2026人音版音乐六年级上册第四单元-《魔法师的弟子》-课堂教学设计

人音版义务教育教科书《艺术·音乐》(简谱)六年级上册第四单元“奇思妙想”欣赏《魔法师的弟子》。本课对应教材正文第46—47页，主要内容包括：了解作品四个连续发展的场景；用“bong”哼唱扫帚拎水主题；聆听这一主题在乐曲中的多次出现，辨别每次出现时的变化及所表现的不同场景；从节奏、速度、力度、音色、情绪等方面分析主题音乐如何表现情境变化；最后选择喜欢的几个场景，随音乐与同学合作做情景表现。《魔法师的弟子》位于第四单元“奇思妙想”末段，是一首交响诗作品。第46页以故事推进的方式呈现四个主要场景：一是魔法拎水不止，水越来越多，局面失控；四是魔法师回是聆听这一主题在乐曲中多次出现的变化，说度、力度、音色、情绪等角度讨论主题音乐如何景，随音乐与同学合作表演。由此可见，本课的核心不只是“听一个有趣的故事”,而这首作品最值得学习的地方，在于同一主题随着剧情推进不断发生变化：一开始神气、得意，随后越来越急促、越来越紧张，最后在魔法师回来后归于平静。教学主线应围绕“先了解故事背景—再抓住核心主题—再比较主题变形—最后结合情景回到整体结构”展开，让学生真正听出音乐发展和情节推进的对应关系。①知道《魔法师的弟子》是一首交响诗，能够说出教材呈现的四个主要场景。④能把主题变化与故事场景联系起来，理解音乐本身的变化；二是听到“越来越紧张、越来越吓人”,却不能说清楚这种感觉来自节奏加密、速度推进、力度增强还是音色变化。本课能够通过主题听辨、比较分析和情景表现等活动主动参与作品理解，运用听觉经验解决欣赏任(一)教学重点(二)教学难点让学生能够从节奏、速度、力度、音色、情教师：出示作品标题《魔法师的弟子》,先播放核心主题片段，请学生想一想：这段音乐更像神秘开始，还是像局面失控?随后结合教材四个场景文字，引导学生整体了解作品发展的主线：神秘预设：学生会很快对故事产生兴趣，但容易把注意力都放在情节上。设计意图：先建立清晰的情节框架，为后续教师：出示教材第47页第一项任务，带学生用“bong”哼唱扫帚拎水的主题旋律。边听边判断：这一遍和刚才相比有什么变化?表现的是弟子刚下命令、扫帚开始工作、预设：学生通常能感到“越来越急”“越来越紧张”,但说不清变化依据。教师可帮助他们把感觉落到具体音乐上：节奏是否更密?速度是否更快?力度是否更强?音色是否更厚重?情绪是否更紧迫?教师：组织学生按照节奏、速度、力度、音色中的表现方式进行讨论。教师可将“神秘施法”“神气命令”“失控泛滥”“恢复平静”设计意图：把学生的感性体验提升为有依据的教师：依据教材第三项任务，请学生分组选择喜欢的几个场景，随音乐进行合作表现。表演时不要求讲完整故事，而要抓住场景中的音乐状态：如神秘施法时动作应凝练，弟子得意时动作应轻快神气，水势失控时应体现慌乱和紧张，魔法师回来时则应出现明显的秩序恢复。预设：学生容易把表现做成单纯模仿动作，而忽略与音乐同步。教师设计意图：让学生把前面听到的主题变化和场景发展转化为可见教师：引导学生回顾本课：“为什么要先把核心主题唱熟?”“同一主题多次出现时，我们是怎样判断场景不同的?”“交响诗和一般单一情绪的器乐作品相比，有什么不同?”在学生回答基础上总结：欣赏交响诗，要抓核心主题，听主题怎样反复、怎样