新课改的基本理念

新课改倡导的三大基本理念

L关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现增进学生发展这一基本理念。这•理念•方面体目前教

学目的上,即要按照课程原则、教学内容口勺科学体系进行有序教学，完毕知识、技能等基础性

目的，同步还要注意学生发展性目的的形成。另一方而，体目前教学过程中，教师要认真研

究课堂教学方略，激发学生学习热情•，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目的。在进行

学生教学发展过程中，老师的角色定位也很核心，对的H勺做法，老师应是一种引导者、措施

的建立者，而不是简朴的知识传授者，充足发挥学生在学习过程中的能动性。

2.强调教师成长。

根据新课程评价目的的规定，课堂教学评价要沿着增进教师成长的方向发展。其重点不在

于鉴定教师的课堂教学成果，而是诊断教师课堂教学中学生提出H勺问题，制定教师H勺个人发

展目的,满足教师的个人发展需求。

3,注重以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对老式口勺课堂教学评

价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”H勺评价思想，强调以学

生在课堂教学中呈现的I状态为参照来评价课堂教学质量。倡导“以学论教”，重要从学生的

情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.

①.情绪状态：学生与否具有浓厚的爱好,对学习具有好奇心和求知欲：与否能长时间保持

爱好，能否自我调节和控制学习情绪;学习过程与否愉悦，学习愿望与否可以不断得以增强。

②.注意状态:学生与否始终关注讨论的重要问题，并能保持较长的注意力;学生日勺目光与

否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听与否全神贯注，EI答与否具有针

对性。

③.参与状态:学生与否全员参与学习活动；与否积极积极地投入思考并踊跃发言，兴致勃

勃地参与讨论和发言，与否自觉地进行练习。

④.交往状态：看整个课堂氛围与否民主、和谐、活跃;学生在学习过程中与否和谐分工

与合伙;与否能虚心地听取别人的意见，尊重别人H勺发言。遇到困难时,学生能否积极与别人

交流、合伙，共同解决问题。

⑤.思维状态：学生与否环绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题口勺语言与否

流畅、有条理，与否善于用自己的语言论述自己口勺观点;学生与否敢于质疑,提出有价值的问题

并展开讨论;学生的回答或见解与否有自己的思考或创意。

⑥,生成状态：学生与否掌握应学欧J知识，与否全面完毕了学习目的，学生的学习能力、实

践能力和创新能力与否得到增强，与否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，与否对将来

的学习布满了信心。

新课程改革下的新理念、新观点的重要内容

1.新的课程观

课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师口勺

经验即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类H勺教材只是课程的一种因素，只有在和其

他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。

新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。

新课程观涉及如下几种方面的内涵:小朋友是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范

畴：课程是小朋友通过反思性、发明性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以

理解、体验、反思、探究和发明为主线：教师和学生不是课程日勺简朴执行者，而是课程的创

生者。

2•新的学生观

新课程觉得，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和运用的工具，而是有其内在价值的独

特存在，学生即目的。每一种学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中口勺存在。学生

一方而是人，需要走向生活的人;学生是“文化遗产中的人”：学生是“生活世界的人"''关

系中H勺人”:学生是“时代中H勺人”；学生是“世界背景中的人”。

3•新的发展观

以学生发展为本。“发展”口勺涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续口勺发展,

个性特长的发展，活泼积极口勺发展。“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生;伦理观:

高度尊重学生;行为观:全面依托学生。

4•新的知识观

新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能

的不拟定性，觉得知识技能口勺本质在于人们通过它而进行批判性、发明性思维，并由此建构

出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观发明的暂定性为解释、假设。知识有多种:

陈述性知识、程序性知识、原理性知识：科学知识与人文知识；课本知识与经验知识：规范

知识与木土知识。

5.新的学习观

学习者不是被动口勺旁观者，而是自主的参与者。学习不是简朴豆制和印入信息，而是积极

解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定H勺条件增进学生积极建构

知识的意义。学习者H勺学习是第二次发明，自主理解就是发明。知识是在自己先前经验的基

础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来口勺。知识来源于生活情境和实践，具

有一定的感性经验或生活中的“相应物”。学习的成果不仅在于知，并且在于信，在于课内

知识与生活经验的统一。

6.新的教学观

教学从本质上说是一种“沟通”与“合伙”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特

点。新课程需要的教学观：A、整合教学：B、强调互动的师生关系;C、构建素质教育课堂

的教学目的体系（结论和过程统一,认知与情感统一）；D、构建布满生命力的课堂教学运营体

系；

7•新的教师观

新课程中教师的新角色：A学习者,B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习），E催

化者（学生）,F增进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）

新课程条件下知识传授者角色的变化：A由电传递向型发展转变：B由统一规格教育向

差别性教育转变;C由重.教师的“教”向重学生的“学”口勺转变；D由重成果向重:过程转变;

E由单向信息交流向综合信息交流转变;F由居高临下向平等融洽转变：G由教学模式化向

教学个性化转变。

8•新的课堂观

课堂是对话、沟通、交往、合伙、探究、展示H勺平台。课堂是新结识的生长点,新激情H勺

鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。

9•新的“课标”观

从“教学大纲”到“课程原则”并不仅仅是名称的变化，更深层的是教育理念的更替、

教育视角的切换。“课程原则”重要是对学生学习成果的描述，而不是对教学内容H勺具体规

定。“课程原则”是关照绝大多数学生，提出的是某些基本规定。“课程原则”是国家制定

的某•学习阶段的共同的、统W、J基本规定，而不是最高规定。“课程原则”做出的规定应

具体明确。学生学习成果的描述是可达到的、可评估口勺，而不是模糊不清、可望不可及时。

“课程原则”的规定是有弹性的，其范畴应波及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着

教师不是教科书的悲观专家者，而是教学方案积极设计者。

10.新的教材观

教材是使学生达到课程原贝!所规定的内容载体，是教师教与学生学口勺重要工具。原则是课

程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。原则是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗

马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。唤起教学活动H勺“目的”意识，反对“教

总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。

11.新的评价观

评价是一种过程，评价是一种教育的过程，评价是一种发展的过程，评价是一种共建的过

程，评价是一种布满人文关怀H勺过程，评价是民主、平