人教版八年级语文下册第六单元同步公开课一等奖创新教学设计

人教版八年级语文下册第六单元同步公开课一等奖创

新教学设计

1.语言运用：积累常用文言词语和句式，培养阅读古文的基本

语感。

2.思维发展：学习古人论事说理的技巧，提高思辨能力。

3.审美鉴赏：欣赏古人语言的精彩，提高文学鉴赏能力。

4.文化传承：品悟经典文学形象承载的文化内涵，培养学生积

极的价值取向。

1.积累常用文言词语和句式，培养阅读古文的基本语感。

2.欣赏古人语言的精彩，提高文学鉴赏能力。

品悟经典文学形象承载的文化内涵，培养学生积极的价值取向。

诵读法、点拨法、讨论法。

本单元前三篇课文所选五篇文言文都是传统的名家名篇，《？庄子?

二则》和《？礼记？二则》是先秦散文，《马说》属于论说文体。这些

文章有情趣，有理趣，闪烁着古人的思想智慧之光。最后的《唐诗三

首》所选古诗皆为体现民间疾苦，表达深切同情的名篇。

《北冥有鱼》作为《逍遥游》的开头部分，塑造了“鳏鹏”这一

超现实的形象，富有浪漫色彩；《庄子与惠子游于濠梁之上》主要由

庄子和惠子的辩论组成，既令人叹服于庄惠二人的辩才，又让人感受

到日常生活中的诗意。

《虽有嘉肴》一文运用类比的手法引出要阐明的观点，指出教和

学是互相促进、相埔相成的，即“教学相长”，告诉了我们实践出真

知的道理以及工作学习和实践的重要性，文章表示出“教”和“学”

是息息相关的；《大道之行也》阐明了儒家思想中的“大同”社会的基

本特征，寄托了作者对美好社会、安定生活的无限向往，同时也暗含

了对现实中黑暗现象的厌恶，表达了作者迫切希望出现一个太平盛世

的思想感情。

《马说》采用托物寓意的写法，通过叙述伯乐对千里马的决定性

作用，描述了千里马的悲惨遭遇，刻画了食马者的浅薄、愚妄、无知，

痛斥了当时的统治者不能识别和重用人才的现象，集中阐述了封建社

会中人才被埋没的原因，抒发了对人才的同情和理解，希望人才能被

发现和重用。以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达了作者的愤

懑不平，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。

《石壕吏》表达了诗人对战争的控诉，《茅屋为秋风所破歌》表

现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀；《卖炭翁》表达

了对劳动者的深切同情。

本单元的这些选文有理有趣，表现了古人的哲思和情怀。学习这

个单元，首先要在反复诵读的基础上，培养文言语感；其次要注意积

累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；此外，还要初步学

习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和

情感陶冶。在课内内容熟练掌握的前提下，适当进行课外阅读，强化

文言语感，进一步锻炼和提升自主阅读能力。

《〈庄子〉二则》2课时

《〈礼记〉二则》2课时

《马说》1课时

《唐诗三首》3课时

21《庄子》二则

上课素材

资料链接

《庄子》又名《南华经》，是道家经典之一，是庄子及其后学的

著作，现存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。与《老

子》《周易》合称“三玄《庄子》一书主要反映了庄子的批判哲学、

艺术、美学、审美观等。其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、

政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。

上课笔记

1.语言运用：结合课文注释及工具书，通读全文，掌握重点文

言词语。

2.思维发展：展开想象，感受"大鹏”形象，再现“濠梁之辩”，

增强形象思维能力C

3.审美鉴赏：探究“大鹏”形象的文化内涵，体会庄子与惠子论

辩的巧妙及庄子的心境。

4.文化传承：激励学生树立高远志向，树立责任和担当意识。

1.反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。

2.展开想象，感受“大鹏”形象，再现“濠梁之辩”，提高形象

思维能力。

探究“大鹏”形象的文化内涵，体会底子与惠子论辩的巧妙及庄

子的心境。

朗读法、讨论法、点拨法。

第1课时

北冥有鱼

一、创设情景导入新课

毕业季，我们常用“鹏程万里”来祝福别人。“鹏”是古典诗词中

的一个奇伟的意象。我们学过李清照的词句：“九万里风鹏正举。风

休住，蓬舟吹取三山去！”李白也写过类似的诗句:“大鹏一日同风起，

扶摇直上九万里。”毛泽东也有词句：“鳏鹏展翅，九万里，翻动扶摇

羊角。”这些诗词中的“鹏”就出自我们今天要学习的一篇文章一一

《北冥有鱼》。（板书课题）

二、检查预习疏通字词

1.文学常识

作者简介

庄子（约前369—前286）,名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人，

战国时期哲学家，道家学派的代表人物，与老子并称为“老庄”。庄

子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言

的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文

学”。

2.生难字词

（1）字音

鳏（kiln）徙于南冥（xi）拎（tuGn）正色邪

（ye）

（2）词义

【技】盘旋飞翔。

【扶摇】旋风C

【息】气息，文中指风。

【志】记载。

【野马】山野中的雾气，奔腾如野马。

（3）通假字

北冥有鱼（同“溟”，海）

（4）古今异义

①怒而飞（古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀；今义：生气，发

怒）

②海运则将徙于南冥（古义：海水运动；今义：泛指海上运输）

（5）词类活用

①志怪者也（形容词用作名词，怪异的事物）

②南冥者，天池也（名词用作形容词，天然的）

三、初读课文整体感知

L小组合作，借助课文注释和工具书，理解文意。

2.做知识卡片：在理解文意的基础上，以小组为单位梳理出其

他词类活用、古今异义词，做知识卡片。

3.配图画装饰：发挥想象，给知识卡片配上鳏、鹏的图画或其

他装饰，张贴到班级语文学习栏。

4.逐层背诵，当堂背会全文。

四、品形象析特色

1.课前搜集资料，了解“鳏”“鹏”北冥”“南冥”的相关内容，

课上分享查到的资料，并谈谈对“鳏、鹏”的初步印象。

【小贴士】

•凡鱼之子名解。一一（晋）郭璞《尔雅注释》

•朋，神鸟也C朋，古文凤。鹏，亦古文凤。一一《说文》

•北冥，在世界最北端，是传说中阳光照不到的大海。

•南冥，指南方的大海。

・“北冥”即北海，以旷远非世人所见之地，以喻玄冥大道。海中

之鳏，比喻大道体中养成大圣之胚胎，喻如大鳏，非北海之大不能养

成也。一一（明）德清《庄子内篇注》

•所以化鱼为鸟，自北徂南者，鸟是凌虚之物，南是启明之方;

鱼乃滞溺之虫，北盖幽冥之地；欲表向明背暗，舍滞求进，故举南北

鸟鱼以示为道之径耳。

——（清）郭庆藩《庄子集释》

点拨：“鳏”本在幽暗的北海，它不甘现状，“化”成了横空出世

的大鹏，飞向光明的南方。大鹏有着宏大的志向，对自由、光明的理

想境界有着坚定、不懈的追求。

2.小组合作，填写学习任务单，分析“鳏、鹏”形象，探究庄

子借“大鹏”形象阐释了什么道理及文章的艺术特色。

点拨：

文学形象描写内容关键语句形象特点说明道理修辞手法

艺术特色

鳏、鹏外形鳏之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。

鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。硕大无比任

何事物的存在与活动都要有所依凭顶真:匕喻夸张①结构严密，读

来语气连绵，音韵流畅；②文笔奇幻，想象雄奇瑰丽，富有浪漫色彩；

③运用寓言故事说理。

迁徙水击三千里，挂扶摇而上者九万里，去以六月息者也。力

大无穷志存高远善借长风

五、细探究挖内涵

1.挖掘丰富内涵。

庄子笔下的“鹏”这一形象对中国文化的影响广泛。课前搜集与

“鹏”有关的内容，挖掘“大鹏”形象的丰富内涵，理解其对后世的

影响，写出你的探究发现，分享交流。

师：大鹏形象深受人们喜爱，人们感叹于它的力量，赞美它的志

向高远、一往无前。它的形象也随着岁月的积淀越发深入人心。从某

种意义上来说，大鹏成了我们民族的精神追求和象征之一，对中华文

化产生了深远影响C

2.写下凡人妙语。

写一写“大鹏”形象带给自己的启示，分享交流。

点拨：我们作为新时代的青少年，既要怀揣大鹏之志，又要脚踏

实地，努力学习，勇往直前。

六、总结课文拓展延伸

1.课堂小结

《北冥有鱼》写鳏鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的

境地，老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理

想境界。愿你们插上知识的翅膀，乘长风破万里浪。

2.拓展延伸

课外搜集庄子名言并背诵。

点拨：①人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已；②哀莫大于

心死，而人死亦次之；③吾生也有涯，而知也无涯。

3.布置作业

完成本节内容C

北冥有鱼万物有所恃

第2课时

庄子与惠子游于濠梁之上

一、创设情景导入新课

提起知己，我们最易想到的是“管鲍分金”“高山流水”李杜情谊”

等，他们互相提携、惺惺相惜、同气相求，给后人留下了津津乐道的

故事，更让人遐想万千。但是还有另一类知己。他们一见面就辩论得

面红耳赤，不会互用迁就，并乐此不疲，但他们的友谊也同样牢固。

比如庄子和惠子，他们是这类知己的楷模c今天，我们就从他俩的故

事来了解不一样的庄子。（板书课题）

二、检查预习疏通字词

1.文学常识

人物链接

惠施，宋国（今河南商丘）人，战国时期著名的政治家、哲学家,

名家学派的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组

织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议

齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏

国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄

子成为朋友。

2.生难字词

（1）字音

濠梁（hio）—鳏鱼（tido）

（2）词义

【全】完全，完备。

【循】追溯。

（3）一词多义

固

三、初读课文整体感知

（一）朗读指导

1.（课件出示句子）读准字音、节奏。

点拨：①安知/我不知/鱼之乐？②既已知/吾知之/而问我。

2.小组分角色朗读人物的对话，读准语气。

诵读指导：

“稣鱼出游从容，是鱼之乐也”（从容，悠闲，语速要慢）

“子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子）

“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容）

“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”

（肯定，毫无争议）

“请循其本。子曰'汝安知鱼乐'云者，既已知吾知之而问我,

我知之濠上也”（充满智慧，诙谐）

注：特别强调读准“安”字。

3.各组竞赛式比读，读出韵味。

4.男女生比读，读出人物对话的语气和性格。

（二）疏通文意

1.结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标出疑难词句。

2.小组讨论，质疑、解疑。

3.积累文言知识。

（三）整体感知

课文主要记叙了一件什么事？

点拨：记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐〃而展开的一场辩论。

四、精读课文深入理解

1.庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和

论据各是什么？

点拨：辩题：庄子是否知道“鱼之乐”。

庄子的观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么

知道我不知道鱼的快乐？庄子论据二：你说“你怎么知道鱼的快乐”

时，说明你已经知道我知道鱼的快乐而又问我，我是在濠水的桥上知

道鱼儿快乐的。

惠子的观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不

知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。

2.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

点拨：庄子认为鱼“乐”，其实是他自身愉悦心境的投射与外化。

3.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？

点拨：惠子力辩、拘泥、重求实，对事物有一种刨根问底的认真

态度，重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识

带有欣赏的态度，将主观的情感投射到外物上而产生移情同感的效果。

如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

五、探究《庄子》的艺术特色

1.课前通过搜集资料，了解庄子的生平和思想，在班级分享相

关内容。

2.鉴赏助读，探究《庄子》的艺术特色。

课件出示：

《？庄子？的艺术特色》《浅谈？庄子？散文的艺术特色》《庄子与韩

非子寓言艺术特色比较》《？孟子？与？庄子？寓言艺术特色之比较》，学

生以小组为单位，归纳《庄子》的艺术特色，写小短评，在全班交流。

点拨：金圣叹称《庄子》为“天下奇书二《庄子》散文之奇体现

在：庄子讲哲学道理，很少进行抽象的说教，而是借助寓言故事来说

理。庄子寓言注目于神话，想象奇幻，善于虚构，气势宏伟，主观感

情强烈，多直抒胸臆，善用比喻，语言幽默，讽刺辛辣，形象刻画细

腻生动，使文章形成一种雄奇壮丽、汪洋恣肆的独特风格，充满浪漫

色彩。

六、总结课文拓展延伸

1.课堂小结

课文通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的辩论，表现

了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一'’的思

想。

2.拓展延伸

这一场辩论中的庄子与惠子，你欣赏的是谁？为什么？

点拨：示例一：欣赏庄子，因为庄子能以愉快的心境，对待周围

的事物，追求天人合一，推崇自然，机智、善辩。示例二：欣赏惠子，

因为惠子机智好辩，善于抓住对方的漏洞之处，对于事物有着寻根问

底的认真态度。（也可以一同欣赏两位，理由综合以上所述即可）

3.布置作业

完成本节内容C

庄子与惠子游于濠梁之上

我对于本篇课文的教学既能立足于文本又不局限于文本。把庄子

的写作背景与文章有机连接起来，让学生对庄子的思想有了直接感受

和理解，并且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指

导价值，使教学达到了预期效果。学生既落实了重点文言知识，又增

长了知识，陶冶了情操。但也存在一些问题，如应该给学生更多的课

堂时间用于交流，这样课堂教学效果会更加显著。对于这个问题，我

将在以后的课堂教学中积极探寻，努力实践，避免再出现类似问题。

22《礼记》二则

上课素材

作品简介

《礼记》又名《小戴礼记》《小戴记》，是儒家经典著作。战国至

秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。

文学常识

四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》。

五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》（简称：《诗》《书》

《礼》《易》《春秋》）

上课笔记

1.语言运用：了解《礼记》相关知识，理解积累重点文言词语。

2.思维发展：整体感知课文内容，了解“教学相长”大同社会”

的基本内涵。

3.审美鉴赏：找对偶句及排比句，体会整散结合的韵律美，类

比说理的形象美。

4.文化传承：感受古人对“大同”社会的美好憧憬，理解儒家“教

学相长”的观念，学习古圣先贤的智慧哲思。

1.了解《礼记》相关知识，理解重点文言词语。

2.了解“教学相长”大同社会”的基本内涵。

品悟“教学相长”大同社会“，概括儒家文化的基本内涵。

诵读法、点拨法、讨论法。

第1课时

虽有嘉肴

一、创设情景导入新课

“半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。”或许同学们对

《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：

“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，告诉我们要勤于钻研；“凡事

预则立，不预则废”，启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，

不求富贵”，教育我们要有为国为民的情怀，等等。可见，《礼记》影

响之深广。今天，就让我们走进《礼记》，学习《虽有嘉肴》，领悟为

学之道。(板书课题)

二、检查预习疏通字词

生难字词

(1)字音

嘉肴(y6o)_兑命(yuG)_学学半(xido)弗学

(fu)

教学相长(zhang)

(2)通假字

学学半［同”教(xid。)"，教导］

(3)一词多义

其

⑷古今异义

不知其旨也(古义：味美；今义：意义)

三、初读课文整体感知

(一)朗读指导

1.听录音范读课文(多媒体播放)，扫清字词障碍。

2.自读课文，对照注释，了解文章的意思。

3.解词释义，积累用法。

(1)辨音解词：以小组为单位，找出文中的多音字，并解释意思。

点拨：

①强：读qidng,“自强”，自我勉励，奋发图强。

②长：读zh百ng,“教学相长”，教与学是互相推动、互相促进

的。

③兑：读yuV,“兑命”即《说命》，《尚书》中的一篇。

④学学：读xidoxu”前一个“学”同“教”，教导；后一个

“学”，指学习。

(2)实词释义：两人结对，一人找实词，一人解释意思。

点拨：

①虽有嘉肴，弗食，不知其旨也嘉肴：美味的菜肴旨:

味美

②虽有至道，弗学，不知其善也至道：最好的道理善：

好

③学然后知不足，教然后知困不足：不充足，不够困：

困惑

④知不足，然后能自反也自反：自我反思

(3)找出虚词，积累其用法。

点拨：

①也：用在句末，表示语气，文中出现五次。

②弗：意思同“不”，文中出现两次。

③然后：连词，表示接着某种动作或情况之后，文中出现四次。

④故：所以，因此，文中出现两次。

⑤其此之谓乎：这句话共五个字，却有三个虚词“其”之”“乎

(4)同学互助，用规范、表意清晰的语言翻译全文。

(二)整体感知

理清思路，绘思路图。

(1)找出文中总结性的句子。

点拨：①是故学然后知不足，教然后知困。②故曰：教学相长也。

(2)分析句子间的关系。

点拨：全文共五句话：第一句以“嘉肴”与“至道”作类比，指

出学习的重要性；正因为学习是体验“至道”的重要途径，所以由第

二句得出“学然后知不足，教然后知困”；第三句承接第二句，指出

“知不足，然后能自反；知困，然后能自强”；第四句得出中心论点

“教学相长”；第五句引用《兑命》中的语作为佐证，进一步加强论

证。

(3)绘思路图。

(4)请同学们借助起承转合的标志性词语给课文分层。

点拨：起承转合的标志性词语：“是故”“故二

课文层次：第一层：虽有嘉肴……不知其善也。第二层：是故学

然后知不足……教学相长也。第三层：《兑命》曰“学学半”，其此之

谓乎！

四、精读课文深层理解

1.文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？

点拨：从“嘉肴”写起，是为了用“嘉肴”与“至道”作类比，

指出学习的重要性C

2.品读感悟，限时汇报。

(1)品韵味：找出对偶句、“也”字句，体会韵律美，分享交流。

点拨：①对偶句：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，

弗学，不知其善也J这是一组对偶句，同时运用了类比手法，用“嘉

肴”类比“至道”，用“弗食”类比“弗学”，用“不知其旨”类比“不

知其善”，将抽象的道理转化为生动形象的生活常识，通俗易懂，整

散结合，错落有致，节奏分明，读起来朗朗上口，容易记诵，韵味无

穷。

②“也”字句：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后

能自反也；知困，然后能自强也J“也”字，放在句末，舒缓语气，

读来有一种谆谆教诲、余音绕梁的韵味。

(2)悟道理。

①儒家教学思想“教学相长''给了我们怎样的启示？试结合学习

实践，分小组谈谈你的看法。

【小贴士】

课文所讲的“教学相长”是一个人学习成长的过程，在同一个主

体身上，教与学是互相促进的。而在现代教育学意义上，“教学相长”

是对师生关系的一种描述。

②小组讨论后，派1名代表汇报小组讨论的结果。

点拨：“教学相长”意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采

用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反

应。如果他不明白，可能因为你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可

以“知困”而“自强”了。

“教学相长”是对师生关系的一种描述。教师不仅仅是讲授者,

他本身也在教学中受到教育，学生在被教的同时，也反过来对老师有

所启发。比如，学生对某一问题的回答，可能会激发教师的思维，使

他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理

解上的难点。

五、探究主旨把握主题

1.若用一个词语概括文章，你会选哪个词？它是何意？

点拨：“教学相长”，教和学是互相促进的。

2.本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章是怎样论证“教

学相长”的？

点拨：首先用“嘉肴”至道”作类比，指出学习的重要性，接着

从教和学两方面的关系来加以论证，得出“教学相长”这个结论，最

后用《兑命》里“学学半”的话加以佐证，印证“教学相长”论点的

正确性。

3.读完课文，你有何体会？

点拨：学是第一位的，不学则无法获得知识，也无法知道自己的

不足，也就没有完善自己的机会。“教学相长”还意味着学习中的互

动和交流。

4.本文的主旨是什么？

点拨：本文论述了学习要重视实践，要求把明白了的道理付诸行

动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述

了“教学相长”的道理。

六、总结课文拓展延伸

1.课堂小结

如果说学是一支红烛，那教只是红烛上的火苗；如果说学是一只

春蚕，那教只是春蚕吃进嘴里的一片片桑叶。学是整个人生的常态,

我们只有不断学习，才能充实自我，才能有更多的感受跟别人分享。

2.拓展延伸

搜集关于学习的名言，背诵其中感悟最深的名言。

点拨：①敏而好学，不耻下问；②业精于勤，荒于嬉；行成于思，

毁于随。

3.布置作业

完成本节内容C

虽有嘉肴

第2课时

大道之行也

一、创设情景导入新课

我们在第三单元学过《桃花源记》，那是陶渊明理想中的社会。

今天，我们要学习的这篇课文，会将儒家所认为的理想社会展现在我

们面前。(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1.生难字词

(1)字音

天下为公(w6i).选贤与能(jg_讲信修睦(mU)

矜(guin)男有分(fQn)货恶其弃于地也(w£i)

(2)通假字

①选贤与能(“与”同“举”，推举，选拔)

②矜、寡、孤、独、废疾者（“矜”同“鳏二老而无妻）

（3）一词多义

为

（4）古今异义

①讲信修睦（古义：培养；今义：修改）

②女有归（古义：女子出嫁；今义：返回）

（5）词类活用

①选贤与能（动词作名词，才干出众的人）

②故人不独亲其亲（名词作动词，以……为亲）

③不独子其子（名词作动词，以……为子）

三、初读课文整体感知

（一）朗读指导

注意课文中下列句子（课件出示句子）的朗读节奏：

点拨：①故/人不独/亲其亲，不独/子其子；②是故/谋闭/而不

兴，盗窃/乱贼/而不作，故/外户/而不闭。

（二）疏通文意

1.结合课下注释自行翻译课文，圈点勾画，标出疑难词句。

2.解词译句，疏通文意。

（1）先秦散文语言凝练，有些固定词语沿用至今，请找出来。

点拨：①大道之行；②天下为公；③选贤与能；④讲信修睦；⑤

老有所终；⑥壮有所用；⑦幼有所长；⑧矜寡孤独；⑨谋闭不兴；⑩

外户不闭。

（2）串词成句，疏通文意。

3.小组讨论，质疑、解疑。

（三）整体感知

课文的主要内容是什么？

点拨：阐明儒家理想中的“大同”社会的基本特征。

四、精读课文深层理解

1.默读课文，给课文划分层次。

点拨：第一层：“大道之行也……讲信修睦”：对大同社会的纲领

性说明。第二层：“故人不独亲其亲……不必为己”：阐述大同社会的

基本特征。第三层:“是故谋闭而不兴……是谓大同”：是全文的总括。

2.朗读课文，思考：“大道”指什么？“大同”指什么？“大道之

行”指什么？

点拨：“大道”：儒家推崇的上古时代的政治制度；“大同”：可以

理解为儒家的理想社会或人类社会的最高阶段；“大道之行”：是指执

政者施行大道，老百姓便可以生活在安定、和平的大同社会。

3.课文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的？

点拨：课文第二层“大同”社会可归纳为三个方面：①满足生存

需要，人人都能得到全社会的关爱（故人不独亲其亲……皆有所养）；

②满足发展的需要，人人都能安居乐业（男有分，女有归）；③满足精

神愉悦的需要，货尽其用，人尽其力（货恶其弃于地也……不必为己）。

4.探究“大道”与“大同”的关系。

点拨：儒家“大同”社会是孔子对实施大道的社会理想模式的构

想。郑玄注《礼记•礼运》云：“同，犹和也，平也。”既“和”且“平”，

用现代话来说，就是没有阶级剥削和压迫，人人平等。施行大道，才

有可能实现大同。

5.“大同”社会跟陶渊明描绘的“世外桃源”有无相似点？

点拨：有。“世外桃源”的境界是根据“大同”社会的体制构想出

来的，是艺术地再现“大同”社会的生活风貌。

五、总结课文拓展延伸

1.课堂小结

同学们，尽管文中所描述的理想社会在当时不可能成为现实，但

它却成为我国社会思想史上一份宝贵的财富，两千年来一直被许多思

想家追求，其思想意义极为深远。

2.拓展延伸

请用一段话描绘你心中的理想社会。

点拨：人际关系上重视礼尚往来，人人讲文明，有道德修养，注

重社会公德，以礼为度，形成一个良好的社会氛围，这样社会才能安

定，人们才能过上幸福美好的生活。

3.布置作业

（1）在理解文意的基础上背诵课文。

(2)完成本节内容。

大道之行也

本次教学，我觉得可取之处是：重视对课文的反复诵读，学生在

理解文意的基础上背诵课文并能联系自己的生活实际进行体悟。不足

之处是：对于学生的发言，我的点评力度绵薄。我认为，课堂上教师

讲解的时间少了，就意味着教师的语言要更精简，因此学生发言之后

教师的点评就显得格外重要了。当然，从此次的问题中我知道，教师

点评的功力该在平时苦练中提升。

23*马说

上课素材

文体知识

“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题

的看法。写法灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。

上课笔记

1.语言运用：诵读课文，积累重点文言词语。

2.思维发展：加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，

翻译课文，提高文言文阅读能力。

3.审美鉴赏：体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

4.文化传承：引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，

使自己成为社会的有用之才。

1.朗读课文，背诵课文。

2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二

者之间的关系。

1.体会本文简练、含蓄的语言特点。

2.引导学生理解文章表达的情感。

诵读品味法、自主学习法、讨论点拨法。

一、创设情景导入新课

在我国历史上有很多名马，如项羽坐骑一一乌雅(zhul)马，刘

备坐骑一一的卢马，曹操坐骑一一绝影马。正所谓“良将辅明主，宝

马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的原因是赏识它

的英雄能尽其材。但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？今天

我们就带着这个问题一起走进韩愈的《马说》。(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1.文学常记

(1)作者简介

韩愈(768-824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，自谓郡望昌黎,

世称“韩昌黎、唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之一。

(2)背景链接

从作者一生的经历看，《马说》这篇文章大约作于贞元十一年至

十六年(795—800)间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书

宰相求“擢用”，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三

及门，而阍人辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”,

不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕

下，郁郁不乐，所以令“伯乐不常布”之叹。

2.生难字词

(1)字音

祗(zhi)骈(pidn)槽杨(cGoli)食马者

(si)

粟(s€i)邪(y6)外见(xidn)

(2)词义

【骈死】(和普通马)一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。

【槽杨】马槽C

【一食】吃一次。

【或】有时。

【外见】表现在外面。

【且】犹，尚且。

【策之】用马鞭赶它。

【临】面对。

(3)通假字

①祗辱于奴隶人之手［“祗”同“祇(只)”,只、仅］

②食马者不知其能千里而食也(“食”司“饲”，喂)

③才美不外见(“见”同"现“，表现)

（4）一词多义

①能

②食

③策

④以

（5）古今异义

①然后有千里马（古义：这样以后；今义：表示一件事情之后接

着又发生另一件事情）

②一食或尽粟一石（古义：有时；今义：或者；或许）

③是马也（古义：这样；今义：判断动词，跟“非”相对）

三、初读课文整体感知

1.速读课文，理清文章结构层次。

点拨：第一层（第1段）：说明伯乐对千里马的命运起决定性作用；

第二层（第2段）：揭示千里马被埋没的原因；

第三层（第3段）：总结全文，表现作者对封建统治者摧残人才的

愤慨之情。

2.文中哪一句强调了伯乐对千里马的重要性？

点拨：世有伯乐，然后有千里马。（作者的观点）

3.作者是如何阐述“伯乐.”和“千里马”之间的关系的？

点拨：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

四、深层探究把握主旨

（一）品读“千里马”

千里马在没有遇见伯乐的情况下，遭受了哪些不幸？从文中找出

相关语句并品析。

点拨：

①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。

品析：从“祗辱于”骈死于”等词可知千里马受屈辱而死。"也”

是语气词，透露出了对伯乐不常有的叹惋，对千里马“骈死于槽杨之

间”的惋惜、悲愤C

②虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。

品析：即使有日行千里的能耐但是吃不饱，力气不够用，所以就

不能日行千里。反过来推理，千里马“才美不外见”，因为“力不足”，

而“力不足”则是因为“吃不饱”。吃不饱，不仅仅是一种压抑，更是

摧残。千里马的内心是痛苦的。

③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

品析：千里马不被饲养者重视和认可，甚至不被爱惜。

小结：千里马没有遇到伯乐时，它可怜、痛苦、死得凄惨，是压

抑的、绝望的。是谁让千里马成为了命运的悲剧？一一食马者。接下

来找找文中关于食马者的句子。

（二）品读“食马者”

1.食马者是如何对待千里马的？找一找关于食马者的句子。

点拨：

①食马者不知其能千里而食也。

（面对一匹好马，他根本看不出，甚至把它作为普通的马一样喂

养；“也”是语气证，突出对食马者无知的不满，批判统治者的愚妄

浅薄。）

②策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

（运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸、浅薄、愚昧生动地

刻画了出来。）

③执策而临之，曰：“天下无马！”

（如果不认识千里马已经是无知和愚昧，那么拿着鞭子面对着千

里马，却说：“天下没有好马了！”寥寥数语，刻画了食马者不仅无知，

还蛮横的丑态。）

小结：可以看出食马者是无知的、愚昧的、蛮横的。

2.千里马日行千里的才能被埋没掉，最后凄惨死去，造成这种

现象的原因是什么呢？

点拨：伯乐不常有，食马者不识马，千里马难行千里。

3.千里马的才能被埋没的根本原因是什么？

点拨：其真不知马也！

4.作者是如何痛斥“食马者”“不知马”的？

点拨：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执

策而临之，曰：“天下无马！”

（三）“伯乐”千里马”“食马者”的寓意

L“说”这种文体，陈述作者对社会二某些问题的观点，通常运

用“托物寓意”的手法。作者借助“伯乐”“千里马"食马者“分别寓

意什么？

点拨：伯乐比喻善于识别人才的统治者，千里马比喻人才，食马

者比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。

2.这三类人具有什么样的关系？

点拨：千里马，只有遇到伯乐才能“以千里称也”，遇到食马者

只能“食不饱，力不足，才美不外见”“祗辱于奴隶人之手，骈死于

槽杨之间”。人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用，

充分发挥才能，遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没。

3.课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实？

点拨：课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能

识别人才，又不重视人才，致使大批人才终生被埋没的社会现实。

4.本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的情感？

点拨：以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识

别人才、重用人才，使人才能充分发挥才能。寄托了作者的愤懑不平

和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才，摧残人才进行了讽刺和控诉。

五、分析论证把握手法

1.作者是如何层层深入论证论点的？

点拨：开篇先从正面提出观点，即“世有伯乐，然后有千里马”；

接着从反面展开议论“千里马常有，而伯乐不常有”，指出千里马被

埋没的命运的必然性；紧接着，进一步分析千里马被埋没的原因；最

后对无知的“食马者”进行了辛辣的嘲讽，并归结出“其真不知马也

"这一贯穿全文的中心句。

2.本文运用了哪些表现手法？

点拨：主要运用了托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才

的命运，另外还采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，

耐人寻味。

六、总结课文拓展延伸

1.课堂小结

本文以千里马喻指杰出的人才，借千里马的不幸遭遇，说明有才

能的人不被统治者识别和重用，以致终生被埋没，抨击了统治者不识

人才和摧残人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤懑。

2.拓展延伸

假如将来你也遭遇怀才不遇的情况，那么你会认同以下哪一种态

度呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。

①毛遂自荐：锥处囊中，脱颖而出；②孙敬、苏秦：悬梁刺股,

发奋再学；③陶渊明：归隐田园；④诸葛亮：三顾茅庐方出山；⑤姜

子牙：垂钓等待；⑥李白：天生我材必有用。

点拨：时代不同，人们的观念也在改变。我们不能坐等机遇的来

临，更不能坐失良机，要努力学习，不断增长才干。要抓住机会，毛

遂自荐，增大成功的几率。

3.布置作业

(1)熟读并背诵课文。

(2)完成本节内容。

马说托物寓意

通过这篇课文的教学，我觉得从教学的全程来看，教学思路还是

比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、学生间的互动交流较充分，学

生的自主合作探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的

体现。我感到不足的是：在“拓展延伸”这个环节中，时间把握的不

够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成完成课后作业的时间过紧。

24唐诗三首

上课素材

资料链接

宫市

宫市是中唐以后，皇帝直接掠夺人民财物的一种最无赖的、最残

酷的方式。旧制，宫廷里需要的日用品，由官府承办，向民间采购Q

德宗贞元末年，改为由太监为宫使直接办理。宫里经常派几百人到各

热闹的街坊，他们不携带任何文书和凭证，看到所需的东西，口称“宫

市“，随意付给很少的报酬，有时还要货主送到宫内，并向其勒索“门

户钱”和“脚价钱”。这一弊政对城市商人和近郊农民造成深重苦难。

上课笔记

1.语言运用：赏析名句，增加语言积累。

2.思维发展：了解三首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

3.审美鉴赏：领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养诗歌

审美的情趣。

4.文化传承：体会诗人忧国忧民的思想感情，培养关注现实、

关注民生的人文意识。

体会诗人忧国忧民的思想感情。

领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养诗歌审美的情趣。

诵读法、引导点拨法、合作讨论法。

第1课时

石壕吏

一、创设情景导入新课

在成都杜甫草堂的诗史堂，可以见到这样两幅对联：“草堂留后

世，诗圣著千秋''"世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜:朱德同

志撰写的对联道出了杜甫和他的故居草堂在人们心目中崇高而不朽

的地位，而郭沫若先生的对联高度概括了杜甫忧国忧民的两个方面,

内容深刻，对仗工稳，书法潇洒而富激情，历来为世人所推崇。今天

我们要学习的就是杜甫的代表作品一一《石壕史》.(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1.文学常识

(1)作者简介

杜甫(712—770),字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义

诗人，与李白合称，，李杜工为了与，，小李杜“(李商隐与杜牧)区别,

杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜"。杜甫创作了

《登高》《春望》《北征》及“三吏”“三别"等名作，他在中国古典诗

歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。

后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。

(2)背景链接

唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。

可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，

洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地

回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的

是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成

的。其中，《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

2.生难字词

字音

石壕吏(hGo)(li)_逾墙走(yii)_泣幽咽(y。)

邺城成(y4)(sh€i)河阳役(yi)

三、初读课文整体感知

1.听老师朗读诗歌，用划出朗读的停顿。

石壕吏

杜甫

暮投/石壕村，石吏/夜/捉人。老翁、/逾墙/走，老妇/出门/看。

吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！

听妇/前/致词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。

存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/

母/未去，出入/无/完裙。老妪/力/虽衰，请从吏/夜归，急应/河阳/

役，犹得/备/晨炊C

夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。

2.结合注释，查阅资料，师生讨论，用自己的话说说《石壕吏》

的内容。

点拨：傍晚投宿石壕村，夜里有差役捉人。老翁赶快跳墙逃，老

妇出门去周旋。

小吏喊声多愤怒！老妇哭声多悲苦！

我听老妇上前说：三个儿子都是邺城卒。一个儿子捎信回来，说

两个儿子刚战死。活人暂且偷生，死者从此长别离。家里再也没有一

个(男)人，只有吃奶的小孙子。孙子的母亲还没走，出门没有遮身裙。

老妇虽然力气衰，还请连夜跟您走，赶到河阳服兵役，还能勉强做早

餐。

夜久不再闻人语，似乎只有抽泣声。天明告辞上路去，独与老翁

相道别。

四、精读课文深入理解

1.这首诗叙述了一个怎样的故事？

点拨：诗人夜晚投宿石壕村，看到有差役捉人充役。

2.全诗是围绕哪句话展开故事情节的？（或哪一句预示有一场灾

难降临？）

点拨：有吏夜捉人。

3.为什么要夜间“捉”人？

点拨：人们白天都出门躲避战乱和抓丁，夜晚才敢回家。

本诗中不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”，已于如实描绘中

寓揭露、批判之意，再用一个“夜”字作“捉”的时间状语，含义就

更丰富了。

4.诗中主要人物是谁？这些人物出场时各自的态度怎样？反映

了怎样的现实？

点拨：老妇人和差役。

吏呼一何怒！妇啼一何苦！差役的凶暴和老妇人的哀怜形成鲜明

对比，反映了差役如狼似虎的气势，揭示了“安史之乱”引起的战争

给广大人民带来的深重灾难。

5.老妇人的“致词”说了哪些家事？

点拨：（1）一家三男被征；（2）两个男儿战死；（3）剩下一对孤儿

寡母；（4）儿媳妇衣不遮体。

6.老妇人是心甘情愿去应征吗？可以看出老妇当时是怎样的心

理？

点拨：并非自愿，因为保护丈夫、儿媳、小孙子心切，故作恳请，

老妇之凄苦可见一斑，亦可见差役之冷酷。

7.本诗表达了诗人怎样的思想感情？

点拨：对战争给老百姓带来的巨大灾难深表同情，对统治者压迫

老百姓的残暴行径极为不满。

五、疑难探究深入文本

1.有人说《石壕吏》中老妇的“前致词”全都是“吏”步步紧逼

出来的，你能从老妇的回答中想象、推测出“吏”都问了什么话吗？

点拨：

吏老妇

家有男丁否？三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且

偷生，死者长已矣！

尚有他人否？室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无

完裙。

今必得一人，谁应河阳役？老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河

阳役，犹得备晨炊C

2.从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，为什

么不写差吏的话？

点拨：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，差吏的话

可以推测出来。差吏的凶暴蛮横、冷酷无情通过老妇人的陈情表现出

来。

六、总结课文拓展延伸

1.课堂小结

本诗通过诗人亲眼所见的石壕吏趁夜捉人，连老妇也被抓去服役

的故事，揭露了封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”给广大

人民带来的深重灾难，表达了诗人忧国忧美的思想感情。

2.拓展延伸

把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进

行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。

3.布置作业

(1)熟读并背诵课文。

(2)完成本节内容。

石壕吏

人物：

老翁：逾墙走一睡卧不宁

差役：呼一何怒f凶暴蛮横、冷酷无情

老妇：啼一何苦一值得同情、勇挑重担

杜甫：沉默一关心时局、同情百姓

第2课时

茅屋为秋风所破歌

一、创设情景导入新课

同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在一

般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着身居华屋、锦衣玉食的生活。

可事实远非如此。让我们一起背诵《春望》，重温杜甫在安史之乱期

间的家国情怀。我们今天将要学习的这首诗歌一一《茅屋为秋风所破

歌》也是他在安史之乱期间所作。(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1.文学常识

(1)背景链接

杜甫是唐代伟大的诗人。安史之乱以后，杜甫流落到四川成都，

求亲告友，在成都西郊的浣花溪畔找到了一块荒地，盖了一间小茅草

房，总算有了一个栖身之所。茅屋刚盖起不久，就在这年的八月遭到

一场暴风雨的洗劫，屋顶的茅草被刮走，屋内彻夜漏雨不止，诗人长

夜难眠，感慨万千，写下了脍炙人口的《茅屋为秋风所破歌》。诗歌

写的是诗人栖身的茅屋，表现的却是忧国忧民的情怀。

(2)文体知识

歌行体：篇幅可短可长；声律、韵脚比较自由；句式比较灵活，

即长短句兼有，一般是七言，可穿