教师资格考试预测试卷（一）《语文学科知识与教学能力》（高级中学）

教师资格考试预测试卷（-）

《语文学科知识与教学能力》（高级中学）

（时间120分钟满分150分）

一、单项选择题（本大题公15小题，每小题3分，共45分）

1.某教材必修（1）设置“I句青春举杯”主题单元，引导学生“珍爱青春，感受多彩的

生活，编织斑斓的梦想，实现精神成长”。下列作品适合入选该单元的是（）

A.史铁生《我与地坛》B.舒婷《致橡树》

C.狄金森《篱笆那边》D.罗曼•罗兰《扼住命运的咽喉》

2.《普通高中语文课程标准（实验）》“阅读与鉴赏”目标提出“发展独立阅读能力”，

对“独立阅读能力”理解不恰当的是（）

A.从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解所表达的思想、观点和情感

B.具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，读好书，读整本的书，丰富自己的精神世

界，提高文化品位

C.善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面

进行阐发、评价和质疑

D.根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,

体会精彩语句的表现力

3.某选修教材设置了“《野草》选读”专题，这一专题在《普通高中语文课程标准（实

验）》选修系列中所属的系列是O

A.新闻与传记B.小说与戏剧

C.诗歌与散文D.语言文字运用

4.下面是一位学生整理的“古今异义词”笔记，不正确的是（）

A.帅妻子邑人来此绝境（陶渊明《桃花源记》）

B.先帝不以臣卑鄙（诸葛亮《出师表》）

C.且燕赵处秦革灭殆尽之际（苏洵《六国论》）

D.今齐地方千里（《战国策♦邹忌讽齐王纳谏》）

5.学习《陈情表》，教师播放自己唱给母亲的《鲁冰花》，对这一教学资源分析恰当的是

（）

1

A.为学生创设了语文学习实践活动的真实情境

B.歌曲脱离课文内容，削弱了教学资源的价值

C.缺乏思维深度，但能引起学生阅读课文的兴趣

D.用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验

6.“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其■&乐性，并背诵这

首诗。”这是《再别康桥》一课的“研讨与练习“，下列选项中，对其设计意图分析恰当

的是O

A.引领学生鉴赏诗歌内容的图画美

B.引导学生深入理解诗人的思想情感

C.引导学生分析阐释诗歌的艺术手法

D.引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美

7.学习完《师说》后，教师要求学生阅读韩愈的《进学解》和梁衡的散文《读韩愈》，

对•该设计下列解释不正确的是O

A.这样的设计有利于拓宽学生的知识面，帮助学生开阔视野

B.这样的教学设计任务量太大，会挫伤学生学习语文的兴趣

C.这样的设计可以进一步加深和巩固学生对本节课的理解

D.这样的设计符合语文的外延是生活的理念，有利于陶冶学生情操

8.教学《(呐喊〉自序》的第一课时，教师决定主要采用研读教学法。对于这一设计，

下列分析正确的是()

A.可以指导学生借助相关资料主动参与研究，反复阅读和理解课文

B.研读教学法对高中的学生要求较高，高中阶段的学生不能很好地理解鲁迅的思想

C.为了调动学生的学习积极性，应该主要采用自主探究法

D.单•的教学法不能培养学生综合的学习探究能力

9.在开始教授《荷塘月色》时，教师首先问了学生三个问题：“教材第一单元有哪几篇

课文？”“请问第一个单元的学习重点是什么？”“既然‘学习重点是整体感知，揣摩语

言'，那么，接下来就应该先解释什么叫‘整体感知'再解释'揣摩语言'，但为什么书

上却根本不讲什么叫‘整体感知'，而直接就解释什么叫‘揣摩语言'呢？”

对以上课堂导入分析错误的是()

A.该教师具有课程意识，能从整体上把握教学

B.该教师考虑到编者的意图，实现了与编者的对话

2

C.该方式还暗含方法论，有助于教给学生学习的策略

D.该导入与课文内容无关，耽误课程进程，浪费时间

10.某教师在高一第一学段设计了“调查与走访、报告与讲座”等口语交际活动，对这

一做法分析正确的是（）

A.体现口语交际教学与日常生活相结合的特点

B.调查与走访锻炼了学生搜集材料的能力，并未体现口语交际的能力

C.上述各口语交际活动缺乏内在联系，设计不科学

D.活动不符合高中口语交际的要求

11.阅读《陈情表》教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是

对应的）

[A]学生理解文言文有困难，存在畏难情绪。一且本文说理比较隐秘，学生.不易掌握。教

学设计应深入浅出。

[B]文言文教学仍然要重视“诵读”练习，只教方法而缺少读的实践，学生是无法感受

到本文情满笔端、词意婉转恳切的特点的。诵读指导，应让学生懂得读，也让学生读得

懂。

[C]课堂讨论，教师除了积极引导参与外，更要设计出好话题，且各个小问题之间要存

层次。

揣摩语言是披情入理的切入口。推敲本文''动人之情”的力量来源，除了充分运用“赋”

的四字骈句、比喻、排比、对偶等艺术手法外，主要是缜密的思维、富有逻辑性的文字，

让晋武帝读罢，理屈词穷。说理与抒情缺一不可。

[D]将语言与结构结合在一起分析，既让学生掌握了重•点实词的用法，乂体会了文章思

路，从而真切地感受到作者缜密的逻辑。可以让学生.更加准确地理解原文，又能借鉴”

法，从而提高写作水平。

对上述教学反思分析不正确的是O

A.体现了分析学生情况、文本特点和新课标要求是教师进行教学设计的前提和基础

艮体现了《普通高中语文乐程标准（试验）》中的“义言常识的教学要少而精，重在提高

学生阅读古诗文的能力”的教学建议

C.深刻理解了在阅读教学中课堂预设的重要性和教师积极的引导作用

D.抓住文本特点，双向解决文言文阅读中“理解词句含义，读懂文章内容”“了解并梳

理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”

的教学目标

12.阅读以下教师对《烛之武退秦师》一课时的教学拓展设计，按要求答题。

3

在学习选自《左传》的《烛之武退秦师》的过程中，教师要求学生课下阅读读本上的选

自《左传》的《重耳之亡》，或者通过其他渠道（校图书馆、家庭藏书、网络……）获得

的关于春秋五霸的文言传记文，在借助工具书和书下注释粗通文意的基础上思考：这些

春秋霸主或与其相关的历史人物给了我们怎样的人生启示？先形成文字，小组内交流，

然后每组选出两名优秀代表，在课堂.卜.脱稿交流，再将交流资料汇编成册，供全班同学

课下阅读。

以下对上述评析不正确的一项是（）

A.以某一-作品为基点，向同一文体的其他篇章拓展，其目的是为了能领会同一体裁的文

章的特点

B.通过课内教学和课外自主学习的方式，逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力

C.通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、

探究的积极性，拓宽了视野

D.引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》

中“学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息”的阅读与鉴赏要

求

13.阅读有关文本鉴赏的教学论文（节选），按要求答题.

题目是文章的眼睛。它往往是作者经过反复的推敲琢磨而来的，往往能概括文章内容或

者是点明文章的中心。如《穷人》这篇课文用“穷人”为题，但是读完全文，让人感到

奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“穷”的字眼。但是，深入到字里行间，我们又

会发现文中的人物是极其贫穷的。正是用物质的“穷”来反衬桑娜、渔夫形象的高大，

精神的高尚，灵魂的高贵，这也是作者的匠心独运之处。文章题目作用的赏析，需要按

照如下思路进行：先初读，借助题目产生阅读期待，然后细读文章，之后结合内容体会

题目的作用：对表现文章主旨、概括文章内容的作用：在吸引读者方面的作用。

对上述观点的分析不正确的是（）

A.要通过文本阅读和鉴赏，使学生感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力

B.文章题目的作用是教师引领学生进行文本鉴赏的有效途径之一

C.低年级的诗歌鉴赏，可采用解读文章题目的方式

D.感受优美、体会作用、辨别色彩、体会效果，这些都属于文本鉴赏范畴的要求

14.阅读《雨巷》的导入球节的实录，按要求答题。

情境创设：多媒体课件播放歌曲《丁香姑娘》、《丁香花》MTVo

师：同学们，今天，现代诗歌的学习就要落下帷幕了，一路走来，我们领略了一代伟人

毛泽东的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的祖国，

面对多难的父老乡亲，诗人闻一多、艾青所发出的痛苦呼喊，今天让我们撑一把油纸伞,

一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞惆怅。

有哪位同学愿意讲讲你所知道的戴望舒？

4

对以上课堂导入分析错误的是（）

A.该导入简洁朴实，既引入新课的学习，又回顾了前面诗篇的感情内涵，要言不烦

B.该导入借助音乐、视频等多媒体资源，能激发学生学习兴趣，应在每节课推广使用

C.导入中设置了问题，有助于激发学生的探究意识，符合学生为主体的教学理念

D.音乐、视频配以感性优美的语言描述，为诗歌的教学奠定了一个诗意的情感氛围

15.阅读下面的教学反思［节选），按要求答题。

《林戴玉进贾府》选自《红楼梦》，篇幅较长，我分成了4个课时来讲。在第四课时，

我主要讲了林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物形象。但在这一部分，我并没有采用传统的

方式来讲，而是设计了一个方案：将学生分成三组，给同学十五分钟的时间阅读课文，

每组选择其中一个人物，通过文中的描述来总结这个人物的特征，一组陈述，另外两组

给予补充或修正。最后我再进行总结。

对上述教学反思分析正确的是（）

A.设计方案体现了教师、学生、作者、作品对话的理念

B.没有教师的引导，不利于学生更好地掌握本篇文章

C.教师没有在学生的发言过程中建立联系，不利于学生观点的交融

D.虽然同学们总结得不一定全面，但仍有利于培养学生独立阅读的能力

二、案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12

分，共40分）

阅读《荷塘月色》教学实录（节选），完成第16题。

（教师在导入环节运用幻灯片展示与荷花月色相关的图片，让学生领略荷塘月色之美）

师：请大家听课文朗读录音。

（播放朗读音频，学生认真倾听）

师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思

考、回答，教师用幻灯片依次呈现答案）

师：看来大家已经有了一些个人见解，我们再来具体品味一些美句。

（用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片呈现赏析结论）

师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们又学了朱自清的一篇散文《荷塘月

色》，结合朱自清的另•篇散文《春》，大家回忆，我们学会了哪些写景的技巧？

5

（学生回答，教师用幻灯片展示事先确定的三点技巧）

师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。

［问题］

16.请指出教师在使用多媒体方面存在的问题，并简要解析。（20分）

阅读下面的学生习作，完成第17〜18题。

打开一扇窗

①最纯真的时光己成为逝去的季节，最甜美的笑容已被泛黄的照片定格，最快乐的心情

已在心底尘封……蓦然发现，离原来的那个自己已经越来越远。如果现在的我依旧保持

一颗纯真的心，那么忧伤可以得到化解，孤独可以被友谊点亮，我依旧是一个幸福、无

忧无虑的孩子。

②走过宿舍的道路时，两个可爱、调皮的小男孩引起了我的注意。“唯当”一声，玩具

被扔到了地上，瞬间变为碎片，七零八落地散了一地。“东西还你，以后再也不和你玩

了！”一个气嘟嘟头也不回地走了，一个也不甘示弱，昂着头大声说：“好！不玩就不玩!

谁稀罕！”地上的点点碎片，被风肆意地吹着，似乎依然渴望着回到主人手中……

③第二天，依旧经过此地，像往常一样，很多孩子在路旁的沙坑里快乐地嘻戏。惊奇的

是昨天那两个小男孩也在，他们拿着新的玩具，手拉着手蹲在那里，好像在认真地观察

什么，脸上荡漾出天真无邪的笑容。那两个幼小的身影，在夕阳的映照下，组成一幅最

美的图画。第一次，我这样羡慕拉手的小孩，完全陶醉在他们纯净的笑容中。

④是什么让我们失去了孩童时代的纯美心灵？拉钩的承诺逐渐被时间冲刷得一干二净，

亲密的朋友最后如同路人•样冷漠。真羡慕拉手的小孩，情感单纯得没有一丝杂质，今

天的不快明天就烟消云散，而我们却惯用一句“对不起”来埋葬曾经浓厚的友情，人海

中再次邂后，我们依旧倔强地不肯回头，虽然内心填充着很多懊悔；羡慕勾手的小孩，

只想着与同伴分享新买的玩具，而我们为了该死的虚荣心而勾心斗角。多想像童.年一样,

通过最纯真的拉手，消除一切误会与烦恼，抚平内心的忧伤。

⑤也许，忙碌之余，我们早已忘记审视自己的内心，拔除心灵的杂草，回归那一方纯洁

的心田。这就需要我们把心灵之窗打开。

⑥让我们打开这扇窗.，如果我们快乐，就向朋友敞开心扉获得温暖；如果我们难过，就

通过与别人分享来播种更多的幸福。这样，我们就会收获无尽的美好，生活会永远灿烂!

［问题］

17.请从③④段中找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，并分别改正。（8分）

18.请从内容、结构、语言表达等方面对这篇作文进行简要评价。（12分）

三、教学设计题（本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25

分,共65分）

6

阅读文本材料和具体要求，完成第19〜21题。

赤壁赋

壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，

诵明月之诗，歌窈窕之章,少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光

接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如退

世独立，羽化而登仙。

于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰："桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望

美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余

音袅袅，不绝如缕。舞幽颦之潜蛟，泣孤舟之蔑妇。

苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？"客曰："‘月明星稀，乌鹊南飞’，此丰

普孟德之诗乎？西望复口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？

方其破荆州，下江陵，顺流而东也，触胪千里，旌旗蔽空，醐酒临江，横槊赋诗，周一

世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，

举匏樽以相属。寄蜉蜥于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙

以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风

苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。

盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，

而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一亳而莫取。惟江上之清风,

与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽

藏也，而吾与子之所共适」

客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。

课文介绍

该课文为某版高中语文必修（2）第三单元第二课，同单元的选文还有《兰亭集序》《游

褒禅山记》。

单元说明

这个单元学习占代山水游记类散文。

山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙

游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤

懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人

的情感和志趣。

阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背

景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节

奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣,

也有助于培养我们对•自然之美的感受能力。

《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定

学习中国古代优秀作品，为会其中蕴涵的中华民族精神，为形成•定的传统文化底蕴奠

定基础。学习从历史发展的角度理解占代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代

7

观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常

见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读

古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

学生情况

高一年级第二学期，班额45人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放视频、音频文件，能够投影实物。

［问题］

19.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标以及计划采用何种教法和学法。（20分）

20.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

（20分）

21.设计具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习（25分）

研讨与练习

背诵课文，试分析在夜游赤壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化；结合第3、4段,

说说作者借江上清风、山诃明月抒发了什么感情，阐发了怎样的哲理。

【参考答案】

一、单选

8

1.A2.B3.C4.C5.D

6.D7.B8.A9.D10.A

11.A12.A13.C14.B15.1)

二、案例分析题

16.【参考答案】

教师在使用多媒体时应注意依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当运用；发挥

多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾夺主；多媒体教学手段与传统教学手段应该

相辅相成。从以上几个方面来讲，这位教师使用多媒体教学的方式是不恰当的，主要表

现在：

（1）教师整堂课都在使用多媒体展示教学内容，没有系统的文本讲解，使教学重

外在形式而缺乏实质内容，忽视了语文的教学规律。

（2）在教学过程中教师一味地使用多媒体操作，只有预设，缺乏生成，无法调力

学生的积极性，遏制了学生的个性解读和想象。例如教师只让学生们听录音而没有学生

的自我朗读环节，丧失了学生的独特感受和体验过程。

（3）缺少板书的设计。板书是语文教学中不可缺少的一部分，教师通过板书可以

使教学内容形象化、条理化、系统化，便于理解教学内容。只使用多媒体而舍弃板书是

语文教学舍本逐末的不正常现象。

17.【参考答案】

错别字：第③段中的“嘻戏”应为“嬉戏”：第④段中的“邂后”应为“邂逅”。

病句：让我们打开这扇窗，如果我们快乐，就向朋友敞开心扉获得温暖；如果我们难过,

就通过与别人分享来播种更多的幸福。

改为：让我们打开这扇窗，如果我们难过，就向朋友敞开心靡获得温暖；如果我们快乐,

就通过与别人分享来播种更多的幸福。

18.【参考答案】

内容上：这是一篇极为难得的好作文，读后我们不禁佩服小作者观察生活的眼力和敏锐

的感受力。文中作者通过犀利的眼光捕捉到了生活中的细微镜头，以小见大，召唤人们

I可归纯真，拥有更加美好的友谊和生活。这样的感受是深刻的、真切的，也是引人深思

的。

结构上：这篇文章思路清晰，开头以艺术的笔法引发思考，中间边叙事边议论，起承转

合，过渡自然，紧扣主题。结尾进行总结，点明主题，鲜明地表达自己的观点。

语言上：这篇文章的主要特点是语言质朴、感情真挚，因而引起我们深深的共鸣。通篇

文章没有华丽的形容词和修饰语，也没有口号式的呼喊，有的只是作者娓娓地叙事，细

细地抒写内心的真实感受，如“多想像童年一样，通过最纯真的拉手，消除一切误会与

烦恼，抚平内心的忧伤”，但这样的语言却深深地触动了我们的心灵，这也许就是“天

然去雕饰，浓情出淡语”的艺术魅力吧！

三、教学设计题

19.【参考答案】教学目标

知识勺能力：

①了解赋的相关知识；

②积累文言实词、虚词及文言句式；

9

③诵读课文，整体把握文本内容。

过程与方法：

①通过诵读，反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；

②知人论世，与作者在同时期创作的其他作品比较阅读，深入理解文中包含的更杂情感

和深刻内涵。

情感态度与价值观：

了解苏轼的思想，学习占人豁达乐观的精神。

教学重点：

有感情加朗诵课文，把握文中表达的思想感情。

教学难点：

感悟文市蕴涵的人生哲理；体会文章的语言特色。

教法和学法：

①总体思路遵循从诵读到研读、从整体感知到深层评价、从感性到理性的原则。

②让学生多听、多看，同时让学生有感情地反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段

达到积累和总体把握文章内容的目的。

③教师设计问题，激发学生自主探究的热情，让学生讨论并深入分析文章内涵，利用“比

较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习