2026年保教知识与能力试题及答案

2026年保教知识与能力试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师组织中班幼儿开展“超市小掌柜”角色游戏时，提前准备了仿真收银台、价签、购物篮，还邀请社区超市的收银员来班给幼儿演示扫码、找零的基本流程，引导幼儿自主分工扮演收银员、导购员、顾客。该做法遵循的学前教育原则是（）A.独立自主性原则B.保教结合原则C.生活化和一日活动整体性原则D.综合性原则【答案】C。解析：生活化原则强调学前教育要立足幼儿的生活经验，将教育内容与幼儿熟悉的生活场景结合，一日活动整体性原则要求将教育渗透到各类活动中，避免活动之间的割裂。题干中教师选取幼儿熟悉的超市场景，结合社区资源开展游戏，是将教育融入生活场景的体现；A项独立自主性核心是尊重幼儿的自主选择与探索，题干中虽有自主分工但核心是依托生活场景设计活动；B项保教结合强调保育与教育相互渗透，题干未涉及保育相关内容；D项综合性原则侧重多领域内容、多方法的整合，与题干场景不符。2.2岁半的彤彤第一次看到雪时，兴奋地指着飘落的雪花喊“妈妈，下白糖！”，该现象反映的幼儿思维特点是（）A.泛灵论B.自我中心性C.转导推理D.表象思维【答案】D。解析：2-3岁幼儿思维处于直观行动思维向具体形象思维过渡阶段，表象思维指幼儿依靠头脑中存储的事物具体表象开展思维活动，彤彤对白糖的视觉表象是“白色、细碎颗粒状”，与雪花的外在视觉特征相似，因此用已有表象解释新接触的事物；A项泛灵论指幼儿认为所有物体都有生命、有感知，题干未体现；B项自我中心性指幼儿仅能从自身视角认知事物，无法站在他人角度思考，与题干内容无关；C项转导推理是指幼儿从个别到个别的推理逻辑，如“小猫会跑，小白兔会跑，所以所有会跑的都是小猫”，题干未体现推理过程，仅为表象匹配。3.某幼儿园在健康领域活动设计中，针对小班幼儿安排“双手抓握悬吊10秒”“沿地面直线走10米”的目标，针对中班幼儿安排“单手连续拍球15次”“双脚连续向前跳5米”的目标，针对大班幼儿安排“连续跳绳10次”“在平衡木上平稳走15米”的目标。该目标设计体现的幼儿身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】B。解析：幼儿身心发展的阶段性指不同年龄阶段的幼儿有不同的发展任务与典型特征，教育不能“一刀切”，题干中针对小、中、大班三个不同年龄段幼儿设置符合其年龄特点的动作发展目标，正是阶段性规律的体现；A项顺序性强调发展是从低级到高级、从简单到复杂的连续过程，要求教育循序渐进，题干未体现目标的先后递进关系，而是不同年龄的差异化要求；C项不平衡性指发展速度在不同年龄阶段、不同发展领域存在差异，如口头语言发展关键期在2-3岁，与题干内容无关；D项个别差异性指不同幼儿之间的发展水平、优势领域存在差异，要求因材施教，题干未涉及幼儿个体之间的差异。4.5岁的浩浩最近总是把幼儿园的积木、卡通贴纸偷偷装在自己的书包带回家，问他原因时，他说“我太喜欢这个积木了，它就是我的”。针对浩浩的行为，教师最恰当的做法是（）A.当众批评浩浩的偷窃行为，要求他立刻把物品放回原位，警示其他幼儿B.私下和浩浩沟通，引导他换位思考“如果你的小汽车被别人拿走了，你会不会难过呀”，帮他建立物品所有权的概念C.第一时间联系浩浩的家长，告知家长孩子出现了偷窃行为，要求家长严格管教D.不动声色地把浩浩拿的物品拿回来，避免伤害孩子的自尊心，等他长大自然就懂了【答案】B。解析：5岁幼儿处于前运算阶段末期，对物品所有权的认知尚未完全建立，常因强烈的喜好将公共物品或他人物品“拿”回家，并非主观意义上的“偷窃”，此时教师应避免给幼儿贴负面标签，采用移情训练法引导幼儿理解他人感受，逐步建立所有权规则；A项当众批评会伤害幼儿的自尊心，且给幼儿贴“偷窃”标签容易造成负面心理暗示；C项直接告知家长孩子“偷窃”且将教育责任完全推给家长，既不符合幼儿认知发展特点，也未履行教师的教育职责；D项不干预、等孩子自然领悟的做法会错过规则意识培养的关键期，容易让幼儿形成不良行为习惯。5.教师在组织“认识秋天”的科学活动时，没有单纯依靠图片讲解秋天的特征，而是带幼儿到园区的银杏树下捡落叶、观察成熟的石榴果实、感受秋风的温度，还请农民家长带来新收获的玉米、红薯让幼儿触摸、观察。该教师运用的教学方法是（）A.直观演示法B.参观法C.感知体验法D.情境教学法【答案】C。解析：感知体验法是指教师为幼儿提供直接接触、感知操作的机会，让幼儿通过视、听、触、嗅等多种感官参与，获得直接经验的教学方法，题干中幼儿通过捡落叶、摸果实、感受温度、观察农作物等多感官参与认识秋天，正是感知体验法的运用；A项直观演示法是教师通过展示实物、教具，进行示范性实验帮助幼儿获得认知，核心是教师的展示操作，而非幼儿的自主感知体验；B项参观法是指教师带领幼儿到特定的校外场所（如科技馆、农场）开展实地观察，题干中活动范围在园区内且邀请家长带实物进班，不属于参观法范畴；D项情境教学法是教师创设带有情绪色彩的、模拟的场景引发幼儿的情感共鸣，题干未涉及模拟场景的创设。6.幼儿园进餐环节中，下列做法不符合卫生保健要求的是（）A.餐前15分钟组织幼儿进行安静的桌面拼图游戏，提醒幼儿如厕、用七步洗手法洗手B.给幼儿盛饭时本着“多盛少添”的原则，要求幼儿必须吃完碗里的所有饭菜，避免浪费C.进餐过程中不催促幼儿，引导幼儿细嚼慢咽，不随意批评幼儿，保持进餐时的情绪愉快D.餐后组织幼儿进行10分钟的安静散步，提醒幼儿擦嘴、漱口，不立刻进行剧烈跑跳活动【答案】B。解析：幼儿园进餐卫生保健要求根据幼儿的进食量灵活盛饭，遵循“少盛多添”的原则，尊重幼儿的个体差异，不能强迫幼儿进食，避免引发幼儿对进餐的抵触情绪甚至进食安全问题；A项餐前安排安静活动、做好如厕和手部清洁，符合进餐准备的卫生要求；C项进餐时保持幼儿情绪愉快、引导细嚼慢咽，不催促、不批评，符合进餐环节的心理保健与安全要求；D项餐后安排安静散步、做好口腔清洁、不立刻进行剧烈运动，能有效预防胃下垂、消化不良等问题，符合卫生要求。7.下列关于幼儿游戏的说法，错误的是（）A.游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容B.幼儿游戏具有自主性、虚构性、愉悦性、过程性的基本特征C.小班幼儿角色游戏的主题多围绕社会生活中的多个关系展开，游戏中合作意识较强D.表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，通过扮演角色再现文学作品内容的游戏【答案】C。解析：小班幼儿角色游戏的特点是主题单一、情节简单，多围绕自身熟悉的生活场景（如娃娃家的喂饭、睡觉情节）展开，游戏中以独自游戏、平行游戏为主，合作意识较弱，中大班幼儿角色游戏的主题才会逐渐丰富、拓展到社会生活的多个领域，合作意识逐步增强；A、B、D项表述均符合幼儿游戏的基本特征与分类特点。8.为了培养4岁幼儿良好的生活习惯，教师和家长约定：如果幼儿能够做到每天早晚主动刷牙、饭前便后准确洗手，就在专属的“好习惯手册”上盖一个小印章，积累够15个印章就可以兑换一套幼儿喜欢的恐龙拼图。该做法运用的幼儿行为矫正方法是（）A.系统脱敏法B.代币奖励法C.阳性强化法D.暂时隔离法【答案】B。解析：代币奖励法是指用象征性的强化物（如印章、小红花、积分卡等）激励幼儿做出良好行为，幼儿可以用积累的代币兑换实际奖励，是幼儿园行为习惯培养中常用的方法；A项系统脱敏法主要用于缓解幼儿的焦虑、恐惧情绪，通过逐步接触恐惧源、搭配放松训练降低焦虑反应，与题干内容无关；C项阳性强化法是指当幼儿出现目标良好行为时，立刻给予直接的表扬、奖励来强化该行为，核心是即时的直接强化，不涉及代币积累与兑换的过程；D项暂时隔离法是指当幼儿出现不良行为时，将其暂时转移到安静、无刺激的环境中停留3-5分钟，帮助幼儿平静情绪、认识到行为的不当，与题干方法不符。9.幼儿园环境创设中，教师将幼儿创作的秋天主题绘画、手工落叶贴画张贴在走廊墙面上，在区域角摆放幼儿和家长共同收集的松果、芦苇、柿子等自然材料，还设置了“我的秋天小故事”展示板，请幼儿把自己发现的秋天小秘密画下来贴在板上和同伴分享。该环境创设体现的原则是（）A.环境与教育目标一致的原则B.适宜性原则C.幼儿参与性原则D.经济性原则【答案】C。解析：幼儿参与性原则强调环境创设过程不是教师单方面完成的，而是要充分调动幼儿的主动性，让幼儿参与到环境设计、材料收集、内容布置的全过程，将环境创设的过程转化为幼儿获得经验、获得发展的过程，题干中展示幼儿作品、使用幼儿与家长共同收集的材料、设置幼儿自主表达的展示板块，都体现了幼儿对环境创设的深度参与；A项环境与教育目标一致原则强调环境创设要紧扣对应的教育目标，题干虽围绕“秋天”主题，但核心是突出幼儿的参与主体地位；B项适宜性原则强调环境创设要符合幼儿的年龄特点与发展水平，与题干侧重点不符；D项经济性原则强调环境创设要因地制宜、低成本高效益，尽量利用本土自然资源与废旧材料，题干未体现成本控制相关内容。10.下列关于幼儿园突发事件应急处理的做法，正确的是（）A.幼儿在户外活动时不小心扭伤脚踝，教师第一时间给幼儿揉搓红肿部位，然后用热毛巾热敷消肿B.幼儿在进餐时突然发生气道异物梗阻，出现不能咳嗽、不能说话的窒息表现，教师立刻采用海姆立克急救法施救，同时安排保健医联系家长与附近医院C.幼儿突发高热惊厥时，教师第一时间抱住幼儿大声呼喊幼儿名字，并用力按压幼儿的人中穴，等待幼儿苏醒D.发现幼儿接触花粉后出现皮疹、打喷嚏的过敏反应，教师第一时间给幼儿涂抹止痒药膏，无需告知家长【答案】B。解析：当幼儿出现气道异物梗阻且无法咳嗽、发声时，说明异物完全堵塞气道，必须立刻采用海姆立克法施救，同时同步联系家长与医疗机构，争取救治时间，该做法符合应急处理规范；A项扭伤后揉搓、热敷会加重局部毛细血管出血与肿胀，正确做法是立即停止活动，先冷敷减少出血，24小时后再热敷消肿；C项高热惊厥时按压人中、晃动呼喊幼儿的做法会增加刺激，甚至造成二次伤害，正确做法是让幼儿侧卧、解开衣领，清理口鼻分泌物防止窒息，不要强行按压肢体，同时及时联系医疗机构；D项幼儿出现过敏反应时，应第一时间联系保健医判断严重程度，及时告知家长，必要时送医，不能私自给幼儿涂抹药物。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的健康领域幼儿学习与发展的目标与教育建议。【参考答案】《3-6岁儿童学习与发展指南》将健康领域分为身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个子领域，核心目标与对应教育建议如下：第一，身心状况子领域包含三个目标：一是具有健康的体态，要求幼儿身高体重适宜，坐、站、行姿势正确，教育上要注意为幼儿提供适合身高的桌椅与床铺，每年进行健康体检，提醒幼儿保持正确姿势，避免长期驼背、单侧负重；二是情绪安定愉快，要求幼儿保持积极稳定的情绪，能够随着年龄增长逐渐缓解不良情绪，教育上要营造温暖轻松的心理环境，以积极愉快的情绪感染幼儿，允许幼儿表达自己的情绪，引导幼儿学习简单的情绪调节方法，不简单训斥发脾气的幼儿；三是具有一定的适应能力，要求幼儿能够适应气温变化、新的人际环境与集体生活，教育上要多带幼儿开展户外活动，结合气温变化锻炼幼儿的耐寒耐热能力，创造条件让幼儿接触不同的人际环境，帮助新入园幼儿尽快适应集体生活。第二，动作发展子领域包含三个目标：一是具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏，教育上要充分利用多种自然条件与器械，鼓励幼儿开展走平衡木、跑跳、钻爬、攀登等活动，不刻意要求动作难度，避免过度保护；二是具有一定的力量和耐力，鼓励幼儿开展双手抓握悬吊、连续拍球、长距离行走、连续跳跃等活动，逐步提升力量与耐力，不安排超出幼儿能力的力量训练；三是手的动作灵活协调，引导幼儿开展画画、折纸、使用剪刀、系鞋带、用筷子吃饭等活动，提供丰富的操作材料锻炼精细动作，不过度包办代替。第三，生活习惯与生活能力子领域包含三个目标：一是具有良好的生活与卫生习惯，引导幼儿养成规律作息、主动锻炼身体、早晚刷牙、饭前便后洗手、不挑食偏食、不暴饮暴食、不喝生水、不长期看电子产品的习惯；二是具有基本的生活自理能力，鼓励幼儿做力所能及的家务与自我服务劳动，指导幼儿学习穿脱衣物、整理物品、根据冷热增减衣服，对幼儿的尝试给予肯定，不因幼儿做得慢、做不好就代替完成；三是具备基本的安全知识和自我保护能力，结合生活实际对幼儿进行安全教育，教给幼儿简单的自救与求救方法，帮助幼儿认识生活中的常见危险，不做危险的事，不随便跟陌生人走。12.简述幼儿教师如何在一日生活中观察幼儿，保证观察的客观性与有效性。【参考答案】观察是幼儿教师了解幼儿发展水平、调整教育策略的核心方法，要保证观察的客观性与有效性，需要从以下四个方面开展：第一，做好观察前的充分准备。一是要明确观察目的，根据教育目标与活动安排确定观察重点，如观察小班幼儿入园适应的情绪表现、中班幼儿区域游戏中的合作行为、大班幼儿的问题解决能力，避免无目的的随机观察；二是要熟悉幼儿的发展特点与年龄阶段规律，掌握不同年龄段幼儿的典型行为表现，能够区分正常发展行为与需要干预的异常行为；三是准备好观察记录工具，提前设计观察记录表，确定记录的核心维度，如行为发生的时间、场景、具体行为表现、幼儿的应对方式、同伴与教师的反应等，避免事后回忆记录导致的信息偏差。第二，选择适宜的观察方法，保持观察的中立性。一是根据观察目的匹配观察方法，如观察幼儿的同伴交往行为可采用时间取样法，固定时间段记录幼儿的交往行为频次；观察幼儿的情绪问题可采用事件取样法，完整记录情绪爆发的前因后果；二是观察过程中要保持中立，不带着预设的标签判断幼儿行为，如不能提前给幼儿贴“攻击性强”“胆小”的标签，要客观记录幼儿的实际行为，避免主观推断替代事实记录，如不能直接记录“某某幼儿故意打人”，而要记录“某某幼儿在争抢积木时伸手推了同伴的肩膀”这一客观事实；三是尽量避免干扰幼儿的正常活动，观察时保持自然的距离，不刻意打断幼儿的活动、不过度引导幼儿做出符合教师期待的行为。第三，做好观察记录的梳理与分析。一是观察结束后要及时整理记录内容，补充记录时遗漏的细节，保证信息的完整性；二是要结合幼儿的年龄特点、家庭背景、过往发展水平分析行为背后的原因，不能仅根据单次观察的行为对幼儿下结论，如幼儿某天活动中注意力不集中，可能是当天身体不适、家中有特殊事件影响，而非注意力发展存在问题；三是要将不同时间、不同场景下的观察记录整合起来，形成幼儿的成长发展档案，梳理幼儿的发展轨迹与存在的问题。第四，将观察结果落地到教育实践调整中。观察的最终目的是支持幼儿发展，要根据观察到的信息调整环境创设、活动设计与指导策略，如观察发现多数幼儿对投放的科学区材料不感兴趣，就要及时调整材料的难度与操作方式；观察发现个别幼儿精细动作发展滞后，就要在区域活动中为其提供针对性的操作材料，给予个别指导，避免观察与教育实践“两张皮”。三、论述题（本大题1小题，共20分）13.结合实际论述，幼儿园应如何构建高质量的师幼互动关系，避免师幼互动中的常见误区。【参考答案】高质量的师幼互动是提升学前教育质量的核心要素，是支持幼儿安全感建立、社会性发展、认知能力提升的重要载体。当前幼儿园师幼互动中常存在互动不平等、互动内容重规则轻情感、互动对象有偏向、互动方式重约束轻支持等误区，要构建积极有效的师幼互动，需要从以下四个方面着力：第一，树立正确的儿童观，建立平等尊重的互动前提。高质量的师幼互动不是教师对幼儿的单向指令与管理，而是教师与幼儿作为平等主体的双向交流。教师要摒弃“教师是权威、幼儿是被管理者”的错误观念，尊重幼儿的人格与发展权利，把幼儿看作有独立想法、有情感需求的主体。例如在活动中面对幼儿提出的“为什么蜗牛下雨天才出来”的问题，不能以“活动结束再说”搪塞幼儿，也不能直接给出标准答案，而要认真回应幼儿的好奇心，肯定幼儿的观察，和幼儿一起查找资料、观察蜗牛，形成平等的探究互动关系；面对幼儿的情绪表达，不能简单要求幼儿“不许哭”“要勇敢”，而要蹲下来和幼儿平视，耐心倾听幼儿的感受，让幼儿感受到自己的情绪是被接纳、被尊重的。第二，提升互动的敏感性，关注幼儿的个性化需求。高质量的师幼互动要求教师具备敏锐的观察能力，能够准确捕捉幼儿发出的信号，及时给予恰当的回应，避免回应的滞后性与同质化。例如在区域游戏中，教师要观察不同幼儿的游戏状态：当幼儿反复尝试搭建高塔却总是倒塌、产生挫败感想要放弃时，教师不要直接上手替幼儿搭好，也不要简单说“加油你可以的”，而要通过提问“你看看高塔下面的积木和上面的积木哪个更稳呀？”引导幼儿自主观察发现问题，在幼儿需要支持的时候提供支架，在幼儿专注探索时不随意打扰；对于性格内向、很少主动发起互动的幼儿，教师要主动通过眼神鼓励、轻轻抚摸等方式传递善意，主动邀请幼儿参与活动，不要将互动机会只留给主动举手、性格活泼的幼儿，避免互动中的偏向性。第三，丰富互动的内容，兼顾规则培养与情感支持。当前很多师幼互动的内容集中在“不要乱跑”“坐端正”“认真听讲”等规则约束上，对幼儿的情感需求、探索需求关注不足。高质量的师幼互动要平衡规则引导与情感支持的关系：一方面要通过互动帮助幼儿建立集体生活的必要规则，引导幼儿学习与同伴友好相处、遵守活动秩序，在幼儿出现打人、抢玩具等行为时，不是简单批评惩罚，而是通过互动引导幼儿认识行为的后果，学习正确的交往方式；另一方面要增加情感交流、探索支持、经验分享类的互动，例如每天入园时主动和幼儿打招呼、聊一聊幼儿昨天在家遇到的有趣的事，在幼儿分享自己的发现时认真倾听、积极回应，让幼儿在互动中感受到教师的关爱，获得安全感与归属感。第四，调整互动的方式，多用肯定性、开放性的互动语言，避免否定性、指令性的语言。很多教师在互动中习惯使用指令性语言，如“把玩具收起来”“不许说话”，面对幼儿的作品常给出“你画得不对”“你做得不好”等否定性评价，容易打击幼儿的积极性。在互动中，教师要多使用具体的肯定语言，如“你刚才主动帮小朋友捡了掉在地上的蜡笔，真会关心同伴”，代替空泛的“你真棒”；多使用开放性的提问，如“你觉得这个故事里的小兔子接下来会做什么呀？”代替“这个故事是不是告诉我们要懂礼貌”这类封闭性问题，激发幼儿的思考；当幼儿出现行为问题时，采用正面引导的语言，如“我们轻轻走，不然会打扰到其他看书的小朋友”，代替“不许跑，再跑就罚你不许玩游戏”这类威胁性语言，让师幼互动成为支持幼儿发展的积极力量。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班的李老师发现，最近班里开展“医院”角色游戏时，幼儿的游戏情节总是很单一：扮演医生的幼儿只会拿着听诊器在“病人”胸口听两下，就说“你感冒了，打个针吧”，扮演病人的幼儿就假装挨一针，游戏很快就结束了，很多幼儿玩了两次就失去了兴趣，跑去别的区域玩。还有幼儿反映“医生根本不给我看病，就只会打针”，甚至有幼儿因为争抢听诊器推搡起来。问题：（1）结合幼儿角色游戏的发展特点，分析该班角色游戏出现问题的原因。（2）如果你是李老师，会如何指导该班的角色游戏，丰富游戏情节、提升游戏水平？【参考答案】（1）中班幼儿角色游戏的典型特点是：游戏主题从单一向丰富拓展，但仍以具体形象思维为主，生活经验储备有限，游戏情节容易停留在对生活场景的简单模仿上，角色意识逐步增强但角色分工、交往策略仍不足。结合材料，该班角色游戏出现问题的原因主要有三点：第一，幼儿的相关生活经验储备不足。角色游戏是幼儿对现实生活经验的再现，中班幼儿的游戏内容高度依赖自身的直接生活经验，该班幼儿对医院场景的认知仅停留在“听诊、打针”的片段化印象，没有形成对医院角色分工、就诊流程、不同场景的完整认知，因此无法拓展出更丰富的游戏情节，导致游戏内容单一、缺乏吸引力。第二，游戏材料的提供层次性不足。当前该班游戏材料只有听诊器，没有分诊台、挂号处、处方单、体温计、压舌板、取药窗口、不同科室标识等支撑多元情节的材料，材料单一导致幼儿可操作的内容有限，无法拓展出挂号、量体温、开处方、取药、不同科室就诊等多元情节，同时材料数量不足也容易引发幼儿的争抢行为。第三，教师的游戏指导缺位。在游戏开展过程中，教师没有观察幼儿的游戏状态，在幼儿游戏情节停滞、出现交往冲突时没有给予恰当的支架式引导，既没有提前丰富幼儿的相关经验，也没有在游戏过程中通过角色介入、问题引导等方式推进情节，导致游戏停留在低水平重复的状态。（2）针对该班角色游戏的问题，我会从游戏开展的三个阶段开展针对性指导：首先，游戏准备阶段，丰富幼儿的相关生活经验，分层提供游戏材料。一方面，通过多种方式拓展幼儿对医院场景的认知：邀请社区医院的儿科医生进班，给幼儿演示医生看诊的基本流程，介绍听诊器、体温计、压舌板等工具的用途，讲解挂号、就诊、取药的基本流程；组织幼儿开展讨论“去医院看病的时候，除了医生还有哪些工作人员？除了打针，医生还会做什么？”帮助幼儿梳理零散的生活经验，拓展对挂号处、分诊台、药房等不同场景的认知，了解医生、护士、导诊、病人等不同角色的分工。另一方面，丰富游戏材料：和幼儿一起收集制作游戏材料，如用硬纸板制作挂号单、处方签，投放体温计、压舌板、药盒、白大褂、护士帽等材料，设置挂号区、就诊区、取药区等不同的游戏区域，保障材料的数量充足、层次丰富，满足不同情节的游戏需求，减少因材料不足引发的冲突。其次，游戏开展过程中，采用多元化的指导策略推进游戏情节。一是引导幼儿自主协商角色分工，帮助幼儿明确角色职责，如和幼儿讨论“医生要做什么？护士要做什么？病人看病先要去哪里呀？”，引导幼儿自主确定角色分工，避免角色争抢；二是当游戏情节停滞时，以角色身份介入游戏推进情节，如扮演一个发烧的病人，对“医生”说“医生我发烧了，你能不能先给我量个体温呀？我怕打针，能不能给我开点药就好？”通过角色互动引导幼儿拓展量体温、问病史、开药方、取药等新情节；三是当幼儿出现交往冲突时，不直接当“裁判”判定对错，而是引导幼儿自主协商解决问题，如针对争抢听诊器的问题，引导幼儿讨论“大家都想当医生的话，有什么好办法可以让每个人都有体验的机会呀？”帮助幼儿建立轮流扮演、角色轮换的规则，提升幼儿的交往能力。最后，游戏结束后，通过游戏分享环节梳理经验、提升游戏水平。每次游戏结束后组织分享交流，请幼儿说一说今天扮演了什么角色、遇到了什么问题、有什么开心的事，引导幼儿共同讨论“今天医生给病人开了药，下次我们的医院还可以增加什么内容呀？”，鼓励幼儿提出新的游戏想法，如增加输液区、牙科诊室等新场景，不断丰富游戏情节，让游戏保持对幼儿的吸引力。15.材料：大班的张老师最近发现，班里5岁半的小宇出现了一系列变化：之前小宇很喜欢参加集体活动，最近总说“跑步太累了，我不想参加”，每次户外体育活动都躲在树荫下坐着；和同伴玩的时候，只要输了游戏就会立刻发脾气，把积木推倒或者哭着说“我再也不玩了”，有同伴不小心碰了他搭的乐高，他就会冲上去推同伴；绘画课上，他刚画了两笔就说“我画不好，我不会画”，扔下画笔就坐在座位上发呆，老师过去鼓励他继续画，他就把画纸揉成一团说“我就是笨，什么都做不好”。和家长沟通后了解到，最近小宇妈妈总在亲戚朋友面前说“你怎么这么没用，连跳绳都不会，别人家小朋友都能跳几十个了”，小宇做错一点事就会被妈妈批评“你怎么什么都做不好，一点用都没有”。问题：（1）结合埃里克森的人格发展阶段理论，分析小宇出现上述行为的原因。（2）结合材料，谈谈教师应如何采取有效措施帮助小宇改善当前的状态。【参考答案】（1）埃里克森的人格发展阶段理论提出，3-6岁幼儿处于主动对内疚的阶段发展末期，5-6岁幼儿即将进入学龄期，核心的发展冲突是勤奋感对自卑感。这一阶段幼儿的自我概念快速发展，开始在意他人对自己的评价，尤其是成人（父母、教师）的评价对幼儿自我价值感的形成具有关键影响：如果成人给予幼儿积极的鼓励、支持幼儿自主探索与尝试，肯定幼儿的努力，幼儿就会形成勤奋感，相信自己有能力完成任务、应对挑战；如果成人经常否定幼儿、批评幼儿“没用”“笨”，对幼儿的尝试进行负面评价，幼儿就会对自己的能力产生怀疑，形成强烈的自卑感，回避有挑战性的活动，害怕失败，遇到挫折时容易产生挫败感，甚至出现攻击性行为、退缩行为。结合材料，小宇的行为正是自卑感形成的典型表现，核心原因有两点：第一，家庭中的负面评价是导致小宇自卑感产生的核心诱因。小宇妈妈长期当着他人的面否定小宇，给小宇贴“没用”“笨”“什么都做不好”的负面标签，没有关注到小宇的努力，只拿其他幼儿的优势和小宇比较，让小宇逐渐内化了这些负面评价，形成了“我就是笨，什么都做不好”的消极自我认知，因此面对绘画、体育活动等有一定挑战性的任务时，会本能地回避，避免自己再体验失败的感受。第二，小宇面对挫折时没有获得恰当的支持与引导。当他在游戏中输了、画画遇到困难时，没有成人引导他正确看待输赢与失败，帮助他掌握解决问题的方法，导致他无法承受挫折带来的负面情绪，只能通过发脾气、推人、放弃任务的方式应对。（2）针对小宇的状态，我会从以下四个方面开展干预：第一，和家长建立有效的家园沟通，形成教育合力。首先和小宇的妈妈进行一对一的深度沟通，向家长讲解5-6岁幼儿自我意识发展的特点，说明长期的负面评价会给幼儿的自我价值感形成带来长期伤害，引导家长改变教育方式，多关注小宇的努力与进步，不要拿其他孩子和小宇做片面比较，更不要给孩子贴“笨”“没用”的标签；建议家长在家庭中多给予小宇积极的鼓励，当小宇遇到困难时，和小宇一起分析问题、解决问题，比如陪小宇练习跳绳，肯定他每一次的进步，让小宇感受到来自家庭的支持，逐步建立自信。第二，在日常活动中给予小宇更多的关注与积极肯定，帮助他重建积极的自我认知。在集体活动中注意观察小宇的优势与闪光点，比如如果小宇的乐高搭得很有创意，就及时给予具体的表扬：“你今天搭的太空站设计很有创意，还给宇航员设计了休息区，观察得特别仔细”，不用空泛的“你真棒”，而是让小宇明确感受到自己的能力与优势；给小宇安排适合他能力水平的小任务，比如请他帮忙整理区域的乐高材料、给小朋友分发绘画纸，当他完成任务时及时给予肯定，让他在完成力所能及的任务中获得价值感。第三，通过针对性的活动引导小宇正确看待失败与挫折，提升抗挫折能力。当小宇因为游戏输了发脾气、因为画不好想放弃时，不批评他“输不起”，而是先共情他的情绪：“刚才游戏输了你是不是有点难过？老师输的时候也会觉得不开心”，等他情绪平静后，引导他知道“不管是小朋友还是大人，做事情都会有输的时候，输了没关系，多练习慢慢就会做得越来越好”；在平时的集体活动中可以设计一些“失败了没关系”的主题活动，给幼儿讲名人在失败后不断尝试最后成功的小故事，引导所有幼儿建立“失败不可怕，努力就会进步”的认知，为小宇营造包容失败的集体氛围。第四，教给小宇情绪调节与问题解决的方法。当小宇出现情绪激动要发脾气的状态时，引导他用深呼吸、数数字的方法先平静情绪，不要用推人、扔东西的方式发泄情绪；当他遇到绘画、运动等方面的困难时，不要让他轻易放弃，而是把任务拆分成难度逐步提升的小步骤，比如绘画时先引导他画出自己想画的内容的轮廓，再慢慢添加细节，让他在一步步完成小目标的过程中获得成功体验，逐步克服畏难情绪，相信自己通过努力可以完成任务。五、活动设计题（本大题1小题，共30分）16.大班幼儿即将进入小学，不少家长开始担心孩子上小学后注意力不集中、不会整理自己的学习用品、不能适应小学的作息，很多幼儿也对小学生活存在“上小学要写很多作业，不能玩游戏”“考试考不好会被老师批评”的焦虑。请围绕“我要上小学啦”主题，设计一个大班综合活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。【参考答案】活动名称：我是小小小学生（大班综合活动）活动目标：1.认知目标：了解小学的学习生活与幼儿园的差异，知道成为小学生需要掌握的基本自理能力与学习习惯，知道注意力集中、主动整理物品、规律作息的重要性。2.技能目标：能够自主整理书包、文具，掌握举手发言、认真倾听的基本课堂规则，能够用清晰的语言表达自己对小学生活的想法与疑问。3.情感目标：减少对小学生活的焦虑情绪，萌发成为小学生的向往感与自豪感，愿意为成为小学生做好准备。活动准备：1.经验准备：活动前请家长带幼儿到附近的小学参观，观察小学生上课、课间活动的场景，和身边的小学生哥哥姐姐聊一聊小学的生活。2.物质准备：小学课堂、课间活动、升旗仪式的实景视频；书包、课本、文具盒、铅笔、橡皮、尺子、作业本等文具若干；“小学疑问百宝箱”1个；《我是小书包》儿歌音频；“我是合格小学生”打卡手册每人1本。活动过程：1.谈话导入，激发幼儿兴趣教师出示红领巾提问：“小朋友们，你们