《听赏 妈妈教我一支歌》教学设计

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《妈妈教我一支歌》【教学内容】听赏女声独唱《妈妈教我一支歌》（杨涌词，刘虹曲），感受稍慢、无限深情地的演唱情绪；分辨歌曲三段中第三段"稍快、激情地"再"突慢"的情绪与速度变化，发现歌曲中嵌入的《没有共产党就没有新中国》旋律，并试着从歌曲中找到这支歌的旋律唱一唱。【教材分析】《妈妈教我一支歌》由杨涌作词、刘虹作曲，教材以女声独唱形式供学生听赏，并明确标注速度情绪为"稍慢，无限深情地"。歌曲以"妈妈教我一支歌"这一温馨的家庭场景切入，把一首传承几代人的红色歌曲，化作母亲在灯下、在膝前娓娓教唱的生活画面，情感真挚、亲切动人。歌曲结构上很有巧思：它并不是一首全新的歌，而是把学生在前一课即将演唱的《没有共产党就没有新中国》的核心旋律，巧妙地化用、嵌入到"妈妈教的这支歌"之中，形成"歌中藏歌"的特殊结构。教材在"听赏"栏目引导学生层层发现：说一说妈妈教的这支歌是哪一首歌？是用怎样的曲调和情感在咏唱？你能听出第三段的变化吗？教材特别提示歌曲第三段转入"稍快，激情地"，随后又"突慢"——由娓娓诉说转为激情迸发，再缓缓收束，情感起伏鲜明。这样的设计，让学生在听赏中完成一次"寻宝式"的音乐发现：先被妈妈的深情打动，再在旋律里认出那支熟悉的歌，最后在第三段的速度骤变中体会情感的升华。本课紧接《追梦的红船》，又与下一课演唱《没有共产党就没有新中国》遥相呼应，形成"听妈妈教歌—唱这支歌"的单元情感脉络，使红色主题在"家庭传承"这一温情视角下更具感染力，也让六年级学生在深情聆听中自然接受红色基因的熏陶。【学情分析】六年级学生情感体验比五年级更为细腻，能够体会歌曲中"妈妈教歌"的亲情与红色传承交织的情感，也乐于在音乐中"发现秘密"。他们在前一课刚接触《追梦的红船》，对本单元的红色主题已有情感铺垫；但对"歌中藏歌"这种旋律引用的手法仍需引导，初听时往往被女声独唱的抒情旋律吸引，不会主动去辨认里面藏着另一首歌。第三段"稍快、激情地"再"突慢"的速度变化，是学生听辨的难点——他们能感到"不一样了""变快了又变慢了"，但未必能说出这种速度处理对情感表达的作用，需要教师用分段对比、速度标记板书来帮助他们捕捉。此外，女声独唱的细腻音色、"无限深情地"的演唱分寸，学生容易停留在"好听、感人"的笼统感受上，需要通过哼唱关键句、联系自己被家长教唱一首歌的生活经验，把抽象的深情落到具体的旋律与情感上。本课还承担着为下一课演唱《没有共产党就没有新中国》做情感与旋律铺垫的功能，听出其中旋律，正是本课的关键。【教学目标】审美感知完整聆听女声独唱《妈妈教我一支歌》，感受稍慢、无限深情地的音乐情绪，能在分段聆听中发现第三段"稍快、激情地"再"突慢"的速度与情绪变化，说出每一段给你的不同感受。艺术表现能从歌曲中听辨并哼唱出来自《没有共产党就没有新中国》的旋律片段，用深情、连贯的声音跟唱，做到速度稳定、情感真挚，初步体会"无限深情地"的演唱分寸。创意实践结合"妈妈教我一支歌"的生活情境，与同伴交流自己被长辈教唱一首歌的经历，用简单的语言或动作表达这首歌"歌中藏歌"的巧思，并尝试用合适的语气模唱其中关键乐句。文化理解理解红色歌曲通过家庭代代教唱所传承的红色基因，体会"妈妈教的歌"背后几代人对党的朴素情感，懂得经典歌曲正是在这样的口耳相传中走进人心、传之后世。【教学重难点】（一）教学重点感受歌曲稍慢、无限深情地的抒情情绪，听辨出歌曲中嵌入的《没有共产党就没有新中国》旋律，理解"妈妈教歌"所承载的红色传承之情。（二）教学难点捕捉并理解第三段"稍快、激情地"再"突慢"的速度变化对情感表达的作用；在女声独唱的细腻听辨中准确认出"歌中藏歌"的旋律，而不只是笼统地觉得好听。【教学准备】钢琴、《妈妈教我一支歌》女声独唱音频及钢琴伴奏、《没有共产党就没有新中国》旋律片段音频、标有三段情绪与速度变化的段落图（稍慢深情—稍快激情—突慢）、妈妈教孩子唱歌的生活图片、用以示意速度快慢变化的手势卡。【教学过程】一、谈话导入，分享教歌经历教师：谈话导入：同学们，有没有谁教你唱过一首歌？或者爸爸妈妈、爷爷奶奶教过你什么歌？他是怎么教你的？请两三位同学简单分享。接着播放《妈妈教我一支歌》前奏并完整初听，提问：歌里这位妈妈教孩子唱的，会是一支怎样的歌？听完说说你的第一感受。预设：学生踊跃分享："我奶奶教我唱过《东方红》。""我妈妈在我小时候经常哼歌给我听。"初听后回答："声音很温柔、很深情，像妈妈在说话。""这首歌很好听，听着听着有点想妈妈。"设计意图：从学生"被教唱歌"的真实生活经验切入，自然导入，避免生硬介绍背景，用"妈妈教的是怎样的歌"引导有目的地初听，把亲情经验与歌曲情感接通，对应文化理解与审美感知目标。二、分段聆听，发现歌中藏歌教师：再次播放歌曲前半部分，引导学生静听：歌里唱的妈妈教的这支歌，你好像在哪里听过？它的旋律是不是很熟悉？待学生有所发现后，教师弹奏《没有共产党就没有新中国》开头旋律对比，揭示"歌中藏歌"的巧思：原来妈妈教的，正是这支代代传唱的歌。请学生从歌曲里把这段熟悉旋律找出来、跟着哼一哼。预设：初听时多数学生未察觉藏着的旋律；教师一弹《没有共产党就没有新中国》开头，学生恍然大悟："对！就是这首！我听过！""原来整首歌是把这首歌包在里面。"学生兴奋地在歌曲中寻找并跟唱这段旋律。设计意图：把教材"这支歌是哪一首"的开放发现变成有悬念的寻宝任务，在对比聆听中落实审美感知与艺术表现，让学生自己认出熟悉旋律，也为下一课演唱这首歌埋下情感与旋律伏笔。三、听辨第三段，体会速度变化教师：结合教材分段图，引导学生专门聆听第三段，提示特别注意速度的变化：这里先是"稍快、激情地"，随后又"突慢"。教师用手势示意——加快时双手加快挥动，突慢时手势缓缓停下。听完提问：变快的时候你的心里涌起什么感觉？为什么又突然慢下来？这样的快慢变化让歌曲更动人了吗？预设：学生听后回答："变快的时候很激动、很有力量，像把心里话都说出来了。""突然慢下来，反而让人更感动，像深深叹了一口气。"学生能感到这种快慢对比让情感更有起伏，而不是平平淡淡。设计意图：把教材"听出第三段变化"的要求落到具体的速度标记与手势上，发展学生对速度变化的听觉敏感与情感理解力，突破难点，也培养他们用音乐语言描述情感的能力。四、哼唱关键句，体会深情教师：教师弹奏学生认出的《没有共产党就没有新中国》旋律片段，学生用深情连贯的声音跟唱，提示保持稍慢、无限深情的口吻，像在跟着妈妈一句一句学唱。哼唱后引导追问：如果你就是那个跟着妈妈学歌的孩子，唱这段旋律时心里会想些什么？请同桌互相说一说。预设：学生轻声跟唱，神情专注，声音比平时唱红色歌曲时更轻柔、更深情；回答："我会觉得妈妈教我的这首歌很重要，我要好好记住。""心里暖暖的，又有点骄傲。"设计意图：用哼唱与角色代入，让学生亲自走进"孩子跟着妈妈学歌"的情境，把对速度、旋律的技术感受升华为情感体验，落实艺术表现与文化理解，也让红色传承在角色体验中变得可感。五、分享交流，情感升华教师：请学生回到开场话题，结合这节课的发现说一说：为什么妈妈要把这支歌教给孩子？组织两三位同学用一句话说说自己最被打动的地方。教师小结：一支歌，妈妈唱给孩子听，孩子又唱给下一代听，经典就是这样一代一代传下来的；下一课，我们就来学唱妈妈教的这支歌。预设：学生分享："妈妈教的不是歌，是她那一代人的感情。""原来我们唱的老歌，都是这样从妈妈那里学来的。"学生对下一课学唱《没有共产党就没有新中国》充满期待，神情庄重。设计意