《听赏 追梦的红船》教学设计

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《追梦的红船》【教学内容】听赏领唱、齐唱《追梦的红船》（付广慧词，袁媛曲），感受中速、抒情地的演唱情绪，理解歌词中"红船"所承载的"红船精神"；结合D.S.反复记号唱一唱相关乐句，体会红船精神代代相传，并根据音乐情绪设计简单的参与方式。【教材分析】《追梦的红船》由付广慧作词、袁媛作曲，教材以领唱、齐唱形式供学生听赏，并明确标注速度情绪为"中速，抒情地"。歌曲以"追红船，抒梦想，一曲颂歌献给党"起笔，用"劈开南湖的波浪，红船的梦想在这里起航""百年航程映照在乐谱里，化为世代传诵的合唱：中国要富强，全凭党领航"等句，把一百多年前嘉兴南湖红船上的开天辟地大事变，化为可听、可感、可唱的音乐形象。旋律抒情舒展、层层推进，领唱段像在深情诉说，齐唱段则汇成磅礴的合唱浪潮，二者一领一合，把"个人追梦"与"红船领航"紧紧叠在一起。教材在"听赏"栏目安排两项活动：一是感受歌曲热烈歌颂开天辟地的"红船精神"，随着音乐唱一唱相关乐句，表达红船精神的代代相传；二是认识D.S.反复记号——教材明确解释"D.S.意思是'从有记号处反复'，在乐谱中见到D.S.标记时就要从有记号处开始演唱或演奏，直到乐曲结束"，并给出演唱（奏）顺序为①②③④③④。本课是六年级上册第一单元"追梦红船"的开篇听赏课，学生由这首歌进入红色主题，既倾听红船故事，又在反复记号的实际运用中培养读谱能力，为单元后续演唱《妈妈教我一支歌》《没有共产党就没有新中国》《游击队歌》积蓄情感与审美经验。单元以"追梦红船"统领全册开篇，意在引导六年级学生由"听歌"走向"听懂歌、读懂魂"，在旋律的一领一合、一唱一和中，把抽象的红色主题化作可感可知的音乐体验。【学情分析】六年级学生已有五年多的音乐学习基础，听赏能力、读谱能力都比五年级更进一层，能够注意到乐句的领唱与齐唱变化，也乐于讨论歌曲背后的故事。他们在语文、道德与法治课上对"南湖红船""红船精神"已有初步了解，容易把歌曲与历史背景联系起来；但对"领唱、齐唱"这种一领众和的演唱形式如何烘托情感，仍需教师引导分辨。D.S.反复记号是学生第一次较完整接触的反复记号之一，他们此前对反复跳跃记号、段落反复已有所认识，但容易把D.S.与普通反复混淆，不清楚"从哪里反复、反复到哪里结束"，需要借助①②③④的顺序图把抽象记号落到具体段落上。此外，学生听红色歌曲时容易停留在"激昂、好听"的笼统感受上，对"中速抒情地"这种以深情而非呐喊来歌颂的处理体会不深，需要通过对比哼唱、画面联想，引导他们听懂旋律中"诉说—汇成合唱"的情感层次，避免把歌唱成简单的口号式进行曲。【教学目标】审美感知完整聆听领唱、齐唱《追梦的红船》，感受中速、抒情地深情舒展的音乐情绪，能在反复聆听中分辨领唱段的诉说与齐唱段的汇成合唱在音色、力度上的变化，说出"哪一段像一个人在讲、哪一段像大家一起唱"。艺术表现能用抒情、连贯的声音哼唱歌曲主要旋律，做到乐句连贯、气息平稳；认识并初步运用D.S.反复记号，能按①②③④③④的顺序唱一唱相关乐句，把反复后的情感推进唱出来。创意实践结合歌词"劈开南湖的波浪""红船的梦想在这里起航"，与同伴合作设计简单的身体参与方式表现"波浪推开、梦想起航"的音乐画面，并在对比中说出哪种表现更贴合中速抒情的气质。文化理解理解"红船精神"所象征的开天辟地、敢为人先、坚定理想的精神内核，体会歌曲把百年航程化为"世代传诵的合唱"所表达的代代相传之情，增进对中国共产党和祖国的真挚热爱。【教学重难点】（一）教学重点感受歌曲中速抒情、如诉说般的深情情绪，分辨领唱与齐唱的音色层次；理解歌词中"红船"象征的红船精神及其代代相传的情感内涵。（二）教学难点认识D.S.反复记号的含义，能准确按①②③④③④的演唱顺序处理乐句反复；避免把这首"抒情地"的红船颂歌唱成空泛口号，体会以深情歌颂的分寸。【教学准备】钢琴、《追梦的红船》领唱齐唱音频及钢琴伴奏、南湖红船图片与简短历史资料、标有①②③④段落顺序的图谱、D.S.反复记号提示卡、用以表现波浪的纱巾或绸带。课前把段落顺序图板书好，黑板上标注D.S.记号位置。【教学过程】一、图片导入，走近红船教师：出示嘉兴南湖红船图片，谈话导入：一百多年前，这样一条小小的船，为什么被后人称为"红船"？它承载了怎样的梦想？播放歌曲前奏，完整初听一遍，请学生边听边带着一个问题捕捉：歌里是用一个人在唱，还是很多人一起在唱？听完先请同桌互相交流发现，再全班分享。预设：学生看着图片回答："这条船很小，却很重要，是党诞生的地方。""歌里先是一个人在唱、像在讲故事，后来很多人一起唱、声音变大了。""我听到'颂歌献给党'，觉得很庄重、很感动。"设计意图：借助红船图片与历史情境导入，把学生已有的红色文化知识调动起来，用"一个人唱还是很多人唱"的核心问题引导有目的地初听，聚焦领唱与齐唱的音色变化，对应审美感知与文化理解目标。二、聆听分辨，领唱齐唱教师：结合教材讲解：这首歌曲是领唱加齐唱——领唱像一个人深情诉说，齐唱像千千万万人一起回应。再次聆听，教师用手势提示：领唱处单手轻抬、像一个人在讲，齐唱处双手展开、像众人汇成合唱，边听边问：哪一段最像一个人在对我们讲述红船的故事？哪一段声音最饱满、像大家一起把梦想喊出来？预设：学生随手势聆听后回答："'追红船，抒梦想'那里像一个人在深情地说。""到'中国要富强，全凭党领航'声音最厚、最满，像很多人在一起。""齐唱的时候我心里特别激动，想跟着一起唱。"设计意图：把"领唱、齐唱"这种演唱形式落到具体听感与手势提示上，发展学生对人声层次的分辨能力，落实审美感知，也为后续哼唱和身体参与积累音响经验。三、哼唱旋律，体会深情教师：教师弹奏歌曲主要旋律，学生用"lu"抒情哼唱，提示保持中速、气息连贯、乐句之间气口清楚，不要越唱越快、越唱越响。哼唱后追问：旋律慢慢往上走时像在表达什么？当"全凭党领航"这一句稳稳落定时，你的心里是怎样的感受？预设：学生随琴哼唱，声音从一开始的生硬逐渐变得连贯深情；回答："旋律往上走像在满怀希望地展望未来。""最后一句落下来很稳，像把话说得很坚定，让人相信这条路能走下去。"设计意图：用哼唱让学生亲自走进旋律，把听觉感受转化为呼吸与身体记忆，体会"中速抒情地"以深情歌颂的分寸，避免把红船歌唱成空泛口号，为后续记号学习与表现铺垫。四、认识记号，唱好反复教师：结合教材讲解D.S.反复记号：D.S.的意思是"从有记号处反复"，见到它就要从有记号处开始再唱一遍，直到乐曲结束。出示①②③④段落顺序图，带学生按①②③④③④的顺序唱一唱相关乐句，边唱边指图，提醒反复后情绪应比第一次更饱满、更有推进，而不是简单重复。预设：学生看图初次尝试反复时，常把顺序唱乱、不知道该从哪里再进来；经教师指图带唱、"再把第三、四段走一遍、这次更有感情"的提示后，能按顺序反复，且第二遍情绪明显更饱满。设计意图：把教材"认识D.S.、唱一唱反复乐句"的要求落到可操作的顺序图上，落实艺术表现中的读谱与演唱能力，让学生理解反复不是机械重复而是情感的加深，培养读谱准确性。五、身体参与，情感升华教师：布置合作任务：四人一组，结合"劈开南湖的波浪""红船的梦想在这里起航"设计简单身体参与方式——领唱诉说处用什么动作表现波浪推开？齐唱汇成合唱处用什么动作表现梦想起航？教师提供纱巾轻扬、双手缓缓展开等提示供选择或改造。展示后引导互评：动作是否贴合中速抒情的气质？最后小结：一条小船，托起了一个大党的梦想，这首歌唱出的正是这份代代相传的红船精神。预设：小组用纱巾轻摇表现南湖波浪，齐唱处双手缓缓上举像扬起风帆；初做时动作偏快、偏硬，经提醒"跟着中速、跟着气息走"后变得舒展深情。学生互评："他们的动作很慢、很稳，像真的在水面上