2026西南大版音乐五年级上册第3单元-《春到湘江》-课堂教学设计

听赏笛子独奏曲《春到湘江》(宁保生曲),辨别自由舒展的引子、如歌悠扬的行板和欢腾欢快的快板三个部分，感受竹笛描绘的湘江春色，认识竹笛明亮悠扬的音色特点，初步体会民族器乐曲"引子一行板—快板"的结构美和湘楚音乐的韵味。全曲以三段对比为结构线索，引子的华彩、行板的歌唱、快板的欢腾形成鲜明的情绪反差，是训练《春到湘江》是宁保生创作的著名笛子独奏曲，以湖南音乐为素材，描绘湘江两岸春回大地、生机勃勃的景象。教材在本课按乐曲结构依次给出三段谱例：引子为1=A、4/4拍，速度稍自由，旋律华彩跌宕、气息悠长，像湘江春水初涨、雾气缭绕；行板为1=A、4/4拍，如歌的行板、情绪悠扬，力度p,旋律婉转如歌，如春天湘江边人们舒展地歌唱；快板为1=A、2/4拍，欢腾的快板、情绪欢快，力度f,旋律明快紧凑、节奏热呈现了一幅春天湘江的交响画卷。竹笛是中国民族吹管乐器，音色明亮、悠扬、富有穿透力，既能吹奏悠长舒展的旋律，也能表现热烈欢快的节奏。全曲以三段对比为结构线索，引子的华彩、行板的歌唱、快板的欢腾形成鲜明的情绪反差，适合训练学生分辨乐曲段落变化。本单元"管笛悠扬"主题下，本课作为开篇，引导学生认识竹笛这一民族乐器，感受民族器乐曲"引子一行板—快板"的结构美和湘楚音乐的韵味。乐曲以湖南花鼓戏和民歌音调为素材，引子的散板模拟了湘江两岸的晨雾水光，行板如歌如诉，快板热烈欢腾，竹笛的滑音、颤音、花舌等技巧在曲中得到充分展现。这些民族乐器的特有技巧，是引导学生感受竹笛表现力的重要听赏点。本课通过引子、行板、快板三段的对比听辨和情绪标签粘贴，引导学生体会民族器乐曲的结构美，是培养学生民族音乐鉴赏力"的结构分辨不清。学生容易把整曲听成"好听的笛声",难以分出三个段落的情绪变化。学生对竹笛能吹奏颤音、滑音等技巧缺乏认识，需要在聆听中引导关注。学生在中低年级接触过竹笛的图片，但很少完整聆听一首笛子独奏曲，注意力容易被单一音色带因此本课要借助春景画面和结构对比，把"春到湘江"的过程作为听赏线目的地分辨三段情绪，并初步认识竹笛音色和表现力。学生在前面聆听《春到湘江》,感受引子自由、行板悠扬、快板欢腾的三段情绪变化，体会竹能用哼唱模仿行板如歌的旋律，用动作或声势表现快板欢快的节奏，区分三段不同尝试用线条或颜色画出三段不同情绪，用简单的声势(拍手、哼唱)配合乐曲表现”(一)教学重点听辨引子、行板、快板三段，说出其"自由—悠扬—欢腾"的情绪变化，认识竹笛明亮悠扬的音色；初步体会民族器乐曲的结构美。教学中要随段落贴情绪标签，引导学生(二)教学难点表现力；同时能听出引子的自由散板与行板、快板节拍上的差别。教师要用情绪标签卡彩笔与图形谱，另备淡彩、暖黄、金红三组色彩卡用于段落涂色，以及黑板上记录段落出现顺序的磁贴。课前把引子、行板、快板三段标签按听辨顺序贴在黑板上。准备完毕后请学生随听辨结果调整标签位置。板书设计上以"引子一行板—快板"三段结构呈现乐曲情绪变化。课前在黑板上贴好三段情绪标签卡。板书设计上以"4/4拍稍自由"记录乐提问：这一段笛声是慢悠悠自由的，还是很快很整齐的?它让你想到春天江边的什么景象?请学生听完后用一个颜色形容眼前的画面。设计意图：先认识竹笛、抓住引子自由舒展的情绪，建立整体印象，为分辨三段打教师：依次出示引子、行板、快板谱例，教师弹奏并哼唱。引导对比：行板旋律是悠扬如歌还是欢快跳跃?快板呢?请学生用三种颜色和线条画出三段情绪。教师提示学设计意图：通过哼唱和涂色，把三段情绪内化，为追踪乐曲结构打基础，发展审美教师：播放完整乐曲，听到引子举一根手指、行板举两根、快板举三根，请学生在心里排一排：春到湘江，音乐是怎么变化的?教师在黑板上记录段落顺序，并请学生说预设：学生举手追踪，回答："先是江上有雾，然后大家唱歌，最后欢腾起来。"对设计意图：用举指外化听觉追踪，让学生自己发现三段结构，落实有目的听赏，发教师：引导学生在快板处用拍手、拍腿等声势表现欢腾，在行板处用哼唱配合。随乐曲合作，听到对应段落用相应方式表现，强调引子要安静聆听。教师提示：行板哼唱设计意图：把抽象的情绪变化转化为可参与的声势与哼唱，发展艺术表现与创意实教师：提问：竹笛一段能吹出这么多变化，从自由的