高二语文新生入学测试卷含答案及解析

高二语文新生入学测试卷含答案及解析注意事项：1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。2.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡指定位置。3.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。4.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：乡下的人可以说是和泥土分不开的。从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有些飞不上天的样子。靠种地谋生的人才明白泥土的可贵。城里人可以用土气来藐视乡下人，但是乡下，“土”是他们的命根。在数量上占着最高地位的神，无疑的是“土地”。土地最近的位是灶君，挨着灶，也就挨着了土地。我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。以“己”为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不像团体中的分子一般大家立在一个平面上的，而是像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄。在这里我们遇到了中国社会结构的基本特性了。我们儒家最考究的是人伦，伦是什么呢？我的解释就是从自己推出去的和自己发生社会关系的那一群人里所发生的一轮轮波纹的差序。差序格局具有伸缩能力，是富于伸缩的社会圈子，会因中心势力的变化而大小。穷人家的街坊可以遍及全村，穷苦人家的街坊只是比邻的两三家。像贾家的大观园里，可以住着姑表林黛玉，姨表薛宝钗，后来更多了，什么宝琴，岫烟，凡是拉得上亲戚的，都包容得下。可是势力一变，树倒猢狲散，缩成一小团。到极端时，可以像苏秦潦倒归来，“妻不以为夫，嫂不以为叔”。中国传统结构中的差序格局具有这种伸缩能力。（摘编自费孝通《乡土中国·乡土本色差序格局》）材料二：乡村振兴是包括产业、人才、文化、生态、组织在内的全面振兴，其中乡土文化的复兴是乡村振兴的根与魂。当前，不少乡村存在“空心化”“文化荒漠化”问题，传统乡土社会的差序格局逐渐消解，新的乡村文化秩序尚未完全建立，激活乡土文化内生动力成为迫在眉睫的课题。激活乡土文化内生动力，首先要扎根乡土本体，挖掘在地性文化资源。乡土文化不是抽象的概念，而是藏在古村落的石板路、宗祠的匾额、代代相传的民俗技艺、村民口耳相传的故事里的“活的记忆”。不少地方通过打造“村史馆”“非遗传习所”等载体，将散落的文化符号整合起来，让村民看得见、摸得着、能参与，重新建立与乡土文化的情感联结。比如浙江松阳的“拯救老屋行动”，不仅修复了百余栋传统民居，更让村民重新认识到乡土建筑的文化价值，主动参与到文化传承中来。其次，要正视差序格局的当代转化，构建新型乡村文化共同体。传统差序格局以血缘地缘为核心，带有一定的封闭性，但其中蕴含的“守望相助”“尊老爱幼”等伦理内核，在当代乡村治理中依然具有重要价值。不少乡村通过建立“乡贤理事会”“村民议事会”等组织，将传统差序格局中的人情伦理与现代公共治理规则结合起来，既发挥了熟人社会的信任优势，又避免了人情凌驾于规则之上的弊端，让乡土文化适应现代社会的发展需求。最后，要推动乡土文化的创造性转化与创新性发展，融入现代生活场景。乡土文化不能停留在“博物馆式”的保护层面，要找到与现代生活的契合点。比如不少乡村依托本土民俗资源发展“非遗研学”“民俗体验游”，让传统技艺成为年轻人愿意学、能致富的新职业；还有的地方将乡土文化中的“耕读传家”理念融入乡村教育，开设农耕实践课程，让孩子在劳动中理解乡土文化的内涵，为乡土文化培养新一代传承人。乡村振兴的底色是乡土文化的振兴，只有激活乡土文化的内生动力，让泥土里长出文化的根，才能让乡村真正成为安居乐业的美丽家园。（摘编自《乡土文化振兴的实践路径》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A.“土”是乡下人的命根，土地在乡下人心中具有极高的地位，这一认知与乡村基层社会的生产生活方式密切相关。B.差序格局以“己”为中心，社会关系像水的波纹一样层层推开，越远越薄，这是中国传统社会结构的基本特性。C.当前乡村“空心化”“文化荒漠化”问题的出现，完全是因为传统差序格局的消解，导致乡村文化秩序的崩塌。D.乡土文化的保护不能是静态的“博物馆式”保护，必须结合现代生活场景进行创造性转化，才能保持长久生命力。2.下列对材料论证的相关分析，正确的一项是（3分）A.材料一以“石头丢入水面产生波纹”为喻，形象阐释了差序格局的内涵，同时将其与西方的团体格局进行对比，突出了差序格局的伸缩性。B.材料一列举贾家大观园与苏秦潦倒的例子，正反对比论证了差序格局具有因中心势力变化而伸缩的特点，增强了论证的说服力。C.材料二采用总分总结构，从三个层面论述了激活乡土文化内生动力的路径，层次清晰，逻辑严密，具有很强的现实指导意义。D.材料二列举浙江松阳“拯救老屋行动”的例子，直接论证了传统差序格局的伦理内核在当代乡村治理中依然具有重要价值的观点。3.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）A.费孝通认为“土气”是乡土社会的特征之一，这种特征源于乡土社会人口流动率低、人与土地绑定紧密的生产生活状态。B.传统差序格局以血缘地缘为核心，具有封闭性的弊端，因此在当代乡村治理中必须完全摒弃，构建新型公共治理规则。C.打造村史馆、非遗传习所等文化载体，能够整合散落的乡土文化符号，帮助村民重建与乡土文化的情感联结。D.将“耕读传家”理念融入乡村教育，既能让青少年理解乡土文化内涵，也能为乡土文化培养新一代传承人。4.请结合材料一，简要概括差序格局的核心特征。（4分）5.请结合两则材料，谈谈在乡村振兴背景下，应如何正确对待传统差序格局。（6分）（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6~9题。送通知书七月的日头把麦茬地晒得发烫，风卷着麦香往鼻孔里钻，老陈推着那辆掉了漆的二八大杠，沿着田埂往村西头走。车后座绑着个帆布包，里面躺着张红封皮的高中录取通知书，是给村东头老李家的闺女李梅的。老陈是村小学的民办教师，教了三十年书，头发白了一半，背也有点驼。这几年村里的孩子越来越少，去年乡教育组说要撤点并校，老陈本来可以去乡中心小学当老师，可他舍不得村里的娃，硬是留了下来，守着只有三个学生的教学点。“陈老师，这么热的天去哪啊？”田埂上薅草的王婶直起腰打招呼。“给李梅送通知书！这娃争气，考上县一中了！”老陈的声音里带着藏不住的骄傲，好像考上的是自己家闺女。王婶撇了撇嘴：“哟，县一中又咋样？一个女娃家，早晚要嫁人，读那么多书有啥用？她娘去年就说要让她去南方打工，供她弟上学呢。”老陈脸上的笑僵了一下，没说话，蹬上自行车往李梅家去。车轱辘碾过坑坑洼洼的土路，扬起一阵尘土，老陈的心里也像被什么东西堵着，沉甸甸的。李梅家的院门虚掩着，院子里晒着半院子麦子，李梅正蹲在院子里翻麦子，穿了件洗得发白的蓝布褂子，头发用橡皮筋随便扎在脑后，额头上的汗顺着脸颊往下滴。“梅娃。”老陈喊了一声。李梅抬头看见老陈，眼睛一下子亮了，赶紧站起来：“陈老师！你咋来了？”老陈从帆布包里拿出通知书，递过去：“你考上县一中了，我给你送过来。”李梅的手在衣服上蹭了蹭，小心翼翼地接过通知书，指尖摸着红封皮上烫金的“录取通知书”几个字，嘴唇哆嗦着，半天说不出话。“哭啥？高兴的事！”老陈笑着说，眼睛却扫了一眼屋里，没看见李梅她娘。“我娘去镇上给我弟买文具了。”李梅低着头，声音小小的，“我知道我娘想让我去打工，我弟明年要上初中，家里供不起两个学生。”老陈的心里揪了一下。他知道李梅家的情况，李梅她爹常年卧病在床，家里全靠她娘一个人撑着，日子过得紧巴巴的。李梅这娃懂事，从小就帮着家里干活，学习却从来没落下过，每次考试都是年级第一，是老陈教过的最有天分的孩子。“不怕，有老师呢。”老陈拍了拍李梅的肩膀，“我去跟你娘说，再难也不能耽误娃上学。再说了，现在国家有助学金，还有助学贷款，不会让你因为钱读不了书的。”正说着，院门外传来脚步声，李梅她娘扛着个蛇皮袋回来了，看见老陈，愣了一下，随即挤出个笑：“陈老师来了，快进屋坐。”老陈摆了摆手，开门见山：“他婶子，我今天是来送通知书的，梅娃考上县一中了，这可是咱们村头一个考上县一中的女娃，将来肯定有出息。”李梅她娘的脸色暗了暗，把蛇皮袋放在地上，叹了口气：“陈老师，我知道梅娃争气，可你也知道家里的情况，他爹吃药要钱，他弟上学要钱，我一个女人家，实在供不起两个娃读书啊。女娃家，认得几个字就行了，早晚要嫁人的。”“话不能这么说。”老陈的语气很坚定，“梅娃是读书的好苗子，耽误了太可惜。现在国家政策好，高中有助学金，成绩好还有奖学金，大学可以办助学贷款，不用花家里多少钱。再说了，女娃怎么了？现在男女平等，梅娃要是读出来，将来能找个好工作，还能帮衬家里，不比打工强？”老陈顿了顿，又说：“我知道家里难，我这里还有点积蓄，先给梅娃当学费，等以后梅娃出息了再还我也行。”李梅她娘看着老陈，又看了看旁边攥着通知书掉眼泪的李梅，沉默了半天，终于点了点头，抹了把眼泪：“陈老师，你都这么说了，我再不让娃读书，就太不是人了。我就是砸锅卖铁，也供娃把书读下去。”老陈松了口气，脸上露出了笑。临走的时候，李梅塞给老陈一个布包，里面装着十几个煮鸡蛋，还有一双她连夜纳的鞋垫。老陈推着自行车往回走，日头已经偏西了，风里的麦香更浓了。他摸了摸口袋里的鞋垫，又想起李梅刚才红着眼眶说“陈老师，我一定好好读书”的样子，嘴角忍不住往上扬。车轱辘碾过土路，扬起的尘土里，好像带着希望的味道。（有删改）6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3分）A.小说开头描写七月麦茬地的环境，既点明了故事发生的时间与地点，也为后文送通知书的情节提供了背景。B.王婶“撇了撇嘴”的神态和“女娃家读那么多书有啥用”的话语，折射出部分乡村地区重男轻女的思想依然存在。C.李梅接过通知书时“小心翼翼”“嘴唇哆嗦”，主要是因为她知道家里供不起自己读书，担心无法入学的焦虑。D.老陈得知李家的困难后主动提出用自己的积蓄帮李梅交学费，体现了他作为乡村教师的责任与担当。7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A.小说以“送通知书”为线索，串联起路上遇王婶、见李梅、说服李梅母亲等情节，结构紧凑，脉络清晰。B.小说善于运用细节描写塑造人物，比如李梅“手在衣服上蹭了蹭”的细节，生动表现出她接过通知书时的珍视与忐忑。C.小说结尾“风里的麦香更浓了”与开头相呼应，同时“带着希望的味道”一语双关，既指麦香，也指李梅的未来充满希望。D.小说采用全知视角叙事，既客观展现了乡村的现实困境，也通过老陈的心理活动直接点明了乡村教育的重要意义。8.小说中的老陈是一个怎样的形象？请结合文本简要分析。（4分）9.小说多次写到“麦香”，有什么作用？请结合文本简要分析。（6分）二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成10~14题。樊深，字文深，河东猗氏人也。早丧母，事继母甚谨。弱冠好学，负书从师于三河，讲习《五经》，昼夜不倦。魏孝武西迁，樊、王二姓举义，为东魏所诛。深父保周、叔父欢周并被害。深因避难，坠崖伤足，绝食再宿。于后遇得一箪饭，食之美，然念继母年老患痹，或免虏掠，乃弗食。夜中匍匐寻母，数四得过，因得相见，即馈食及继母。讫，复逃去。后归乡里，侍继母以孝闻。太祖平河东，征拜博士，命深与诸儒讲论经义，甚见亲重。深性好学，老而不怠，朝暮读书，未尝暂释。每解书，尝多引汉、魏以来诸家义而说之。故后生听其言者，不能晓悟，皆背而讥之曰：“樊生讲书，多门户事，不可解。”然儒者推其博物。深既专经，又读诸史及《苍》《雅》、篆籀、阴阳、卜筮之书。学虽博赡，讷于辞辩，故不为当时所称。建德元年，表乞骸骨，诏许之。朝廷有疑议，常召问焉。后以疾卒。史臣曰：樊德怀道驯致，研精坟籍，虽讷于言论，而笃于进修，所谓“其言也讱，其行也果”者欤？（节选自《周书·樊深传》，有删改）10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）A.魏孝武西迁/樊王二姓举义/为东魏所诛/深父保周/叔父欢周并被害/深因避难/坠崖伤足/绝食再宿/B.魏孝武西迁/樊王二姓举义/为东魏所诛/深父保周叔父欢周并被害/深因避难/坠崖伤足/绝食再宿/C.魏孝武西迁/樊王二姓举义为东魏/所诛深父保周/叔父欢周并被害/深因避难/坠崖伤足/绝食再宿/D.魏孝武西迁/樊王二姓举义为东魏/所诛深父保周叔父欢周并被害/深因避难/坠崖伤足/绝食再宿/11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A.弱冠，古代男子二十岁行冠礼，表示已经成人，但体犹未壮，故称“弱冠”。B.《五经》，指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》五部儒家经典著作。C.博士，古代学官名，始设于战国，秦汉时掌管书籍文典、通晓史事，后专指精通某一经艺、教授生徒的学官。D.乞骸骨，古代官员请求退休的委婉说法，意为请求使骸骨归葬故乡，类似的说法还有“致仕”“下车”等。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）A.樊深生性孝顺，侍奉继母十分恭谨。避难时，他得到一箪饭，因挂念继母而不肯食用，找到继母后先把饭送给继母吃。B.樊深勤奋好学，早年负书从师，讲习《五经》昼夜不倦；年老后依然不松懈，早晚读书，不曾放下书卷。C.樊深学识渊博，不仅精通儒家经典，还广泛涉猎史学、文字学、阴阳卜筮等方面的书籍，受到当时人的一致称赞。D.樊深不善言辞，他讲解经书时喜欢引用汉魏以来各家的观点，学生不能理解，背后讥讽他讲书“多门户事”。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）太祖平河东，征拜博士，命深与诸儒讲论经义，甚见亲重。（4分）（2）深既专经，又读诸史及《苍》《雅》、篆籀、阴阳、卜筮之书。（4分）14.樊深在学术上取得成就的原因有哪些？请结合文本简要概括。（3分）（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成15~16题。读书陆游归志宁无五亩园，读书本意在元元①。灯前目力虽非昔，犹课②蝇头二万言。[注]①元元：指百姓、民众。②课：按规定的内容和分量学习。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A.诗歌首句以反问起笔，表明自己归隐的志向并非没有五亩田园可以维持生计。B.第二句点明读书的本意在于为百姓谋福祉，凸显了诗人的家国情怀与责任担当。C.第三句写诗人年老后视力衰退，在灯下读书已经感到力不从心，充满悲凉之感。D.全诗语言质朴自然，没有华丽的辞藻，却于平淡中蕴含着深沉的情感，感人至深。16.诗歌的后两句是如何塑造诗人形象的？请结合诗句简要分析。（6分）（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《劝学》中，荀子用“______，______”两句以木材和金属为喻，说明经过外力的磨砺和改造，事物可以改变原有属性，进而论证学习的重要性。（2）《师说》中，韩愈提出了择师的根本标准是“道”，“______，______”两句直接点明了从师与年龄大小无关的观点。（3）《赤壁赋》中，苏轼描写曹操攻破荆州后顺流东下时的军容之盛，“______，______”两句写出了战船连绵、旌旗蔽日的壮观景象。三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用I（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成18~20题。又是一年开学季，______的校园再度响起琅琅书声。从懵懂的高一新生迈向承上启下的高二阶段，不少学生既对新知识的海洋充满好奇，也对学业难度的提升抱有隐隐的焦虑。事实上，高二是高中学习的关键窗口期，只要找准定位、稳扎稳打，就能在知识积累的道路上______。教育专家提醒，高二学生要主动调整学习节奏，不能再沿用高一初期的被动学习模式，要养成主动预习、及时复盘、构建知识体系的习惯，切实提升核心素养，为高三的总复习筑牢根基。此外，还要注意劳逸结合，适当参与体育锻炼和社会实践活动，避免陷入______的“题海战术”，实现综合素质的全面提升。（）。青春的底色永远是奋斗，站在新的起点上，唯有以梦为马、不负韶华，才能在逐梦的道路上收获属于自己的精彩。18.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（3分）A.生机勃勃事半功倍本末倒置B.朝气蓬勃事倍功半舍本逐末C.生机勃勃事倍功半本末倒置D.朝气蓬勃事半功倍舍本逐末19.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3分）A.从懵懂的高一新生迈向承上启下的高二阶段，不少学生既对新知识的海洋充满好奇，也对学业难度的提升抱有隐隐的焦虑。B.从懵懂的高一阶段迈向承上启下的高二阶段，不少学生既对新知识的海洋充满好奇，也对学业难度的提升抱有隐隐的焦虑。C.从懵懂的高一阶段迈向承上启下的高二阶段，不少学生既对新知识的海洋充满好奇，也对提升的学业难度抱有隐隐的焦虑。D.从懵懂的高一新生迈向承上启下的高二阶段，不少学生既对提升的学业难度抱有隐隐的焦虑，也对新知识的海洋充满好奇。20.下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（3分）A.求学路上的每一份付出，都会成为未来成长的底气B.未来成长的底气，来自求学路上的每一份付出C.每一份求学路上的付出，都会成为未来成长的底气D.未来成长的底气，是由求学路上的每一份付出造就的（二）语言文字运用II（本题共2小题，11分）阅读下面的文字，完成21~22题。整本书阅读是高中语文学习的重要内容，①？首先，整本书阅读能够帮助我们构建完整的知识体系，打破单篇文本学习的碎片化局限。其次，整本书阅读能够锻炼我们的逻辑思维能力，在阅读长篇著作的过程中，我们需要梳理线索、把握主旨、分析人物，这一过程本身就是思维提升的过程。最后，②，比如读《乡土中国》，我们不仅能了解中国基层社会的结构，还能从中学到社会调查的方法、严谨求实的治学态度。不少同学在整本书阅读中存在误区：有的只看情节梗概，不读原著文本；有的只做摘抄笔记，不做深度思考；还有的只关注考试考点，忽视了整本书的文化内涵。其实，③，要沉下心来读原著，结合时代背景和作者生平，深入理解文本的核心价值，才能真正有所收获。21.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分）22.文中画横线的句子使用了排比的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。（5分）四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）高一学年，我们共同完成了《乡土中国》的整本书阅读，费孝通先生笔下的“乡土性”不仅是中国基层社会的底色，也暗含着做人治学的道理：有人从“土气是因为不流动而发生的”中读出了治学需深耕扎根的道理，有人从“差序格局”的伸缩性中读出了待人处世的格局，有人从“礼治秩序”中读出了文化传承的重量。站在高二的新起点，回望过往的学习与生活，你对“扎根与生长”有怎样的思考？请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。参考答案及解析一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（19分）1.【答案】C（3分）【解析】本题考查筛选并整合文中信息的能力。C项“完全是因为传统差序格局的消解，导致乡村文化秩序的崩塌”表述绝对化。材料二第1段明确说明“传统乡土社会的差序格局逐渐消解，新的乡村文化秩序尚未完全建立”是当前乡村文化问题的表现之一，而非唯一原因，二者是伴随关系，并非绝对因果。2.【答案】C（3分）【解析】本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。A项错误，材料一将差序格局与团体格局对比，是为了突出差序格局以“己”为中心的波纹式结构，而非伸缩性，且对比为暗比，未明确展开。B项错误，贾家大观园与苏秦潦倒的例子都是为了论证差序格局的伸缩性，属于同一论点下的不同例证，并非正反对比。D项错误，浙江松阳的例子出自材料二第2段，论证的是“扎根乡土本体，挖掘在地性文化资源”的观点，与差序格局的当代价值无关。3.【答案】B（3分）【解析】本题考查根据原文内容进行推断的能力。B项“必须完全摒弃”表述错误。材料二第3段指出传统差序格局虽有封闭性弊端，但“守望相助”“尊老爱幼”等伦理内核仍有当代价值，应进行当代转化，而非完全摒弃。4.【参考答案】①以“己”为核心，社会关系呈波纹式层层外推，距离越远关系越淡薄；②具有伸缩性，社会圈子的大小会随中心势力的变化而改变；③以人伦为基础，是中国传统社会结构的基本特性。（每点2分，答出任意两点得4分，意思对即可）【评分细则】答出“以‘己’为中心”得1分，答出“波纹式结构/愈远愈薄”得1分；答出“具有伸缩性”得1分，答出“随中心势力变化大小”得1分，最多4分。5.【参考答案】①辩证看待其双重属性：既要认识到传统差序格局以血缘地缘为核心的封闭性弊端，也要肯定其蕴含的“守望相助”等伦理内核的当代价值；②推动当代转化：将传统人情伦理与现代公共治理规则结合，依托“乡贤理事会”等载体构建新型乡村文化共同体；③挖掘文化潜力：发挥熟人社会的信任优势，激活乡土文化内生动力，为乡村全面振兴提供文化支撑。（每点2分，共6分，意思对即可）【评分细则】每点2分，其中观点1分，结合材料阐释1分，共6分。若提出完全否定差序格局的观点，不得分。（二）现代文阅读II（16分）6.【答案】C（3分）【解析】本题考查理解小说内容的能力。C项“主要是因为担心无法入学的焦虑”表述片面。李梅接过通知书时的反应，既有考上县一中的激动与欣喜，也有对家庭经济状况的担忧，并非只有焦虑。7.【答案】D（3分）【解析】本题考查分析小说艺术特色的能力。D项“通过老陈的心理活动直接点明了乡村教育的重要意义”错误。小说中老陈的心理活动主要围绕“李梅能否顺利上学”展开，并未直接点明乡村教育的意义，主题是通过情节和人物形象间接展现的。8.【参考答案】①爱岗敬业、扎根乡村的基层教育者：执教三十年，放弃去乡中心小学的机会，坚守只有三个学生的教学点；②关爱学生、有责任担当：得知李梅家的困境后，主动提出用个人积蓄资助学费，上门劝说李梅母亲让孩子继续读书；③思想开明、重视教育：反对“女娃读书无用”的落后观念，坚信知识改变命运，是乡村教育的坚定守护者。（每点2分，答出任意两点得4分，意思对即可）【评分细则】每点概括形象特点1分，结合文本分析1分，最多4分。9.【参考答案】①环境层面：多次出现的“麦香”点明了麦收的季节背景，营造了充满乡土气息的氛围，增强了故事的真实感；②结构层面：“麦香”作为隐性环境线索贯穿全文，开头、中间、结尾相互呼应，使小说结构更完整圆融；③主题层面：“麦香”具有象征意义，既指麦收的丰收实景，也暗喻李梅考上高中的人生收获，还象征着老陈坚守乡村教育的希望，深化了小说“教育点亮乡村未来”的主题。（每点2分，共6分，意思对即可）【评分细则】每点作用1分，结合文本分析1分，共6分。若从人物烘托角度作答，言之有理可酌情给分。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（20分）10.【答案】A（3分）【解析】本题考查文言文断句的能力。“为东魏所诛”是被动句式，中间不能断开，排除C、D两项；“深父保周”“叔父欢周”指两个不同的人，中间应断开，排除B项。正确断句为：魏孝武西迁，樊王二姓举义，为东魏所诛。深父保周、叔父欢周并被害。深因避难，坠崖伤足，绝食再宿。11.【答案】D（3分）【解析】本题考查了解并掌握古代文化知识的能力。D项“类似的说法还有‘致仕’‘下车’等”错误，“下车”指官员初到任，并非请求退休的说法。12.【答案】C（3分）【解析】本题考查归纳内容要点的能力。C项“受到当时人的一致称赞”错误。原文明确提到“后生听其言者，不能晓悟，皆背而讥之”“讷于辞辩，故不为当时所称”，说明他并未得到当时人的一致认可。13.【参考答案】（1）太祖平定河东后，征召樊深授予他博士一职，命令樊深与众位儒生讲论经义，樊深很受亲近器重。【得分点】平：平定；征拜：征召授予；见：表被动，被；语句通顺1分。共4分。（2）樊深既精通儒家经典，又阅读了各部史书以及《苍颉篇》《尔雅》、篆籀、阴阳、卜筮一类的书籍。【得分点】专经：精通经典；诸史：各部史书；及：以及；语句通顺1分。共4分。14.【参考答案】①勤学不辍：年轻时负书从师，讲习《五经》昼夜不倦，年老后仍坚持读书，从未松懈；②博览群书：不仅深耕儒家经典，还广泛涉猎史学、文字学、阴阳卜筮等各类知识；③治学严谨：讲解经书时广泛引用汉魏以来各家观点，博采众长。（每点1分，共3分，意思对即可）【评分细则】每点1分，答出三点得满分，言之有理即可。（二）古代诗歌阅读（9分）15.【答案】C（3分）【解析】本题考查鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。C项“充满悲凉之感”错误。第三句写诗人年老视力衰退是客观事实，但第四句“犹课蝇头二万言”笔锋一转，突出诗人不顾衰老依然坚持苦读的勤勉，整体基调昂扬，并无悲凉之感。16.【参考答案】①对比手法：将“目力虽非昔”的衰老状态与“犹课蝇头二万言”的勤勉形成强烈反差，突出了诗人老而弥坚、勤学不辍的形象；②细节描写：“灯前”“蝇头二万言”的细节，具体刻画了诗人深夜伏案苦读的场景，使人物形象真实可感；③平实叙述中见精神：以质朴直白的语言展现读书状态，将家国情怀融入日常细节，使人物形象更有感染力。（每点2分，共6分，意思对即可）【评分细则】每点答出手法1分，结合诗句分析1分，共6分。若答“以小见大”等其他手法，言之有理可酌情给分。（三）名篇名句默写（6分）17.【答案】（1）故木受绳则直金就砺则利（2）吾师道也夫庸知其年之先后生于吾乎（3）舳舻千里旌旗蔽空（每空1分，有错字、漏字、添字均不得分，共6分）三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用I（9分）18.【答案】A（3分）【解析】本题考查正确使用词语的能力。第一空，“生机勃勃”形容生命力旺盛，可用于事物；“朝气蓬勃”多形容人充满活力，此处形容校园，用“生机勃勃”更恰当。第二空，“事半功倍”指费力小、收效大；“事倍功半”指费力大、收效小，此处指找准方法后学习效果好，用“事半功倍”更恰当。第三空，“本末倒置”指颠倒主次关系；“舍本逐末”指舍弃根本追求细枝末节，此处指“题海战术”颠倒了学习的主次，用“本末倒置”更恰当。19.【答案】B（3