生态系统教学反思

生态系统教学反思

生态系统教学反思「篇一」

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心

状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感

的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容

相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节

课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学

们，在浩瀚无垠的.星空中，有•个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮

在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生

息这是一个充满生机勃勃佗世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，

一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进

情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什

么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生

物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过

“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的

参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生

的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知

识。

众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实

现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动

参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的

资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环

境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水

等，认同生物圈为生物的生存提供r条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会

科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和

实践能力。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括

着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特

见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象

力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了

一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接

着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法匕以到大气圈或水圈中呢？

学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了

及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：瓦以看出，人类可以借助自

己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星

球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主

动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生

存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同

时也顺理成章地过渡到下一个问题。

总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封

存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所

以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方

百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支

持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。

生态系统教学反思「篇二」

生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比

较紧密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态

农业的建设都不同程度的对生态系统造成了一定的影响，也影响到了我们现实的生

活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那

么我们在教学中就应该发挥学生主动探索的能力，通过现实的例子去掌握新知识。

一、什么是生态系统

生态系统指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相

互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系

统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我

们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过观察来总结什么是生态系

统，当然老师要有相应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。

二、生态系统的.结构

关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和营养关系。

1、组成成分

生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和分

解者。

我们可以在池塘边让学生去发现哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于

生产者，消费者和分解者。通过学生的寻找，最后老师总结，像水、空气、温度、

湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范

畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用

的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉

食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都

是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解若。这样的话既可以让学生

联系到现实生活，又让他们学到了知识。

还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环

和能量流动的关系。

2、营养关系

所谓营养关系实际上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找

出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物

链中第几营养级和几级消费者的关系，知道是哪•级的消费者就知道是第几个营养

级。还有就是在食物网中人一种生物的消失对其他生物的影响，是增加还是减少。

当从不同的路线分析出现不同的结果时，应当遵循一个重要的原则一就近原则。这

些都可以让学生通过观察，找出答案，最后老师总结。

二、生态系统的功能

生态系统的功能主要诙个方面：能量流动、物质循环。

1、能量流动

让学生思考“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是能够快乐的活着？”

这样学生们就会主动的找出能吊的来源，老师可以主动引领他们去寻找能吊.流动的

过程，总结能量流动的特点。能量流动是生态系统的基础，一切生命都存在着能量

的流动和转化。没有能量的流动，就没有生命和生态系统。流量流动是生态系统的

重要功能之一，能量的流动和转化是服从于热力学第一定律和第二定律的，因为热

力学就是研究能量传递规律和能量形式转换规律的科学。

2、物质循环

生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从

周围的环境到生物体，再从生物体回到周围环境的周期性循环。这一概念最好让学

生自己去寻找，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让

学生.自己去寻找答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循

环）。

生态系统教学反思「篇三」

本节课是在匆忙中拍成录像课的。前1天上完高二（1）班后，突然决定在高

二（11）班要拍一节录像课。

高二（1）班为实验班，（11）班为平行班，两个班课程内容和方式没有多大

变化。只是在（1）班上完课后感觉有两点需要改进，尤其是在平行班：

1.原设计生产者、消费者、分解者之间的关系以概念图形式引导分析，学生学

握一般，后来的调查反映印象并不深。试想改成练习题形式引导分析，可能效果要

好一些。

2.原来学生讨论的‘生态系统是比较复杂的池塘生态系统（因为属于水乡，想

来学生应当比较熟悉），可能是目前学生多脱离生活实际，且多为城区学生吧，学

生并不是很了解，问题不少，学习也比较跳时.对于平行班的讨论，可.能会不易出

结果而且影响进度，故改进为简洁的温带草原生态系统可能效果会更好些。事实

上，感觉现在的中学生对池塘生态系统的了解并不比对草原生态系统的了解会多多

少！

经改进后，再美化了一些图片，经过高二（11）班的录像检测，感觉总体还是

不错的。

整上课堂引导、知识内容的逐个落实都还不错，讲练结合，多数知识都经引导

得到了正确的认识，多数练习也反馈得到了较好的结果，应该说完成了教学任务。

可能是面对两台摄相枪的缘故吧，学生有些拘谨，反应不够活跃。还有实在没

有想到在讲授具体食物链的写法之前的讨论中，试写食物链竟然两个组没有找到一

个完全正确的食物链！按理说，学生初中是学过这方面知识的，应该知道一些才

是，可结果真让人吃惊，不过在其他班好象不会这样，应该也有发挥失常和选错组

的缘故吧！不过刚好，暴露了学生的全部错误，正好纠正。

再有一个就是时间把握还差一点，还有一个练习未完成，最后回答的一个学生

易错题还是答错了，期待再设法让他们活跃一些就好了。

生态系统教学反思「篇四」

本节课使用了教材卜.的问题探讨作为课题引入，激起学生的大讨论，而面对学

生的各种想法，并没有直接给出合理的答案和解释，从而充分激发学主动生学习的

兴趣。本节课根据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流动过

程时，以生活中常见的玉米一母鸡一人为例，学生开展诃论每一个营养级的能量流

动情况，结束后利用投影，将讨论得出的一部分归纳结果展示给学生，引导学生分

析其中存在一些不合理的地方，由学生自己互相取长补短，从中体会分析的方法。

在学生明确了每个营养级的能量流动的.去向后，让学生用模型图构建能量流动的

模式图。在学习“赛达伯格湖”能量流动定量分析后，要求学生总结能量流动特

点，并且对自己完成的模型图进行修改，使学生不仅知其然，更知其所以然。

学生活动、讨论较多，课堂时间掌控不够理想，有点前松后紧。在对能量金

字塔模型解释不到位，每一层代表该营养级的全部生物，不光是一种生物，强调后

可能部分学生还是认识不到位。

生态系统教学反思「篇五」

高二年级生物《生态系统的结构》教学反思

总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所进步，因为经过了多年的教学尝

试，更会备课了、更有方向、更有经验了；准备的时间更充裕些，查阅了很多的资

料以及现成的教学设计，并取其精华去其糟粕；主要表现在：

1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手

了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注

重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等；

2、提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和

学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需

要点拨的师生共同分析。

3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教

师对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。教师在课堂上起到了组织

者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。

4、本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动

脑，展示自己所长，学习兴趣彼激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能

力都得到发展。

5、引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学

科特点，并给学生以美的感受。

经过课后的自我反思以及组内教师的评课，这堂课还存在以下缺点:

1、引课：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生

的学习热情。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的

思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影

响了学生的听课状态。那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，乂有助于学习

接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教师自制生

态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为

本课的情感目标服务，潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏。通

过事实证明，这一改进是行之有效的。

2、讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉哪

里有些欠缺和不足。在同科组老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地

的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直

接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设

计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习

的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了

学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。

3、不能收放自如。在生产者、消费者、分解者三者关系让学生讨论，但是并

没有最后点拨收好给学生一个明确的结论。这处，在课前实际上设计的比较好，

但是真正上了课堂，应变能力不足，没有达到收放自如。

4、教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的

调动还不够。有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以变换形

式，这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。这也反映出了自己经验

还是不足。

5、本节课中生态系统的概念出示较快，缺少学生记Z、内化的过程；学生角

色扮演时对环境概念的界定不是很全面。

6、教态还不够自然。这点自已上课时也体会到了，总体来说有些紧张，课堂

有些赶，还需要用经验和努力来改变自己，让自己更自然。

综合各位老师的建议，我认识到在以后的教学工作中，我必须努力改进，具

体改进措施如下：

1、要合理利用自己年轻、有精力的契机，认真钻研教材、课标、考纲、教

法，掌握深厚的专业知识，而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念，并争

取应用到日常教学中。

2、多听课、多学习。要在平时的时间多听组内其他教师的课。学习其优秀的

地方，适合自己的地方更要合理运用。争取在短时间内，形成自己的课堂教学模

式和风格，合理应用教学方法。这一次课，我深刻的感受到了，上课前准备的时

候是很痛苦、在一次一次的'没有方向中寻找方向，但是的确很锻炼人，能加速一

个新教师的成长。在每一次的试讲中，都会发现一些问题，也都会有一些灵感，

这种灵感有时来自于自己，有时来自于学生。组内其他教师每•次都认真地听课，

并且给我提出改进的意见，有时连具体每个小部分的引入以及一个小问题的设计都

很认真地指导。在这一次次的改进中，我收获颇多。应该说这一堂课是我们生物

科组集体智慧的结晶，而我是其中的主演。我很感谢这些在我成长之路给予引导

的教师们，我也想通过自己的努力快速的成长，不能让池们失望。再就是我感觉

生物教学在更多的时候是情感上的交流，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学

中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅

仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生收

益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。

生态系统教学反