高中一年级英语Unit 1 Culture Heritage·Reading and Thinking教学设计

高中一年级英语Unit1CultureHeritage·ReadingandThinking教学设计一、课标依据与教材分析《普通高中英语课程标准》将文化意识列为英语学科核心素养的重要组成部分，要求学生在学习语言知识的同时，理解中外文化的异同，坚定文化自信，形成正确的价值判断。人教版必修第二册Unit1以CulturalHeritage为主题语境，ReadingandThinking板块的阅读文本FromProblemstoSolutions以文物保护为主线，讲述了埃及阿斯旺大坝修建过程中阿布辛贝神庙等文化遗产面临被淹没的危险，国际社会通力合作完成搬迁工程的真实故事。文本以"问题—解决"为逻辑主线，结构清晰，语言兼具叙述性与说明性，是训练学生梳理事件脉络、提炼主旨标题、探究合作精神的优质语料。从语篇特征看，本文属于夹叙夹议的说明文，时间轴贯穿全文：1959年大坝提议引发担忧，1961年搬迁工程启动，历时数年将神庙切割后移址重建。文中大量出现时间状语与数字信息，便于学生通过时间线还原事件全貌；同时deposit、culturalrelic、bringabout、givewayto等词汇承载了"发展与保护"这一对社会矛盾的思辨内核，与标题FromProblemstoSolutions形成呼应，为读后环节讨论"经济发展与遗产保护"埋下伏笔。二、学情分析授课对象为高一年级学生。经过初中阶段及必修一的学习，学生已具备基本的篇章理解能力，能够识别事实性信息，但对较长语篇中分散信息的整合能力仍显薄弱，尤其不善于将散落的时间、数字、角色等信息串联成完整叙事。词汇方面，学生对heritage、relic等主题词汇较为陌生，对数字化保护等延伸概念有所了解却缺乏英语表达工具。思维方面，高一学生乐于讨论"古城改造该不该为地铁让路"之类的现实议题，但论证往往停留在情感层面，缺少基于文本证据的逻辑推理训练。基于此，本课设计采用"读前情境激活—读中双线梳理（时间线与矛盾线）—读后价值迁移"的路径，将语言学习、思维训练与文化渗透融为一体。三、教学目标1.语言能力。学生能够掌握并运用culturalrelic,preserve,promote,application,givewayto,bringabout,makeanapplicationto等核心词汇与短语；能够使用"First...Then...Finally..."及时间状语从句复述阿布辛贝神庙搬迁过程；能够就遗产保护话题进行三至五轮的简短对话。2.思维品质。学生能够通过标题预测文本内容，通过扫读提取时间、数字等关键信息，绘制事件时间线；能够梳理文本中"问题出现—多方博弈—方案达成—成果评估"的逻辑链条，并对其中的责任主体与合作机制进行归纳。3.文化意识与学习能力。学生能够理解联合国教科文组织实施国际救援的意义，体会全人类共同守护文化遗产的价值追求；能够联想中国的敦煌莫高窟、长城等遗产保护案例，初步形成用英语讲述中国保护故事的意识；学会借助时间线、流程图等可视化工具自主整理说明性文本。四、教学重难点教学重点：依托时间线梳理阿斯旺大坝工程与神庙搬迁的来龙去脉；在语境中理解并运用本课核心词汇；把握"问题—解决"型语篇的结构特征。教学难点：引导学生超越事实层理解，探究"为什么一座神庙值得五十多个国家共同出资出力"这一深层问题；帮助学生将文本中的国际经验迁移到对中国本土遗产保护情境的英语表达中，完成从理解到产出的跨越。五、教学方法与课前准备本课采用任务型教学法与语篇分析法相结合的方式，辅以思维导图和小组合作探究。课前教师准备阿布辛贝神庙搬迁前后对比图片、大佛面部巨像细节图、一段约九十秒的无旁白纪录短片；印发课堂任务单，包含时间线填空表、词汇语境图式表与小组讨论记录纸。学生课前完成百词预习任务：查阅culturalheritage、relic、preserve、donate等词汇的基本含义，并思考一个问题——如果你的家乡要建水库，而水库会淹没一座千年古镇，你会支持还是反对？请写下两条理由。六、教学过程（一）情境导入：一张面孔引发的追问（约6分钟）上课伊始，教师不展示课题，仅在屏幕上投出阿布辛贝神庙拉美西斯二世巨像的特写照片，画面沉默三十秒，让学生充分观察。随后教师提出三个层层递进的问题：Whatcanyouseeinthepicture?Howolddoyouthinkitis?Ifagreatdamweretobebuiltandthisplacewouldbeunderwaterforever,whatwouldyoufeel?学生自由作答，教师将关键词板书在黑板左侧：statue,ancient,thousandsofyears,pity,saveit。当有学生说出"把它搬走"之类的回答时，教师顺势追问：Buthow?Atemplecarvedintoamountain—canitreallybemoved?这一设问制造认知冲突，学生的好奇心被充分调动。接着教师播放九十秒纪录短片：沙漠中的神庙全景、切割机的轰鸣、编号装箱的石块、新址上重新拼合的巨像。短片结束后，教师揭示本课标题FromProblemstoSolutions，请学生根据标题与图片预测：Whatproblems?Whatsolutions?Whosolvedthem?学生两人结对快速交流预测，教师请两名学生分享，暂不评判对错，将预测写在黑板右侧，留待读后验证。此环节的目的在于激活背景图式，建立阅读期待，让"问题—解决"这一语篇框架在学生头脑中先行立起来。（二）一读：验证预测，把握主旨（约7分钟）学生带着自己的预测快速通读全文，限时四分钟。教师提出两条阅读指令：第一，用横线画出文中所有出现年份的地方；第二，读完后合上书，用一句话回答Whatisthepassagemainlyabout?阅读结束后，学生先独立写下主旨句，再同桌互校。教师邀请三名学生朗读自己的主旨句，引导全班比较哪一句概括最全面。经过讨论，师生共同提炼出参考主旨：ThepassagetellshowtheinternationalmunityworkedtogethertosavetheAbuSimbeltemplesfrombeingfloodedbytheAswanHighDam,showingthatculturalheritagecanbeprotectedthroughcooperation.随后回到课前的预测，逐条核对：文中出现的problem是建坝导致水位上涨、文物面临淹没；solution是将神庙切割、搬迁、重建；承担者是埃及与苏丹政府、联合国教科文组织以及数十个捐款国。学生发现自己多数预测命中，阅读信心得到强化。此环节教师刻意训练"一句话概括"的能力，因为高考阅读理解的主旨大意题与读后续写的主题把握都依赖这一本领。（三）二读：梳理时间线，还原事件全貌（约12分钟）主旨明确后，进入细读阶段。教师发放任务单，任务一为pletethetimeline。学生再次阅读课文，将下列关键节点补充完整：In1959,______.In1961,______.Overthenext20years（或相应阶段）,______.Finally,thetemples______.学生独立完成时，教师巡视，发现共性问题：部分学生将"1959年埃及政府向联合国求助"与前一年大坝提议混为一谈；个别学生忽略"五十多个国家捐款约八千万美元"这一关键数字背后的意义。教师针对这些难点进行点拨，并在黑板上示范绘制完整时间线：1954—1959：theAswanHighDamprojectwasproposed→culturalrelicsalongtheNilewouldbeflooded→thegovernmentturnedtotheUNforhelp；1961：theUNESCOledrescueprojectstarted→expertsinvestigatedandmadeplans；Templeswerecutintopieces,numberedandmovedtohigherground→theprojectwaspleted→thetempleswereopenedtotheworldagain.时间线成形后，教师组织Pairwork复述活动：学生甲扮演记者，学生乙扮演当年的工程负责人，用英语完成一段约一分钟的采访对话，要求至少使用三个时间点、两个本课重点短语（如givewayto,bringabout,turnto...forhelp）。教师提供语言支架：Couldyoutelluswhen...?/Whatwasthebiggestdifficultyatthattime?/Howdidyoumanageto...?对话后请两组上台展示，师生共同从信息准确性、语言流畅度两方面给出即时评价。此环节将分散的事实信息结构化，既训练scanning与信息整合技能，又通过角色扮演实现语言的初步输出，为后续深度讨论预热。（四）三读：聚焦矛盾，品读语言（约10分钟）事件脉络清楚之后，教师引导学生关注文本中那条隐形的"矛盾线"。黑板中央写下核心问句：Developmentorprotection—mustwechoose?学生第三次跳读课文，找出体现"冲突"的词句，如givewayto,however,culturalrelicsshouldbeprotected等，并思考：文中哪些细节表明这不是一道简单的二选一？小组讨论后全班交流，师生共同归纳出三层发现：其一，大坝不能停建，因为它关乎灌溉、发电与国家发展；其二，神庙不能放弃，因为它承载着人类文明记忆；其三，正解在于第三条道路——用工程智慧与国际协作让二者兼得。教师顺势点题：Thetitle"FromProblemstoSolutions"tellsusthatproblemscanbeturnedintochanceswhenpeopleworktogether.语言品读同步展开。教师将下列句子投屏，组织"换词比较"微训练：原句：Economicdevelopmentisnecessary,butitshouldnotbeachievedatthecostofculturalheritage.改写句：Economicdevelopmentisnecessary,butitshouldnothurtculturalheritage.学生比较atthecostof与hurt在语气与内涵上的差异，体会"以……为代价"这一表述的思辨力度。随后处理重点词汇：通过语境归纳givewayto（为……让路）、bringabout（带来、引起）、turnto...forhelp（向……求助）、makeadonationto（向……捐款）的用法，每词配一句结合中国语境的例句，如Theoldhousesgavewaytoanewmuseum,buttheirbrickswerenumberedandreused.学生在任务单的语境图式表中完成"词—块—句"三级笔记，教师强调学词汇不是背中文释义，而是记住"它和谁连用、出现在什么场景里"。（五）深读拓展：为什么全世界愿意为它买单（约8分钟）语言与结构都落实后，课堂进入思维升维环节。教师抛出核心议题：TherescueofAbuSimbelcostabout80milliondollars,donatedbymorethan50countries.Whyweresomanycountrieswillingtopayfortemplesthatwerenotintheirownland?学生以四人小组为单位讨论三分钟，要求每组形成至少两条观点，并用"because/since/as"引导的理由句表达。教师巡视时提供思维抓手：遗产的唯一性与不可再生性；人类共同记忆与身份认同；国际合作带来的互信与声望；世界遗产公约的雏形由此诞生。讨论后各组用一句话汇报，教师将观点归类板书：Heritagebelongsnotonlytoonenationbuttoallhumanbeings./Savingitissavingoursharedmemory.紧接着搭建通往中国的桥梁。教师展示敦煌莫高窟数字采集、故宫养心殿研究性修缮、长城抢险加固的三张图片，提问：Chinahasfacedsimilarproblems.Whatsolutionshavewefound?Whatisthesamespiritbehindthem?学生结合课前预习和已有认知作答，教师补充digitalDunhuang等表达，引导学生认识到：从阿布辛贝到敦煌，从国际救援到数字永生，人类守护文明的方式在进步，但"共护共享"的初心未变。此环节将文化意识的培养落在具体的国际理解与文化自信上，避免空喊口号。（六）读后输出：为家乡的遗产写一封倡议书（约10分钟）输出环节设计与标题FromProblemstoSolutions同构的写作任务。任务情境为：你的家乡计划修建一座湿地公园，选址涉及一片有六百年历史的古村落遗址。作为校英语社团成员，请你代表社团给市文化遗产保护中心写一封120词左右的英文倡议书，内容须包含：指出problem（古村落面临被填埋的风险）；提出solution（例如调整规划、原址保护并建立遗址展示区）；发出呼吁（呼吁政府、专家与公众三方协作）。写作前师生共建语言支架。结构上沿用三段式：Paragraph1—statetheproblem（...willgivewayto...）；Paragraph2—offersolutions（Isuggestthat.../Itwouldbewiseto.../turntoexpertsforhelp）；Paragraph3—appeal（Heritageisoursharedmemory.Letusactbeforeitistoolate.）。学生独立写作六分钟，随后交换互评，评价标准三条：是否包含清晰的problem与solution；是否恰当使用了本课至少三个目标词汇；结尾呼吁是否有感染力。教师选取两篇典型习作投屏讲评，一篇示范亮点，一篇现场修改，让学生直观看到"好建议"的语言模样。对学有余力的学生，提供选择性挑战任务：以阿语或中文查阅资料，了解圆明园遗址保护方针"保持现状、最小干预"的内涵，下节课用三句英语向全班介绍。分层设计保证全员达标、优生拔尖。（七）课堂小结与作业布置（约7分钟）小结环节摒弃教师一言堂，改用"321"出口卡：每位学生在卡片上写下ThreefactsIlearnedabouttheAbuSimbelrescue;TwousefulexpressionsIwillkeepusing;OnequestionIstillhave.教师随机收取五张现场朗读，对高频疑问（如数字保护技术能否完全替代实体保护）给予简短回应，并预告下一课时将围绕数字技术与遗产保护继续探讨。之后师生共同回顾黑板上的双线图：左边是事实时间线，右边是价值矛盾线，两线交汇于标题FromProblemstoSolutions。教师点明：今天这节课，我们学会的不只是一座神庙如何被搬走，更是一种看世界的方式——遇到发展与保护的冲突时，先问能不能找到那条让文明与时代同行的路。课后作业分三层。基础层：完成本课词汇填空与一篇与文化遗产相关的阅读理解，巩固语言。提升层：将课堂倡议书修改润色后誊抄上交，教师择优推荐至校刊英文版。拓展层：小组合作制作一张英文海报，主题为China'sAnswerstoHeritageProtection，要求图文并茂，下单元展示课上呈现。七、