长相思教学设计小学五年级语文上册词作审美与家国情怀培养

长相思教学设计小学五年级语文上册词作审美与家国情怀培养一、教材定位与课标依据《长相思》是统编版小学语文五年级上册第七单元"四时景物皆成趣"主题单元中的一首词，作者纳兰性德。本单元语文要素为"初步体会景物的静态美和动态美"，习作要求为"学习描写景物"。本词以行军途中的风雪夜为背景，将塞外荒寒与故园温暖并置，于强烈的时空对照中传递出深沉的思乡之情。五年级学生已具备初步的词文感知能力，借助注释和插图能够大致理解词意，但体会词中"以景结情""虚实相生"的审美特质尚需引导。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求："阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。"本课教学在夯实语言文字积累的同时，着力引导学生在反复诵读中涵泳词境，在想象画面中体悟词心，在对比阅读中感受词人将个人思乡之情融入家国责任的深沉情怀。二、学情调研与教学起点课前通过访谈和预习单对班级42名学生进行摸底。结果显示：90%的学生能正确朗读全词并借助注释说出大意；85%的学生能指出"聒碎乡心梦不成"一句直白地表达思乡；但仅30%的学生注意到"夜深千帐灯"的壮观与"故园无此声"的静谧之间的反差。学生普遍对纳兰性德"侍卫+词人"的双重身份感到陌生，难以理解"身在征程心系故园"的矛盾统一。基于此，本课教学起点定位于：不是教学生"知道思乡"，而是引导他们"看见思乡"——看见那千帐灯火下的孤独身影，看见风雪声中对温暖的坚守，看见词人把思念藏进每一处景物的深情笔法。三、教学目标与重难点1.教学目标（1）认识"更、聒"两个生字，会写"榆、畔"等四个生字，理解"程、聒、那畔"在词中的意思。（2）能正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》，初步感知词的节奏美和韵律美。（3）通过想象画面、对比阅读、资料补充等方法，体会词中景物描写所承载的情感，感受纳兰性德将思乡之情与军旅责任融为一体的深沉情怀。（4）激发学生对古典诗词的兴趣，积累"山一程，水一程"等经典词句，尝试用"词中见画"的方法迁移阅读其他思乡主题的诗词。2.教学重点：在反复诵读中想象词中画面，感受"壮阔"与"温暖"并存的独特意境。3.教学难点：理解词人将个人思乡与家国担当并置的复杂情感，初步体会"以乐景衬哀情"和"虚实结合"的表达之妙。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含古筝曲《关山月》音频片段、关外风雪视频素材、纳兰性德行军路线示意图）、词卡、学习单。学生准备：预习课文，圈画不理解的字词；查阅纳兰性德生平资料；回忆自己"离家在外想念家乡"的经历。五、教学过程（一）板块一：词牌导入，初识"长相思"1.板书"长相思"三个字，请学生齐读。提问："看到这三个字，你的心头涌起什么样的感觉？"预设学生回答"思念""牵挂""漫长的等待"。教师顺势引导："长——相——思，三个字连在一起，就像一根绵绵不绝的丝线。今天我们要学习的，是清代词人纳兰性德写的一首《长相思》。"2.课件出示词牌知识：长相思，原为唐教坊曲名，后用作词牌名。多写男女相思之情，句式长短错落，韵律优美。纳兰性德用这个词牌，写的却不仅仅是儿女情长。请打开课本，自由朗读这首词，注意读准字音，读通句子。3.学生自由朗读两遍，教师巡视。指名两名学生朗读，正音："更"读第一声（gēng），指旧时一夜分五更；"聒"读guō，指声音嘈杂扰人。全班齐读一遍。4.启发思考："读完全词，如果用一个词来形容你的第一感受，你会用什么？"学生自由说（孤独、寒冷、想家、遥远）。教师板书学生的关键词，不急于评判，留待深入品读时检验。【设计意图】从词牌名切入，唤醒学生对"思念"的情绪体验。初读环节扎实落实字音，为后续品读奠定基础。让学生自主表达初读感受，尊重个性化阅读体验。（二）板块二：整体感知，疏通词意5.课件出示全词，请学生借助注释和插图，用自己的话说说这首词写了什么事。同桌之间互相交流。6.指名交流，教师梳理要点：纳兰性德跟随康熙皇帝出山海关，到关外巡视。白天行军，跋山涉水；夜晚扎营，风雪交加。他在睡梦中被风雪声吵醒，想起千里之外的故乡，那里没有这样的风雪声。7.聚焦关键词句：（1）"山一程，水一程"——"程"指路程、里程。课件动画演示：一座山接着一座山，一条河接着一条河，不断向前延伸。请学生想象：这"一程"又一程的路，词人是怎么走的？（骑马、步行、顶风冒雪、日夜兼程）指导朗读：读"山一程"时声音往远处送，读"水一程"时声音沉下来，读出路途的遥远。（2）"身向榆关那畔行"——"榆关"即山海关，"那畔"指那边、关外。让学生用手比划"身"和"心"的方向：身体朝着关外，心朝着哪里呢？引出后文"故园"。（3）"夜深千帐灯"——"千帐"是夸张的说法，形容帐篷之多。让学生结合插图想象：夜深了，旷野上密密麻麻的帐篷里亮着灯火。那是怎样的景象？（壮阔、壮观、星星点点像银河落在地上）（4）"风一更，雪一更"——"更"是古代夜间计时单位，一夜分五更。"一更又一更"说明什么？（风雪持续不断，时间漫长）"聒碎乡心梦不成"——"聒"指声音嘈杂，"碎"字用得极妙。问：风雪声真的能把心"吵碎"吗？这是一种什么样的写法？（夸张，把无形的思乡之痛写得具体可感）8.齐读全词，要求读出节奏：山一程/水一程，身向/榆关那畔行。夜深/千帐灯。风一更/雪一更，聒碎/乡心梦不成。故园/无此声。9.完成学习单第一题：用横线画出词中写"行军途中"的句子，用波浪线画出写"故园"的句子。学生完成后交流，明确：上阕和下阕前三句写行军途中，下阕最后一句"故园无此声"写故园。【设计意图】借助注释疏通大意，聚焦"程、那畔、聒"等关键词，通过动作演示、动画辅助、朗读指导等手段，帮助学生建立"身在征途"的具象感知。"身"与"心"的方向对比，自然引出下一环节的深入品读。（三）板块三：对比品读，走进词心10.课件出示两幅画面：画面一：白天行军——山一程，水一程，身向榆关那畔行。画面二：夜晚扎营——夜深千帐灯。教师配乐范读上阕。提问："上阕写了两个时间段的场景。白天，词人在哪里？夜晚，词人又在哪里？"11.对比之一：白天与黑夜白天是"山一程，水一程"，连绵不断的山水，词人在其中跋涉。夜晚是"千帐灯"，壮阔的灯火阵营。两个场景共同的特点是——大、远、孤独。请学生闭上眼睛，听老师描述：寒风呼啸，你骑在马上，眼前是望不到头的群山和河流。你走了一天，腿脚酸痛，脸上被风吹得像刀割一样。天黑了，终于到了一个可以扎营的地方。你钻进军帐，点上灯。往外一看，漫山遍野都是帐篷，每一顶帐篷里都亮着灯。可是，没有一盏灯是为你照亮回家的路的。你此时是什么感受？12.对比之二：征途与故园课件出示下阕："风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。"提问①：夜深了，词人想干什么？（想睡觉，想在梦中回到故乡）他睡着了吗？（没有，因为风雪声太吵，吵得他睡不着）仅仅是风雪声吵吗？（还有心里的牵挂、思念）"聒碎"两个字，把声音和心碎连在一起。你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？提问②："故园无此声"——故园真的没有风雪声吗？引导学生思考：词人的家乡北京，冬天也会刮风下雪。那为什么他说"故园无此声"？学生讨论后明确：故园也有风雪，但故园的风雪声里有温暖——有亲人的话语声、有炉火的噼啪声、有小时候玩闹的笑声。这里的"声"不单指风雪的声响，更指故乡温暖的、安宁的生活气息。征途中的风雪声是"聒"的，是吵人的；故园的风雪声也许在记忆中却是温柔的。不是故园没有风雪，而是故园的风雪没有这样冷、这样孤寂、这样让人心碎。13.对比之三："夜深千帐灯"与"故园无此声"请学生思考："夜深千帐灯"是词人亲眼看到的壮观画面，而"故园无此声"是词人想象中故乡的样子。一个"实"，一个"虚"。实的是眼前的千帐灯火，壮阔却冰冷；虚的是记忆中的故园，宁静却温暖。词人把这两种截然不同的画面放在一起，让我们感受到什么？学生交流后教师总结：纳兰性德用对比的手法，让我们看到了一个矛盾又真实的他——他身在千帐灯火的军营，肩负着保卫国家的责任；他的心却飞回了故园，思念着温暖的家人。他不是不想回家，而是不能回家。"身"与"心"的分离，造就了这首词最动人的力量。14.指导有感情朗读全词。采用多种方式：男生读上阕，女生读下阕；全班齐读"故园无此声"时放慢速度，声音渐轻，好像把思念拉长。教师引导："读'聒碎乡心梦不成'时，眉头可以微微皱起；读'故园无此声'时，声音要柔下来，像在轻轻叹息。"15.完成学习单第二题：画一画你能从词中看到的画面（山、水、千帐灯、风雪、故园），并在画面旁边写一个词语表达你的感受。【设计意图】通过三组对比，层层深入：白天与黑夜的空间转换，征途与故园的心理对照，实景与虚景的表达技巧。学生在对比中发现词中潜藏的情感张力，逐步理解"身向榆关"与"心向故园"的矛盾统一。绘画活动将抽象的词境转化为具象的感知。（四）板块四：资料介入，解密"情"与"责"16.课件出示纳兰性德生平简介（教师用口语化语言讲解）：纳兰性德，清代满族词人，出身贵族，父亲是康熙朝权臣明珠。他本人才华横溢，22岁中进士，被康熙皇帝选为御前侍卫。从此，他常常跟随皇帝出巡、征战。这首《长相思》写于康熙二十一年（1682年），纳兰性德随康熙帝出关东巡，祭告长白山。那一年他28岁。17.提问："御前侍卫"是做什么的？引导学生理解：御前侍卫的任务是保护皇帝安全、跟随皇帝出巡，这是朝廷的重任，不能推卸。纳兰性德知道，自己此行是为了国家大事，所以他不能因为想家就停下脚步。18.补充纳兰性德另一首词《浣溪沙》中的句子："风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。"与此作比较——两处用词几乎相同，说明思乡之情在他心中反复缠绕。但他依然选择"身向榆关那畔行"。这让你对纳兰性德产生了怎样的认识？19.小组合作讨论：有人觉得纳兰性德太矫情，行军打仗想家很正常，为什么还要专门写一首词？有人觉得这首词之所以流传千古，恰恰因为它写出了所有离家在外的中国人共同的情感。你同意哪种看法？请结合词句说明理由。20.学生汇报，教师点拨：这首词的价值不在于"想家"这个事实，而在于纳兰性德把"想家"写得如此真切、如此诗意。他用"山一程，水一程"写尽了旅途的艰难，用"夜深千帐灯"写出了军旅的雄壮，用"聒碎乡心梦不成"写出了思念的煎熬，最后用"故园无此声"把一切情绪收束在一个温柔的想象中。他把个人的小情感，放在国家大使命的背景下来写，反而让这份思念变得更加厚重——因为他不是不懂家国大义，而是懂，所以才更令人心疼。21.全班配乐齐读全词。教师引读，学生跟读，读出理解的深度。【设计意图】资料介入帮助学生理解纳兰性德的双重身份，突破"为什么不能回家"的认知障碍。讨论环节引导学生思辨，从"想家"上升到"责任与情感的并存"，体会中国文人特有的"家国情怀"——不是简单舍弃个人情感，而是在承担使命的同时，把思念珍藏心底。（五）板块五：迁移拓展，词中见"家"22.课件出示两首与"思乡"有关的古诗词：静夜思（李白）：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。回乡偶书（贺知章）：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。23.小组合作完成学习单第三题：三首思乡诗，不同的诗人，不同的时代，表达思乡的方式有什么不同？学生梳理，教师引导形成表格：（此处插入表格）诗（词）名诗人写"景"的句子写"情"的方式思乡"凭证"长相思纳兰性德山、水、千帐灯、风雪声直接抒情+景物烘托"故园"的温暖安宁静夜思李白明月光、地上霜由景生情，睹物思乡"故乡"的方位回乡偶书贺知章乡音、儿童笑问叙事中含蓄表达"乡音"未改24.引导学生发现：李白借"明月"寄托乡愁，贺知章借"乡音"感慨时光已逝，纳兰性德借"风雪声"与"故园无此声"的对照表达思念。同样是思乡，不同的意象承载了不同的情感分量。25.请学生从本学期积累的诗词或课外阅读的古诗词中，再找一首表达思乡之情的作品，用一句话写出它寄托乡愁的"凭证"是什么。26.课堂小结：今天我们一起走进纳兰性德的《长相思》，看到他在"山一程，水一程"的征途上，守着"夜深千帐灯"，听着"风一更，雪一更"，心里装着"故园无此声"的温柔。原来，思念从来不是软弱的代名词。它让一个肩负重任的人，在风雪夜里依然保持内心的柔软。这份柔软，恰恰是对家国最深沉的告白。27.布置分层作业：（1）基础作业：背诵并默写《长相思》；用自己的话把这首词改写成一篇150字左右的短文，注意保留原词的画面感。（2）提升作业：搜集纳兰性德的另一首词（如《浣溪沙·谁念西风独自凉》），摘抄并简单批注他写了哪些景物、表达了什么感情。（3）挑战作业：你有过"离家在外想念家"的经历吗？运用本课学到的"用景物寄托思念"的方法，写一段80字左右的话，题目自拟，不出现"想念"二字，但让读者感受到你的思念。【设计意图】迁移拓展环节通过对比阅读，帮助学生领悟"不同诗人用不同意象表达相似情感"的写作智慧。三层作业设计满足不同层次学生的发展需求，基础作业落实积累，提升作业拓展视野，挑战作业促进表达。六、教学反思这首《长相思》的教学，最核心的挑战在于如何让五年级学生真正走进纳