再出发。我们的家，就是这样的地方。【设计意图】以无声视频强视觉冲击，绕过低龄儿童语言障碍直击情感内核。“小小摄影师”任务将翻书变为主动筛选、解读、表达的高阶思维操作，同桌互讲保证人人开口，台前展示筛选典型素材完成全班经验共享，为“港湾”隐喻理解铺垫具象素材。活动二：侦探“家”的温度——深度挖掘细节，感知亲情流动的双向性（约15分钟）师：港湾的暖流从哪来？我们做“家庭温暖侦探”。课本第39页“家里暖洋洋”四幅图，每幅图都是一个悬案。请侦探们分组，放大镜对准细节，找出：图里谁在关爱谁？关爱的动作是什么？被关爱者什么感受？关爱者付出了什么？（四人小组合作，记录单填写：人物、动作、感受、付出。师巡视引导：注意看表情、手部动作、周围环境。）师：第一组汇报第一幅图（妈妈给生病孩子喂药）。生：妈妈喂药、摸额头、眼神担心。孩子喝药皱眉但听话。妈妈付出：熬夜、请假、买药、熬药。师：如果药很苦，孩子吐了，妈妈会怎样？生：再熬、哄着喝、不生气。师：第二组第二幅图（爸爸辅导作业/修玩具）。生：爸爸指着书、比大拇指、修积木车。孩子笑了。爸爸付出：下班累、不看手机、想办法教、耐心修。师：第三组第三幅图（爷爷奶奶/外公外妈接送/做饭）。生：爷爷撑伞接我、奶奶做爱吃红烧肉、外公修自行车。付出：腿脚不便还来、早起买菜、弄脏手。师：第四组第四幅图（兄妹姐弟互助/全家聊天）。生：哥哥背弟弟、姐姐教妹妹折纸、全家围坐吃西瓜吐籽比赛。付出：让玩具、慢下来陪、收拾瓜皮。师精彩追问：侦探们，关爱是单向流动的吗？看大屏幕数据：某调查显示，做饭阿姨每天弯腰200次，爸爸每天步数超万步，爷爷修玩具戴老花镜。谁在给谁暖？谁又在被暖？（生思考：互相暖。师引导：妈妈暖孩子，孩子笑容暖妈妈；爸爸教作业，孩子进步暖爸爸；爷爷奶奶操劳，孙辈懂事乖巧暖长辈。师板书：双向奔赴、温暖循环。）师：请侦探们翻开记录单背面“我们家的暖心清单”，画三笔：一笔画家人给我的暖（具体事），一笔画我给家人的暖（做过事），一笔画我想给的暖（计划事）。音乐响起《世上只有妈妈好》轻音乐版，静心完成。（师巡视个别指导：不会写画画、贴表情包。重点关注“给家人暖”栏空白学生，低声提示：倒水、捶背、说声爱、不添乱也是暖。）【设计意图】“侦探”角色设定将看图说课文转化为证据推理任务，四维记录单支架式搭建观察框架，引导学生从单一受体视角转向双向互动视角。追问环节引入社会调查数据打破以自我为中心认知，“暖心清单”三笔设计精准对应“感受关爱—回顾付出—规划行动”心理建构过程，音乐背景营造沉浸反思氛围。活动三：共建“家”的约定——从他律规则走向自律契约，确立小小主人责任感（约12分钟）师：温暖需要守护。课本小标题“我们一起制定家规”提醒我们：好家庭有规矩。请拿出课前调查“我们家的规矩”统计表（师汇总展示：早睡早起、饭前洗手、不挑食、限屏时间、客人来打招呼、自己收拾玩具……）。师：规矩谁定的？大多生：大人定的。师：如果规矩只管孩子不管大人，公平吗？生：不公平。师：真正的家规，是全家人共同遵守的“温暖契约”。今天我们召开“第一届家庭微型会议”模拟。规则：每组模拟一个家庭（爸爸、妈妈、爷爷/奶奶、我）。议题：选定一条全家人都要遵守、能让家更暖的“家规”。流程：提议—辩论—表决—签名—宣誓。（生分组热烈讨论。师巡听：组1提“饭桌不看手机”反对方说“爸爸加班要回消息”修正为“吃饭前放进手机休息站”；组2提“吵架不睡觉”改为“生气说出来不摔门”；组3提“周末一起做家务”细化为“周六我扫地周日擦桌子”。）师：邀请两组上台展示会议实录。全班评议：这条规让谁受益？难不难坚持？需要谁监督？（生评议：饭桌规让大家聊天多、护眼、公平；做家务规让妈妈轻松、我锻炼、家干净。监督靠“监督员轮流当”“违规讲故事/做俯卧撑”。）师：把你们商量好的“家规”誊写在“我们家的小约定”卡片上，全家人签名，贴冰箱、贴床头、贴书桌。下周一带回“执行周记”分享。【设计意图】“微型会议”模拟真实家庭协商民主过程，体现课标“初步学会协商共治”要求。角色扮演打破“大人定规矩孩子守”权力结构，让学生在平等对话中体验规则生成的合理性与约束力。“执行周记”将课堂契约延伸至家庭实践，建立行为迁移通道。活动四：传递“家”的爱意——多模态表达升华，启动家校共育持续行动（约8分钟）师：课程尾声，我们为家人准备一份“不说话的礼物”。三选一：写一张“悄悄话便利贴”（贴枕头/电脑/饭碗）；录一段“爱的抱抱语音”（发家庭群/放学放给家人听）；画一幅“我们家最暖瞬间画像”（挂家庭荣誉墙）。（生忙碌创作。师播放温馨BGM，个别拍照留存。）师：轻轻把礼物装进书包。回家前，我们一起对着镜子练习三句话：“爸妈辛苦了”“我爱这个家”“我能帮忙吗”。对着镜子说，眼神要亮，声音要响。（全班对镜练习，师纠正表情动作：眼神接触、拥抱姿势、语气语调。）师：亲爱的“家庭小小主人”，课堂虽结束，爱家护家戏才开场。请带上“温暖侦探记录单”“家规卡片”“不说话的礼物”，回家完成三件事：读给家人听、贴在显眼处、做一次力所能及家务。下周一，我们开“温暖分享会”，看谁收集最多“暖心币”（家人签名确认）。【设计意图】三选一礼物制作尊重个体差异与家庭隐私，低门槛高上限保障全员成功体验。对镜练习将内隐情感显性化为可观测行为，强化社交情感技能。“暖心币”机制引入家庭评价主体，构建家校共育正向反馈回路，避免校内热闹校外冷清的“两张皮”现象。教学反思与专业成长札记实施后复盘，本设计亮点在于三个“变”：教材处理上，将分散知识点“变”为“大任务驱动下的整体实施”，照片、视频、调查表、记录单、约定卡形成证据链条，支撑核心素养落地；教学关系上，将师生单向互动“变”为“学生—学生、学生—家人、学生—规则、学生—自我”多维对话网络，课堂话语权实质性下放；评价导向上，将结果性评分“变”为“过程性成长档案”，暖心清单、执行周记、分享会构成纵向追踪体系。不足与改进：一是部分重组家庭、留守儿童学生在“全家福”环节出现沉默，后续需增设“云端连线亲人”“给远方亲人写明信片”包容性方案；二是“家规协商”模拟时间挤压导致部分组讨论流于形式，需前置“协商话术卡”（我建议……因为……你觉得呢？）支架；三是家庭作业完成度依赖家长配合度，需建立“家长微课堂”短视频指导如何当好“配角”，将家校共育从形式走向实效。作为一线教研组长，深感道德与法治课本质是“生命成长的课程”