《演唱 没有共产党就没有新中国》教学设计

PAGE课堂教学设计

《没有共产党就没有新中国》【教学内容】学唱歌曲《没有共产党就没有新中国》（曹火星词曲），用稍快、坚定有力的声音、饱满的情绪演唱，注意力度变化以更好地表现歌曲；了解歌曲的创作故事，聆听同名京歌版本，感受经典旋律在新的演绎中的力量。【教材分析】《没有共产党就没有新中国》由曹火星词曲，教材以"演唱"形式供学生学习，并明确标注速度为"稍快"。这首歌伴随着中国新民主主义革命的胜利唱遍全中国，是一首家喻户晓、久唱不衰的红色经典。歌曲节奏铿锵、旋律明快刚健，结构方正、句尾多有顿挫，唱出了人民群众对中国共产党的由衷拥护和对新中国的热切向往。教材在"演唱"栏目提出明确要求：用坚定有力的声音、饱满的情绪演唱这首歌，并注意力度变化，更好地表现歌曲。教材还以"永恒的旋律"为题，安排了两层拓展：一是了解创作故事——教材提示"《没有共产党就没有新中国》伴随中国新民主主义革命的成功唱遍全中国"，并展示珍藏于北京"没有共产党就没有新中国"纪念馆的手稿，请学生查找资料讲讲它的创作故事；二是聆听同名京歌（李连璧改编），在熟悉的歌词与旋律中发现京剧唱腔的韵味，思考"这永恒的旋律最感动我们的是什么"。这样的编排，把"唱好这首歌"与"读懂这首歌"结合起来：学生先在演唱中唱出坚定有力的精神，再通过创作故事和京歌改编，理解这首歌为何能穿越时空、传唱不息。本课承接前两课听赏的情感铺垫——《妈妈教我一支歌》中藏着的正是这首旋律——学生由"听妈妈教歌"自然走到"自己开口唱这支歌"，完成单元情感的落地与升华。【学情分析】六年级学生对《没有共产党就没有新中国》的旋律并不陌生，在集会、影视、长辈哼唱中多次接触，开口就能哼出主旋律，学唱难度不大；但正因为太熟，他们往往唱得"熟"却唱得"平"，容易用日常喊唱的方式，把这首需要坚定有力、饱满情绪的歌唱得松散、拖沓，力度上缺少对比，缺乏应有的铿锵之气。他们已具备二声部演唱的初步经验，能在教师带领下尝试多声部合作，但在力度记号的运用上仍偏直白，不太会用强弱变化去塑造形象，需要教师通过范唱对比、力度标记板书来引导。歌曲的创作故事是学生感兴趣但又未必了解的内容，把创作背景讲好，能极大提升他们演唱时的情感投入。京歌版本的京剧韵味，学生初次接触时可能觉得"怪怪的、不像原来的歌"，需要教师引导他们发现"原来的旋律还在，只是换上了京剧的味道"，从而体会经典旋律的生命力。教学中要多范唱、多示范坚定有力的咬字与气息，避免学生把歌唱成松散的念诵，也避免一味用力喊叫而损伤嗓音。【教学目标】审美感知通过聆听范唱与学唱，感受《没有共产党就没有新中国》稍快、铿锵有力的音乐情绪，体会坚定饱满的演唱风格；并在聆听京歌版本时发现熟悉旋律与京剧唱腔结合带来的新韵味。艺术表现能用稍快、坚定有力、有控制的声音有表情地演唱歌曲，唱准节奏与旋律，做到咬字顿挫有力、乐句整齐；并能运用力度变化更好地表现歌曲，避免松散喊唱。创意实践结合歌曲的铿锵节奏，与同伴讨论并尝试用不同力度处理不同乐句，设计简单的力度对比方案；课后查找资料，分享歌曲的创作故事，并用合适的方式进行表演展示。文化理解了解《没有共产党就没有新中国》的创作背景与历史意义，体会这首歌伴随革命胜利唱遍全国所承载的人民情感；聆听京歌改编，感受经典旋律在新时代被不断演绎的艺术生命力。【教学重难点】（一）教学重点用坚定有力、饱满有控制的声音演唱歌曲，唱准稍快的节奏与旋律，唱出铿锵顿挫的精神面貌，理解歌曲所表达的人民对党的拥护之情。（二）教学难点运用力度变化有层次地表现歌曲，避免越唱越喊、松散拖沓；在保持坚定有力的同时注意嗓音保护，做到有力而不喊叫、有气势而不失去气息支撑。【教学准备】钢琴、《没有共产党就没有新中国》范唱与伴奏音频、同名京歌（李连璧改编）音频、力度记号提示卡（强、弱、渐强、渐弱）、曹火星创作歌曲的简短故事及纪念馆手稿图片、用以铿锵击拍的响板或拍手声势、单元歌曲分享推荐表。【教学过程】一、故事导入，唤起熟悉旋律教师：出示"没有共产党就没有新中国"纪念馆手稿图片，谈话导入：上节课我们听妈妈教孩子唱歌，发现里面藏着一支熟悉的歌——谁听出来是哪一首了？对，就是这首《没有共产党就没有新中国》。它诞生在怎样的年代？为什么能唱遍全中国？播放范唱，完整初听，请边听边体会：这首歌的情绪是温柔的，还是坚定有力的？预设：学生齐声回答："就是《没有共产党就没有新中国》！"听完范唱后回答："很坚定、很有力量，像在喊口号一样，但又很好听。""节奏很快、很整齐，让人想跟着一起唱。"设计意图：承接前一课"歌中藏歌"的发现自然导入，用手稿图片和创作悬念唤起学习期待，用"温柔还是坚定有力"的核心问题引导有目的地初听，聚焦歌曲的铿锵风格，对应审美感知与文化理解目标。二、讲述创作，激发演唱情感教师：结合教材简要讲述创作故事：1943年，19岁的曹火星在群众斗争生活中写下这首歌，最初叫《没有共产党就没有中国》，后来毛泽东同志建议加上"新"字。这首歌从小村庄唱起，随着革命胜利唱遍全中国，至今仍被不断改编、传唱。听完故事再请学生说一说：现在再唱这首歌，你的心情和刚才初听时有什么不一样？预设：学生听得认真，有的轻声惊叹。交流时说："原来它这么年轻就写出来了，真了不起。""知道了背后的故事，再唱觉得更有分量，不是随便唱唱。"演唱时神情明显更庄重。设计意图：把教材"查找资料讲创作故事"的要求前置为情感铺垫，让学生在了解历史后带着敬意与情感演唱，落实文化理解，也为"坚定有力、饱满情绪"的演唱注入内在动力。三、学唱歌曲，坚定有力地唱教师：教师范唱，用两种处理对比——一种松散拖沓地唱、一种坚定有力顿挫地唱，引导学生听辨哪一种更能表现歌曲。随后带学生随琴逐句学唱，提示稍快但不赶，咬字顿挫有力、像队伍踏步一样整齐，气息要有支撑，不要越唱越喊、越唱越响。对节奏密集、咬字偏难的乐句多练两遍。预设：学生对比后一致选择坚定有力的唱法。跟琴学唱时初唱偏松、像念歌词，经教师"咬字要像钉子一样落下去"的范唱提示后，顿挫感明显增强；个别学生越唱越响，经提醒"有力不等于喊，要靠气息撑住"后有所收敛。设计意图：用对比范唱突出"坚定有力、顿挫整齐"的演唱重点，把抽象情绪要求落到咬字、气息的具体处理上，落实艺术表现，同时渗透嗓音保护，做到有力而不喊叫。四、力度处理，表现层次教师：结合教材"注意力度变化"的要求，引导学生讨论：哪些乐句可以唱得强一些、像呐喊？哪些乐句可以稍弱、像诉说？教师出示力度记号卡，带学生在歌谱上标一标、练一练——副歌高潮处渐强、句尾顿挫处有力收束。再请学生分组设计一版力度处理方案，唱给大家听。预设：学生讨论后认为"没有共产党就没有新中国"这句要唱得最强、最有力；初做力度对比时容易忽强忽弱、不自然，经教师"强弱是跟着情绪走、不是突然变大变小"的提示后渐趋合理。学生分组演唱，力度有了层次。设计意图：把教材"注意力度变化"的要求转化为可讨论、可标注、可比较的实践任务，突破难点，发展学生用力度塑造音乐形象的能力，落实艺术表现与创意实践。五、聆听京歌，拓展升华教师：播放同名京歌（李连璧改编）片段，引导学生发现：这段京歌和我们刚唱的歌，歌词、旋律熟不熟悉？它多了什么味道？学生回答后，教师小结：同一支旋律，既能用我们今天唱的坚定有力的方式唱，也能换上京剧的韵味唱，这就是"永恒的旋律"最动人的地方——它能走进一代又一代人心里。最后全班坚定饱满地齐唱结束。预设：学生一听就听出："还是原来的歌词和旋律！""但有京剧的味道，拖腔拐弯特别像戏。"全班最后齐唱时精神饱满、顿挫有力，课堂气氛庄重而热烈。设计意图