科学三年级上册全册集体备课教案设计（2025秋）

6中小学教案科学三年级上册全册集体备课教案设计学科：科学年级：小学三年级上册学校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿编写日期：2025秋

【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“10.1天气和气候”的第①点“知道四个板块。聚焦板块，提出“关于天气，我们还知道些什么?”的问题，让学生论“可以从哪几个方面观察、记录天气?”以及“大气圈里有哪些天气现象”,【学生分析】【教学目标】【教学重难点】【教学思路】滥发兴螺系统分类探课外实族，连续观测按要求实际【教学准备】【教学过程】设计意图：通过聚焦天气和我们的关系密切，提问学生是否进行了天气观测，从而更好地激发学生对天气的关注并为之后感受观测天气的重要性埋下伏笔。提问：关于天气，你了解多少?平时的生活中，你喜欢什么样的天气?为什么?设计意图：通过聊天式的问答，有效拉近课堂与生活的关联。在了解学生前概念的同时，也潜移默化地让学生意识到天气会影响人类的生产生活，学习天气对生活的意义重大。(1)思考提问：面对这么多天气现象，你有什么好办法来研究吗?(2)提示：科学家在面对这么多信息的时候通常用分类的方法来研究。(3)出示气象学家的分类方式：冷暖、刮风、阴晴、雨雪。(4)提问：你能根据这四种类型，来给天气分类吗?(5)学生小组合作对天气现象进行分类，并做补充。(6)学生汇报。雨雪：雷雨、小雨、中雨、大雨、小雪、中雪、大雪、雨夹雪阴晴：阴、晴、多云刮风：微风、大风冷暖：冷、热、温暖(7)追问：天气与我们的生活息息相关。你能从冷热、刮风、阴晴、雨雪类型词、句表示冷热状况表示刮风状况表示阴晴表示雨雪设计意图：通过对各种天气现象进行交流与分析，意识到能从雨雪、阴晴、刮风、冷热这四个方面对天气现象进行分类。三、探索2:天气现象发生在哪里?(预设7分钟)3.大气圈里的大气在怎样运动?产生了哪些天气现象?资料一资料二降运动，于是在这里发生风、闪电、刮风的天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。(板书：大气圈)统，逐步建构大气圈的概念。另外，通过问题“你是从资料__中知遒的”,能训四、探索3:记录今天的天气情况(预设17分钟)气了吗?1.从1.从冷暖、刮风、阴睛、雨雪四个方面进行观察与记录。2.用简单的图画或调句记录。天气记录单日期：两雪设计意图：任务要求相当于室外观测活动的温馨提示，也是之后天气记录单的评价标准。在限制条件下，让学生走出教室对天气进行观测，让活动更有针对五、拓展：连续观测天气并记录(预设4分钟)1.(播放视频)讲述：竺可桢爷爷坚持观察并记录天气长达38年零37天，设：雷暴、台风、龙卷风等)3展示天气记录单和天气小锦囊，方便同学们记录。4.教师：在本单元之后的课中，我们会学习更多有关天气的工具和天气观测记录观察、记录认真观察今天的天气并完成记录兴趣、态度乐于完成后续天气观测并实事求是地记录设计意图：通过真实人物竺可桢爷爷的事迹，再一次激发学生对天气观测的兴趣。天气观测记录单、其他天气现象和天气锦囊的出现，为学生提供了天气记录的支架，能让学生更加顺利地完成天气记录。【板书设计】小小阴《认识气温计》教学设计【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“10.1天气和气候”的第①点"知道地温的变化”。本课为单元第2课。从本课开始，学生将学习不同的天气现象与观测方法。本课是认识气温计，为下一节课的“温计的结构是怎样的?测量气温时怎样读数?”揭示课题。探索板块，安排了“认【学生分析】【教学目标】知道气温的常用单位是“℃”,读作“摄氏度”。通过对比观察气温计和尺子，认识到气温计的结构与它的功能相对应。【教学重难点】【教学思路】对比研究对比研究在对比观察中认中体会工具的原理.选择工具.描述天气模拟读数【教学准备】学生准备：气温计、气温计模型、刻度尺、体【教学过程】这是我们的天气观测记录单，哪位同学们能来描述一下今天的天气状况?的冷热程度叫做气温，气温要怎么观测呢?(预设：使用温度计、气温计)量气温(出示气温计)。今天我们就一起来学习——认识气温计。(板书)设计意图：本节课承接上一节课的教学内容，上一节课学生虽然已经认识了不同的天气现象，但是对于如何正确地记录一天中的各项天气数据并不清晰，需要通过后面每一节课的学习逐步解决。本节课教师出示学生的天气观测记录单，引导学生描述今天的天气，在描述过程中聚焦气温，再引出人体对气温的感知不准确，需要使用更准确的方法测量气温，自然而然引出学习的课题——认识气温计。1.出示实物气温计：你见过它吗?它和什么很接近?4.研讨：(1)相同之处：都有刻度(板贴)、都有一个面板。(2)不同之处：气温计有玻璃泡、液柱，尺子没有；单位符号不同；刻度不6.拓展思考：为什么气温计要用这样的量程，气温计为什么能用来测量气温? (预设：气温的变化范围决定了气温计的量程，气温计是利用玻璃泡里面物质的热胀冷缩原理设计制作的。)设计意图：将尺子和气温计进行对比，有助于学生快速聚焦气温计的结构，认识到气温计的设计更复杂，在对各个部分的分析认识中，逐步感受到气温计结构各部分所对应的功能。计闯关大赛，一共3关，你们有没有信心迎战!(1)第一关：老师模拟，我会读和写。教师利用超大温度计模型，模拟2个温度，一个为零摄氏度以上整数，一个为闯关卡1读作：读作：读作：(2)第二关：组长模拟，组员共同读和写。闯关卡2写作：写作：(3)第三关：城市气温，我是气象考察员。出示我国3个城市昨天某一时刻的气温计模型示数，所有同学自主记录。全班闯关卡3闯关卡3哈尔滨：4.提问：现在谁能来说一说，读数过程中我们遇到了什么问题?气温计读数要注意什么?况有什么帮助?设计意图：利用气温计模型练习读数是本节课的重难点所在，利用大气温计模型和学生小组气温计模型，设计三个层次的读数练习活动，由“扶”到“放”,层层递进，让学生在不断的挑战中逐步掌握正确的读数方法。首先，利用教师的气温计模型呈现1个零摄氏度以上和1个零摄氏度以下的气温计读数，目的是讲解正确的记录方法，以及基本的读数方法。第二关，小组内部练习，原本设计2人一组，但是2人一组的模式会出现学生记录错误的情况，意识不到自己的问题，改为小组活动后，矛盾点就会暴露出来。第三关，再一次面向全体的读数练习，也是对之前两个闯关活动的检测，通过自主评价引导学生一步步提升。研讨环节，让小组展示读数过程，全班共同判断对错，分析原因，突破难点，加深理解。1.教师：(出示一杯沸水)今天我们认识了能测量大气温度的工具，如果现在有一杯60摄氏度的热水，能用它来测量水的温度吗?(预设：不能，因为超出了气温计测量的范围)2.追问：那我们应该选择什么工具来测量呢?老师还带来了另外两种温度计，请观察3种温度计的结构，找找它们的相同和不同之处。设计意图：本环节是引导学生通过比较不同的温度计，发现它们的异同，对温度计的原理有更深入的认识，感受到在不同情况使用不同的工具，能提高观测的精确性。五、自主评价与课堂小结(预设2分钟) 评价维度评价内容能做到的打“√” 认知认识了气温计的结构 技能能利用气温计模型正确读数 合作与同伴合作练习气温计模型读数量一天的气温呢?我们下节课继续研究!【板书设计】《测量气温》教学设计【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“10.1天气和气候”的第①点“知道地温计的使用方法；测量并记录室外同一地点一天中5学到睡觉前的时间里，坚持每隔2小时测一次气温，找一找一天中气温的最低点。让学生选择一天中的5个时间点进行测量并将结果记录下来，这个活动在一节课中【学生分析】学生会以为一天中气温的最高点是正午12点，通过测量、统计，会有新发现。课后拓展的气温测量，对他们来说有一定难度，需要教师精心组织。【教学目标】【教学重难点】【教学思路】2.发现绘图的意义气温变化测量气温【教学准备】【教学过程】测气温?2.提问：你们准备拿着气温计去哪里测量?设计意图：这节课是上节课认识气温计后的应用，为了确保学习的连贯性，此处没有设置新的情境，而是直接出示了本节课的任务。同时，能走出教室进行观测对于三年级学生本身就是一件很有吸引力的事，因此第一时间引出任务是提高学生后续探究学习的意义感。(1)手拿哪里比较合适?(预设：手要尽可能远离玻璃泡)(2)读数时，红色液柱可能会上升或下降，怎么办?(预设：等液柱稳定后再读数)设计意图：气温计的正确使用是本课的重点，也是后续活动的基础，此处需要教师铺设问题链支架，通过气温计的操作方法、操作原理分析、实践演示应用等逐步进阶的活动帮助学生建构起气温计的正确使用方法。1.提问：现在你会使用气温计了吗?在测量气温的过程中，有什么需要注意的?(和学生商量并制订好测量气温的注意事项)(1)注意安全，保护好气温计；(2)小组行动，组长带领组员；(3)测量完成及时回教室。2.测量气温(5—10分钟)3.交流研讨(1)交流：和大家分享一下你们都去了哪里测量、测量结果怎么样。(2)提问：听完大家的分享，你有什么发现?(预设：大家测量的结果都差不多，但不同地点测得的气温也略有不同；室内气温可能比室外的气温更低。)(3)讨论：哪个地点的气温最能反映今天的气温?设计意图：开展气温测量活动，让学生收集数据，让探究活动真正得以落实。这一环节要注意活动的有效组织，从测量结果到总结发现，学生第一次经历数据处理的过程，这既能培养学生的分析能力，也为后续的气温变化分析做铺垫。1.教师：有小组测得紫藤架下的气温是13℃,这个温度能代表紫藤架下一整天的气温吗?说说理由。(预设：不能，一天中各时刻的气温不同，早上气温比较低，正午的气温比较高。)2.教师：如果是这样，我们可以怎么做来获取一天的气温?(预设：可以在一天中不同时间点分别测量气温。)曲线把液柱顶端连起来。并思考:白天的气温是怎么变化的?(1)教师:现在你可以说一说,白天的气温是怎么变化的了吗?(要求学生完整规范地说出:从几点到几点,气温是怎么变化的)(2)追问:你是怎么在这么短的时间里看出气温变化规律的?(预设:根据液柱高低判断:看顶端的那条曲线,曲线上升说明气温升高,天气变热,曲线下降说明气温降低,天气变冷。)(3)追问:所以你认为这条线有什么作用?(预设:更加直观、明显,可以(4)追问:如果时间继续推移,折线图的走向会如何?为什么?(预设:折线图继续向下走,因为夜间温度会逐渐降低。)设计意图:归纳一天中气温的变化规律是本节课的重点和难点所在,在气温计模型图中的液柱上涂色后,形成气温变化示意图,能够降低学生学习的负荷。通过引导学生分析发现:将气温计模型按照时间顺序连续排列后,再将液柱顶端相连,可以帮助我们更加直观地理解气温变化规律。所以本环节的浅层目标是引导学生归纳出一天中的气温变化规律,发现这个规律和我们体感温度是一致的;深层目标是让学生认识到运用图表呈现数据在数据处理中的意义和价值。教师:除了用折线图,气象局通常还会以这样的形式来表示气温的变化。(播设计意图:呈现气象局的气象变化,一方面是为了让学生对气温有更深层的认识,另一方面也是为了让学生进一步感受数据处理的方法和优势。而关联生活则是本单元贯穿始终的思想,我们探究的《天气》和我们的生活是息息相关的,这也是本单元学习的意义。(1)教师:现在你可以说一说,白天的气温是怎么变化的了吗?(要求学生完整规范地说出:从几点到几点,气温是怎么变化的)(2)追问:你是怎么在这么短的时间里看出气温变化规律的?(预设:根据液柱高低判断:看顶端的那条曲线,曲线上升说明气温升高,天气变热,曲线下降说明气温降低,天气变冷。)(3)追问:所以你认为这条线有什么作用?(预设:更加直观、明显,可以(4)追问:如果时间继续推移,折线图的走向会如何?为什么?(预设:折线图继续向下走,因为夜间温度会逐渐降低。)设计意图:归纳一天中气温的变化规律是本节课的重点和难点所在,在气温计模型图中的液柱上涂色后,形成气温变化示意图,能够降低学生学习的负荷。通过引导学生分析发现:将气温计模型按照时间顺序连续排列后,再将液柱顶端相连,可以帮助我们更加直观地理解气温变化规律。所以本环节的浅层目标是引导学生归纳出一天中的气温变化规律,发现这个规律和我们体感温度是一致的;深层目标是让学生认识到运用图表呈现数据在数据处理中的意义和价值。教师:除了用折线图,气象局通常还会以这样的形式来表示气温的变化。(播设计意图:呈现气象局的气象变化,一方面是为了让学生对气温有更深层的认识,另一方面也是为了让学生进一步感受数据处理的方法和优势。而关联生活则是本单元贯穿始终的思想,我们探究的《天气》和我们的生活是息息相关的,这也是本单元学习的意义。《测量降水量》教学设计【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“10.1天气和气候”的第②点“学会怎么测量呢?”,从而引出雨量器这一工具。探索板块，包括制作简易雨量器、【学生分析】【教学目标】【教学重难点】难点：用自制的雨量器进行24小时降水量的测量。【教学思路】思维发展流程思维发展流程模拟降水，测研讨如何科学测量降水量情境激趣激活思维问题迁移解构原理逻辑推理拓展应用【教学准备】【教学过程】一、聚焦问题：判断雨的大小(预设3分钟)播放几个下雨的视频，组织学生讨论：这几场雨是大雨还是小雨?大家的判断结果一致吗?如何判定呢?设计意图：创设一个学生生活中非常熟悉的生活情境——如何判断两场看似差不多大的降雨，从而引发学生的思考，即如何科学地判断降水量的大小?进一步引出本节课的学习任务——制作一个雨量器来测量降水量。通过资料阅读后讨论揭示：从空中降下的雨、雪、冰雹等，被统称为"降水2.提问：气象部门用什么工具来测量降水量的大小?(出示雨量器图片)(1)PPT呈现不同容器：你认为这些容器哪个适合做雨量器?为什么?(2)刻度条该如何贴?(3)分组活动，自制雨量器。部贴起，0刻度对准杯子内底部，垂直贴上刻度条；③在刻度条上贴上透明的胶设计意图：降水量是指一定时间内，降落到地面的水累积起来的高度。很多三年级的学生不清楚这一点，因此在这个环节中首先引导学生通过阅读资料了解降水量，在此基础上再组织学生思考和讨论：我们在自制雨量器时，需要哪些器材?教师出示以往学生的作品或图片，通过观察图片，帮助学生进一步了解雨量器的结构和工作原理，提高制作效率。1.揭示任务：模拟24小时降水，用自制雨量器测量降水量。2.组织学生思考和讨论：如何模拟降雨?你需要哪些工具?测量后我们要如何读数?——把雨量器放在水平桌面上，用喷壶模拟降雨，注意洒出的水面积应实验要求：(1)喷壶洒水，模拟24小时降水；(2)平视液面进行读数；(3)设计意图：本环节创设了一个模拟24小时降水的情境，引导学生用自制雨量器进行测量，使学生经历一次收集和测量测水量的过程，在这个过程中，学生需要练习并掌握而量器的使用与读数方法。设计意图：这里的研讨1是对前面活动的提升和小结，也为后续的课外实际测量做好方法的巩固与内化。而研讨2则强调了雨、雪、冰雹等都属于降水现象。这样的研讨，不仅完善了“降水概念”,让学生明白下雪也是降水的一种形式，还丰富了降水量测定的方法。测量下雪时的降水量，可以用自制雨量器接雪，待雨量器中的雪化成水后再进行读数。可以让学生保存好自制雨量器，等冬天遇见下雪天气，全班再来测量。2.当气象部门发布暴雨预警时，我们应该怎么做?设计意图：本环节的设计是与本课课首背景图和聚焦进行前后呼应。降水量的大小决定了暴雨预警的级别，直接影响着人们的生产和生活。教师教学时需要将降水量与我们的生产、生活密切联系起来。联系的时候，建议从事物的两面性来引导学生思考，培育学生的辩证思维。当讲到暴雨时，教师可以结合当地的天气情况，出示暴雨预警标志，提高学生对图标的认识，教育学生遇见暴雨预警时，需要增强安全意识，掌握保护自己的科学方法。最后，强调降水量观测的重要性。【板书设计】标(单位：毫米》雨量器平视液面读数单位：毫米【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“10.1天气和气候”的第②点“学会情景，引出问题“今天的风是从哪个方向吹来的?风有多大?我们怎样观测风的大小和方向呢?”。探索板块，包括根据地面物体判断风的大小和方向，制作小【学生分析】们通常不清楚是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风【教学目标】在户外观测活动中，能借助多种观测方式分析并推断出风向与风力大小。在风的观测中，能制作简易小风旗，用自制的小风旗测量风向和风力大小，并记录观察结果，提出感兴趣的问题。【教学重难点】【教学思路】03迁移应用概念实践内化概念实践应用概念【教学准备】【教学过程】一、观察图片，初步判断风(预设3分钟)2.提问：这张图中能观察到风吗?你是根据什么现象判断的?3.小结：虽然我们看不见风，但是我们可以通过自然界中很学习观测风的方法。(板书：观测风)设计意图：通过观察和描述蒲公英图片，初步了解学生对借助自然界事物判断风的前概念。并借此引出本课课题“观测风”。二、观察风旗，在实践中理解风向(预设18分钟)学生：北风4级。教师：天气预报中的“北风”描述的是风向。(板书：风向)2.教师：在这两幅图中，哪一幅表示北风呢?展示科学家对风向的定义：我们把风吹来的方向叫做风向。(板书：风吹来的方向)设计意图：在第一次判断风向中，利用两幅风旗方向相反的照片来考察学生对于风向的判断，借此适时给出有关风向的定义，初步引导学生理解什么是风向。在你再来判断一下，哪幅图才是北风?设计意图：在第二次判断风向中，要让学生有依据地进行描述，通过风向的定义来进行阐述，进一步在实际场景中应用风向这一概念。3.教师：我们也可以自己制作小风旗，判断风旗?说说理由。8个不同的方位。等会儿我们将方位图平铺在桌面上(出示照片),然后将我们教师：实验过程中，请大家注意观察小风旗的旗面飘向和风吹来的方向，并将观察结果记录下来(展示记录表),最后判断出风向。教师：看一看，大家的风向判断都正确吗?(错误的改过来)请大家仔细对照旗面的飘向和风向，你有什么发现?(预设：旗面飘向与风向是相反的)教师：现在我们再回过头来看这两幅图，到底哪一幅图是北风呢?看看一开始的蒲公英图片，你能说出此刻的风向吗?道了北风是指风向，那4级是指什么呢?教师：其实风的大小、强弱都是根据风力来界定的。(板书：风力)以将科学书翻到第16页进行阅读。设计意图：根据天气预报信息，学生继续探究风力。在给出定义的基础上，让学生自主阅读蒲福风力等级表，并描述风力。提问：4级风是什么样的啊?(预设：吹飞纸片)这张图将风分成了几个等级呢?(预设：13个)如果去户外观测风，13个等级对我们来说太复杂了，其设计意图：“蒲福风力等级表”把风力分为0—12共13个等级，因为“蒲福风力等级表”比较复杂，不要求学生都能掌握和使用，所以本环节在让学生自主阅读了解“蒲福风力等级表”的基础上，简化风力为无风、微风、大风，让学生利用小风旗进行观察、描述和记录。并到户外实践运用小风旗观测风。【板书设计】风向一—风吹来的方向风力——无风、微风、大风观测工具(其他生活中的物品)小风旗判断一实践一分析一判断【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“10.1天气和气候”的第①点“知道反应”为情景导入，聚焦“怎么观察云?云可以告诉我们哪些天气信息?”探索【学生分析】元第3、4、5课属并列关系，这一课需要到室外组织学生开展观察活动，因此教【教学目标】能够通过观察，真实记录云量及云的形状，对【教学重难点】【教学思路】研讨云的观察记录云的察和【教学准备】学生准备：粉笔一支+蓝底纸张两张，记录见过的云和今天的云(每人1份);云图卡片+云量观察框+记录板(每组1份)。【教学过程】2.提问：遇到这样的天气你们的周末户外活动安排会一样吗?(展示晴、多云、阴的天气图片)生活中很多户外的工作、活动都受天气影响，你们觉得这几3.今天我们就一起来观察云(出示课题)。4.提问：你们觉得可以观察云的哪些方面?(预设：云的多少、云的样子)设计意图：聚焦课本中的内容“晒谷子的农民最喜欢的天气”,设计周末户外活动调查的情境将天气与生活关联起来，并通过这段谈话了解学生对于天气(晴、多云和阴)的了解。(一)观察云量1.提问：我们要怎么来观察云量呢?思考观察的地点和范围，用图画的方式2.小组/全班讨论(1)提问：通过阅读资料，大家知道根据云量我们可以将天气分为几类了吗?平时可以如何记录?哪一位同学能上来为大家介绍一下?(预设：根据云量我们可以将天气分为三类，分别为晴、多云、阴。它们的区别是：阳光明媚，只有少量的云的情况是晴，可以画一个太阳表示；云比较多，有时可以看到太阳的是多云，可以画一朵云露出半个太阳来表示；云多而密，看不到太阳的情况是阴(2)提问：根据大家的观察，今天的天气状况是怎样的呢?你们的依据是什么?(3)提问：大家对今天的云量判断一致吗?(4)提问：大家都说今天是晴天，因为云很少，出太阳了，那是不是出太阳的时候一定是晴天，看不到太阳的时候一定是阴天呢?(5)小结：通过比较天空中的云量，我们可以知道些什么呢?(预设：天(二)观察云的形状形状也与天气有关呢!2.提问：你们都见过一些什么样子的云?有没有同学能把你见过的云的样子画下来的?己的画来为大家介绍一下云的形状?5.学生介绍自己画的云。(预设：我观察到的云有像羽毛、钩子的云，有像鱼鳞的云，也有很厚的、大团的云。这个省略号代表还有很多别的种类的云。我看到的这种云是……)6.提问：云的形状和天气有关系吗?设计意图：观察探索阶段主要分为三个具有总分关系的梯度活动，从分析观察云的不同方面，到对云量、云的形状的观察指导，既是观察云的活动，也是对天气现象观察方法的再一次指导。本课是本单元最后一节观察天气的课程，学生应该具备了对天气某一方面观察的能力，因此在这个大环节中，让学生整体体验观察云的全过程。其中在实验过程中，观察窗的设置是对观察难度的降低，对观察范围有更明确的要求，方便学生记录与思考。蓝底纸白粉笔的材料既容易获得，又贴近现实，更能激发学生的记录热情。(一)云与天气面来说一说，下大雨前的云是怎么样的吗?设计意图：云量与天气的关联与学生日常生活产生的联系是不多的，但是实际上云量与雨量、风力等都有紧密的联系。这个环节也是本课的难点，学生可以借助对图片的理解，关联太阳、云、雨之间的关系，由易到难地思考云与天气的关系。(二)小小气象员1.提问：这个单元我们学会了观察哪些天气情况?(预设：雨、风、云)2.提问：你觉得这些方法中，哪些比较准确，哪些不太准确呢?说说你的理设计意图：本课是本单元对于不同天气情况学习的最后一课，后一节课是《天气预报》。对于学习到本节课的学生而言，结合生活中的经验，他们已经具备了一定的对一天天气描述播报的能力，在这里设计一个“小小气象员”的活动，学生一方面可以对前面所学的知识进行一个总结——天气的观察、记录、科学描述。另一方面，还可以对其他和天气有关的自然现象进行继续观察，例如天气变化对动物、植物的影响。【教学板书】《天气预报》教学设计【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“10.1天气和气候”的第②点“学会内容一样吗?天气预报中是怎样表示各种天气现象的?”。探索板块，包括三个同地点的天气是否一样?了解祖国各地同一时间的天气差异。【学生分析】【教学目标】通过体验活动体会到天气预报对人们生产生活【教学重难点】【教学思路】生活应用生活应用迁移思维对比天气观察体验古今天气理解天气预报的意义记录与天气预报，分析信息预报员，感悟整理对比聚焦谚语思维进阶流程【教学准备】学生准备：自己记录的天气观测记录单、导学单(见相关表单)。【教学过程】预报。(板书：天气预报)3.提问：大家看看这些天气谚语是从哪些方面来预测天气的?(预设：根据动物的行为预测天气、看云识天气、根据风向判断天气情况。)4.小结：这些谚语是人们长期观察云、风、动物行为及对应的。(板书：古人天气谚语——依据——自然现象)5.提问：依据天气谚语预测的天气，会非常准确吗?预测的天气信息全面吗?(预设：有些天气谚语受地域限制，一旦换个地方谚语就会失效；有的受季节影响，让谚语可信度降低。因此凭借经验来预测天气是不够准确的。)6.揭示课题：要怎么样才能准确预测天气呢?(预设：利用先进的仪器观察并预测，要进行持续的观察，寻找规律)自己所记录的天气信息来预测天气吗?设计意图：利用古人的天气谚语导入，创设问题情境，引发学生思考古人从哪些方面来预测天气，认识到人们长期观察云、风、动物行为等自然现象预测天气，但这种预测不够全面与准确，从而自然引出本节课的探究主题。1.提问：整理自己的天气观测记录，你们都记下来了哪些信息呢?(预设：云量、风力、风向、降水量、气温等)2.提问：你认为你们组的天气记录有什么值得学习的优点?有哪些地方可以改进?(预设：有的同学关注到空气质量等其他天气因素，但有的同学记录的信息不全面)3.提问：根据你们组记录的天气信息，你能预测之后几天我们所在地区的天气情况吗?如果不能，有什么办法获取未来的天气信息?(预设：不能预测，但可以通过观看天气预报来获取信息)5.比较天气观测记录和天气预报中的信息，你发现了什么相同与不同之处呢?完成导学单第一题。设计意图：组织学生先对自己一个月来的天气观测记录进行整理与对比分析，全班学习共享优点，然后发现单靠这些信息依然无法准确预测之后的天气情况，引出天气预报，通过视频思考并对比自己的天气观测记录与天气预报之间的异同们一起体验一次150年前欧洲大陆C城气象站的天气预报员。5.提问：为什么不同小预报员的数值都差不是一致的)是的，这些依据就是“气象观测数据”(板书：现代天气预报——依据——观测数据)是很棒的天气预报员，掌声送给自己。同学们还想不想继续挑战更高难度的任2.(出示台风的卫星照片)台风是一个巨大的气旋。台风中心风力最强，破3.提问：这个强台风的中心可能在哪里登陆?应该向哪个城市发出台风中心登陆的警报?5.(出示新的台风信息)这些分别是48小时前、24小时前、12小时前的卫向、速度等数据了?请大家画一画台风的移动路径。6.学生分享台风的移动路径(台风中心连线),预报它最有可能在哪个城市登陆(宁波)。了大家的人身安全和财产安全，你们的天气预报工作真的是太有意义了!设计意图：通过两个模拟“天气预报员”的活动，带领学生体验150年前的天气预报员和现代天气预报员角色，认识到预测天气需要多方面的数据收集与处理，感受到收集天气数据信息的重要性，以及现代化科技进步所带来的预报准确性和科学性。1.(出示天气符号图片)提问：你都认识这些天气符号吗?3.(出示图片)提问：同一天内，这两个地方的天气一样吗?可以分别用怎5.小结：地球上相同时间、不同地方的天气都不一样。所以据不同地区的天气进行预报，地图上就会呈现出那么多7.尝试给明天的天气做一个天气预报信息卡。(要求：图文结合)改变?说说你的推测和理由。设计意图：出示常用的天气符号，让学生认识并应用，通过对比12月的海南三亚和黑龙江牡丹江图片，感受同一时间、不同地区天气的不同，从而认识到地球上各个地区天气的多样性，知道天气预报员会根据不同地区的天气进行预报。鼓励学生用自己图文结合的方式，为所在地区做一个天气预报信息卡，加强对天气预报数据信息的认识。最后让学生体会到随着科技的发展，天气预报的准确性大大提高，为我们的生产生活提供了参考。【板书设计】古人天气谚语依据(不够准确)依据(比较准确)依据(全面、精准)【相关表单】天气信息比较天气观测记录天气预报A、B城的观测数据日期风向风力11月5日下降北风7级11月6日下降北风7级11月7日我们的预测是：台风登陆地点是(市),应该向该城市发出预警。12月9日，阴转小雨，14-19℃,北风2级。《天气的影响》教学设计【教材简析】本课是单元最后一课，对应课程标准3—4年级学习内容“10.1天气和气候”的第②点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，游”的情境导入，聚焦“天气对人们的生活、学习和生产劳动有哪些影响?”,末是否适合出游；然后提供多种天气预报信息，探讨从事不同生产劳动的人【学生分析】在本单元前面7课的学习中，学生对天气现象已经有了一定的认识，也对天【教学目标】通过各种资料的学习，关注天气对人类生产(农业【教学重难点】【教学思路】引发关注天气，引导天气影响生活。研判出游根据天气预报研判周末是否“好天气”标天气不同表，知道人们对不同的天气应对办法不天气对不同的人的影响不交流研讨提开认知知道“好天气”因人而异，了解“坏天气”及其影认识天气影响其他动植物，加强天气知识【教学准备】【教学过程】一、情境导入，聚焦问题(预设3分钟)2.揭示课题——天气的影响。设计意图：创设贴近孩子生活的情境，激发孩子将天气变化与生活进行有机联系，体会天气预报的的重要性。二、探究天气影响，合理应对出行(预设20分钟)活动一：了解本周天气情况，研判周末是否可以郊游教师：出行需要具备怎样的天气条件?周末的天气预报中，哪些天气是符合出行条件的，哪些天气是不符合出行条件的?综合各项天气条件，你认为本周适设计意图：要求学生基于因果逻辑说明研判依据，了解“好天气”的标准，即满足出行的各项天气条件。(PPT出示表格)提问：表格中有两种不同的天气情况，面对这些天气，人们分别会如何应对?用简单的字词填写表格。设计意图：引导学生意识到天气的影响具有个体差异性，初步建立辩证看待天气的思维。让学生在合作探究中梳理人们对不同天气的应对策略，将零散的生活经验系统化，明确“天气与人类行为”的关联规律。强化“天气影响生活、人类主动应对”的科学观念。有不同吗?(PPT出示下雪气泡图)请学生根据气泡图提示说说学生、农民、环卫工人(PPT出示刮风气泡图和空气泡图)以小组为单位，自由选择一种天气进行组内讨论：从事不同活动的人，在这样的天气情况下，他们反应是怎么样的?又设计意图：引导学生从具体案例出发，分析不同人群对同一天气的差异化反应，理解“需求决定反应”的逻辑。半开放和全开放的气泡图任务，培养学生迁移运用知识的能力，深化对“天气影响因人而异”的认知。要求学生说明“反应背后的原因”,推动思维从现象描述向本质分析过渡，提升科学思维的深度。三、交流研讨(预设6分钟)1.研讨“好天气”。提问：对于“下雪”,每一个人都会喜欢吗?都会认为好天气吗?请选择一(PPT出示更多天气)你最不喜欢的是哪个天气呢?说说你的理由。请选择一种恶劣天气向大家说说：它是怎么影响我们的生产生活的?遇到这样的天气，你有好的应对方法向大家介绍一下吗?设计意图：通过举例分析打破学生对天气“非好即坏”的固化认知，明确“好天气的标准取决于具体需求”,培养辩证思维和联系实际的能力。围绕“恶劣天气”的交流，增强学生对“天气风险”的认知，训练其将知识转化为实用技能，强化“科学应对天气”的责任意识，引导学生关注家乡的气象特点，建立地域关联。帮助学生构建“天气影响广泛、人类需主动适应”的完整认知体系。四、拓展延伸(预设6分钟)吗?2.小组交流天气对动植物的影响，以小组为单位选择一种或几种角色自选头3.小结：大家的表演真棒，让我们深刻体会到了天气不仅对人们的学习、生设计意图：实现从人类中心到生态视野的过渡；创新“微话剧双通道学习”——学生通过角色超市自选生物，以“语言描述+行动模拟”活化生物在不同天气(如干早/下雪)的生存策略，在互动演绎中将抽象天气与生物的关联性，转化为可观测的生命行为模型，为单元学习奠定“人类—自然”协调发展的认知图谱。1.提问：通过这个单元的学习，你有什么收获?结合这一课或天气单元中的2.提问：本单元的学习对你的生活带来怎样的改变?请举例进行分享。设计意图：开放性问题“单元收获”驱动学生自主编织认知网络，既容纳了单课知识点的提取，又引导学生将“符号化知识”转化为切实行动，使单元核心思想“知天气·会应对·护生命”内化为公民素养基因。【板书设计】好不同反应合理应对动植物霜冻《运动和位置》教学设计【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“3.1力是改变物体运动状态的原因”2个核心问题——"怎样判断物体是运动的还是静止的?”和“怎样准确地描述物体的位置?”探索板块由2类活动组成：活动1和活动2,以地面为参照物，判断物体是运动的还是静止的，并说明判断理由；活动3和活动4,用方向和距离来描述物体所处的位置，其中活动4是活动3的进阶，要求学生既要能准确地【学生分析】述。【教学目标】知道物体有运动和静止两种状态。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】(一)判断操场上人或物体是运动的还是静止的判断依据是什么?预设1:跑步的同学、足球是运动的，依据是从一个地方到了另一个地方。足球框、广告牌、站着的人是静止的，因为没有动。(追问：你的判断依据是位置是否发生了变化，对吗?)预设2:坐着拍手的同学位置没有发生变化，可是他们在拍手，是在运动的。3.出示资料"我们一般把大地看作是静止的，将其他物体跟大地相比，就能设计意图：出示动态视频，判断人或物体的运动状态相对容易，再出示资料帮助学生初步建立判断的方法。学生容易将人或物体脱离整体去观察，需要帮助他们明确我们一般把物体看作一个整体来判断。(二)判断其他情境下人或物体是运动的还是静止的1.出示两组图片(乘坐公共汽车、升国旗),组织小组利用以下句式说一说图中物体的运动状态和判断的依据。[和相比，的位置(改变预设1:和地面相比，公交车的位置改变了，是运动的；站牌的位置没有改变，是静止的。预设2:和站牌相比，公交车的位置改变了，是运动的；站着的人位置没有改变，是静止的。(学生选择大地上不动的物体如房子、树木等作为参照物进行比较，教师给予鼓励)设计意图：判断前后两张照片中的同一物体是运动的还是静止的，用句式帮助学生进行清晰、规范的表达。活动一描述教室里同学所处的位置那你会准确描述位置吗?请你尝试描述老师现在的位置。2.结合学生的回答，指出位置除了用方向，还可以用距离来表示，如厘3.提出任务：在教室里，你的前、后、左、右各是谁?他们和你的距离是多少?5.交流：我的(方向)是,和我的距离是(厘米)。设计意图：学生亲身实践，知道位置可以用“方向+距离”的方式来表示。活动二通过描述和判断位置玩“蒙眼游戏”1.我们已经学会用“方向+距离”的方式来描述位置，现在一起来挑战"蒙◎以小组为单位，一位同学用布蒙住眼睛当“蒙眼者”,另一位同学站在“蒙眼者”身边当“引导者”,其他同学当“被抓者”。◎“被抓者”在规定区域运动起来，听到口令后静止不动。3.小组游戏。(教师提前寻找室外空旷地，并划分每组区域)设计意图：“蒙眼抓人”有趣好玩，贴合三年级学生活动要求。要完成此活动，不仅要同伴能正确地描述位置，蒙眼的同学也要能根据同伴的描述寻找目标，在应用中进一步掌握描述位置的方法。对?预设1:小明说的对，他和公交车相比，位置没有变化。预设2:地面上的同学说的对，小明和地面相比，位置发生了变化。设计意图：分析具体情景，明确选择不同的参照物，物体的运动状态可能不同，完善学生对物体运动的认知。【相关练习】1.体育课上，小明和同学正在跑道上赛跑。以下说法正确的是()。B.小明相对于终点线是运动的C.跑道上的白线相对于地面是运动的解析：跑步时，小明的位置相对终点线在不2.如图所示，小蚂蚁怎么爬行才能吃到食物?A.向前爬行约2格，再向右爬行约1格B.向后爬行约2格，再向左爬行约2格C.向前爬行约2格，再向左爬行约2格解析：根据图示，食物在小蚂蚁的左前方。根据距离估算，先向前爬行约2【板书设计】1.运动和位置运动的改变了运动的改变了没有改变’描述位置：方向+距离【相关表单】评价维度自我评价会探究能有依据地判断物体是运动的还是静止的。☆☆会准确描述物体的位置。☆☆会归纳判断物体是运动的还是静止的方法。☆☆会准确总结描述位置的方法。☆☆会合作能根据小组分工，有序合作。☆☆☆☆【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“3.1力是改变物体运动状态的原因”动，是第3课《直线运动与曲线运动》的认知准备课。“在物体上贴圆点”这一方法，其本质是将一个具体的物体抽象为“质点”渗透的科学思维(模型建构)。【学生分析】【教学目标】【教学重难点】难点：利用“圆点+线条+箭头”的方法描述物体的运动路线。【教学准备】学生：各种生活中的物品(如指尖陀螺、钢尺、弹簧摇马、玩具车、溜溜球(或替换为弹弹球)、发条青蛙、不倒翁等)、记录单、彩色圆点(不干胶贴纸或彩色橡皮泥)。【教学过程】1.导入话题：出示生活中常见的运动(秋千、手表指针的动图),提问：什么物体在运动?它是怎样运动的?学生描述物体的运动，可以口头说一说，也可以用手指比画运动。预设：秋千座椅是来回摆动的。3.小结：生活中有些物体运动会留下路线，观察运动路线有助于我们研究物体的运动。(板贴“运动路线”)设计意图：出示学生生活中常见物体运动的实例，引导学生关注生活中物体的运动，既指向本课的研究主题，又起到激活学生原有生活经验的作用。聚焦有运动路线的运动，为下一环节埋下伏笔。1.出示任务：(出示塑料跳蛙图片)这是一只塑料跳蛙。它会如何运动?用图示1;只画小跳蛙(点评：画得好，但没有运动路线。)图示2:跳蛙+线条(点评：线条表示的是运动路线。)图示5:圆点+线条+箭头(如有的话最后出示。)机动：根据学生课堂表现，教师可出示导航图，提问：图中用什么代表车辆?预设：用圆点代表车辆。设计意图：学生自主观察记录各种物体的运动，教师不要提前指导方法，充分暴露学生的前概念。学生记录时会遇到画得慢、物体绘制困难、不易看懂、画得不准确等问题，在交流中产生统一记录方法的需求。1.出示观察任务：认一认6样玩具，观察6样物体的运动。置；拿一张记录单(见相关表单),勾选物体名称，写好学号，在框内记录圆点预设：指尖陀螺是旋转；跷跷板是上下摆动；不倒翁是来回摇摆；小球运动形式多样。汇总全班不同的图示，也可请学生上台展示玩法；跳蛙和小车可展示不同部分的运动形式。预设：上下运动、绕圈运动等。允许学生用自己的语言给不同类型的运动命4.小结：不同的物体会有类似的运动路线图，同一个物体也机动：根据学情，启发学生按运动路线分类。小组展示分类结果和分类依据。设计意图：物体上的圆点，隐含是指质点，为了三年级学生接受，可以理解为“观察点”。引导学生相互学习，形成用统一的、简洁的方法来观察和记录更多物体的运动路线，初步发现运动规律。预设：学习了在物体上贴圆点、用圆点代替物品、用线条加箭头的形式画出物体的运动路线的方法。2.比较两次观察，在物体上贴圆点能更好地观察物体的运动吗?预设：“贴点画图示”的方法不用把整个物体都画下来，更快捷方便，而且将看上去各不相同的运动转化为图示并能够分类，更容易描述和交流物体的运动路线。设计意图：通过研讨，小结本课的学习收获，并通过对比的方法体会到用抽象的方法来观察物体的运动的重要性。预设：行进时，玩具车车身为平动、车轮为滚动。【相关练习】(1)他们乘坐了摩天轮。摩天轮转动时，把车厢看作一个圆点，它的运动路线与下面哪个圆点的运动形式最为相似?()。车厢4A.转动的时针B.行驶的车轮C.弹跳的小球故选择A。(2)他们玩了斜面冲浪、海盗船和摩天轮。下列游乐设施中，乘客在玩的过程中运动路线最有可能是直线的是()。A.斜面冲浪B.摩天轮C.海盗船【板书设计】分类学号小跳蛙评价维度自我评价会探究能用“贴圆点画图示”的方法观察、记录物体的运动路线。☆☆能比较不同的运动路线。☆☆实验结束后，及时整理实验材料。☆☆【教材简析】本课对应课程标准“3.1力是改变物体运动状态线”,第二个任务是“尝试用蓝色球击中红色球，再分别利用直线轨道和曲线轨道击球，画出并比较运动路线”,第三个任务是“预测、交流、观察并画出小球【学生分析】基于第2课的学习，学生已经能对物体的运动路线进行初步描述，但表述采用的通常是生活词汇，如“直的”“转弯的”“扭来扭去的”,还不会用“直线”注物体的个体特征，不习惯将之抽象为一个质点来考虑。【教学目标】【教学重难点】重点：知道根据运动路线的不同，物体的运动分为直线运动和曲线运动。难点：观察小球在桌面运动时和冲出桌面后的运动路线，发现物体的运动是直线运动和曲线运动的结合。【教学准备】【教学过程】一、聚焦什么不同?2.学生描述汽车的运动路线，可以口头说一说，也可以用手指比画一下。预设：有的是直线，有的是曲线。设计意图：通过问题直指本课核心，既呈现出学生前概念，又可引出探索板块中对于更多物体的运动路线的观察和描述。二、探索：物体的运动路线1.观察图片——感知“运动路线”(1)提问：你能描述图中的过山车、老鹰、台球、垂直电梯和自动扶梯、苹果的运动路线吗?(2)学生口头说一说，或者用手比画一下这些物体的运动路线。预设：垂直电梯的运动路线是这样的(手指上下比画);老鹰飞行的运动路线是弯来弯去的。(3)小组内讨论再全班交流，用语言、比画和图示来描述物体的运动路线。设计意图：让学生对运动路线有更直观的感受，引导学生用语言和图示来描述物体的运动路线，感知物体的运动路线有直线和曲线两类。2.击球活动—一建构“运动路线”(1)每组准备蓝色和红色两个小球，分别放在桌子的指定位置。每次都击中红球吗?(2)交流：在桌面上，手推蓝球很难击中红球，可以通过轨道的帮助，保(3)提供直的和弯的两个轨道，要求：再次尝试击球游戏，观察并画出蓝(4)提问：借助两个轨道，成功用蓝球击中红球了吗?在两种轨道中，蓝球的运动路线有什么不同呢?预设：在轨道上，蓝球每次都能击中红球；在直的轨道上，蓝球的运动路线是直线，在弯曲的轨道上，蓝球的运动路线是弯的。)(5)小结：在直线轨道内的小球运动路线是直线，小球在做直线运动；在曲线轨道内的小球运动路线是曲线，小球在做曲线运动。根据物体运动路线的不同，物体的运动方式可以3.揭题：今天我们就来研究直线运动和曲线运动。设计意图：基于三年级学生年龄特点设计的趣味化活动，帮助学生在体验中具身感知物体的运动方式。4.推球活动——认识复合的“运动路线”(1)引导并提问：如果进行击球游戏时，用手将小球沿着桌面推出，小球(2)展示部分学生的记录单，全班交流：你认为小球在桌面上运动和冲出学生结合记录单，表述自己的预测。预设：学生对于小球在桌面上和冲出桌面后的运动路线的预测有较大差异。(3)提问：哪种猜测更接近真实情况呢?我们可以怎么去观察呢?(4)实验指导：既要推球，又要观察小球在桌面上的滚动路线，还要观察小球冲出桌面后的运动路线，这不是一件容易的事。小组同学怎样分工?在什么位置观察更合适?站着、坐着还是蹲着观察?我们一起通过微课学习一下。(5)明确方法后，学生分组活动并记录。(6)交流：小球在桌面上运动时及冲出桌面后，运动路线分别是怎样的?预设：学生观察到小球在桌面上和冲出桌面后的运动路线有差异(可提供小球冲出桌面的慢镜头和“墨汁小球”运动路线留痕的视频)。(7)小结：小球在桌面上运动的运动路线是直线，小球的运动方式是直线运动，冲出桌面后的运动路线是曲线，小球设计意图：这个活动是对上一个活动的提升，即从单一到综合(直线运动和曲线运动相结合),其中观察和记录小球的运动路线是难点，需要教师关注。1.提问：小朋友乘坐扶梯和玩滑梯时，运动方式是怎样的?我们可以依据什么判断?预设：可以根据小朋友的运动路线来判断，运动路线是直线的，运动方式是直线运动，运动路线是曲线的，运动方式是曲线运动。)2.引导：(出示教材中的扶梯和滑梯照片)小朋友在乘扶梯和玩滑梯时，他的运动路线分别是怎样的?他的运动方式是什么?预设：乘坐扶梯时，小朋友在扶梯上跟着扶梯一起运动，运动路线是直线，运动方式是直线运动；玩滑梯时，小朋友在滑梯上的运动路线是曲线，运动方式是曲线运动。)设计意图：呈现公园的滑梯和商场里自动扶梯的照片，帮助学生联系生活、学以致用。【相关练习】(1)小车的运动方式是()。C.直线运动和曲线相结合解析：小车沿着轨道从位置①运动到位置②,运动路线是曲线，所以小车的(2)想要知道小车运动了多少距离，比较合适的测量工具是()。A.直尺B.棉线C.直尺和棉线【板书设计】运动路线运动方式直线运动曲线运动【相关表单】预测实测《相同距离比快慢》教学设计【教材简析】本节课对应课程标准3—4年级学习内容“3.1力是可以改变物体运动状态的探索活动都指向“运动相同距离，所用的时间短，运动快”,但具体操作方法和的方法。最后以体育课50米赛跑比快慢的方法作为拓展板块。让学生从知道相【学生分析】【教学目标】愿意与同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流研讨。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】1.(出示教科书的跑步场景图片)提问：跑步比赛时，同学们有的跑得快，设计意图：利用图片启发学生回忆体育课上跑步比赛的经历，了解学生对相同距离比较快慢的已有认识。二、探索(一)六种动物运动快慢排序1.(出示教科书探索1的图片)提问：瞧，动物王国在举行100米的跑步竞赛，这是六种动物的比赛成绩，你能从快到慢给它们排排名次吗?预设：从快到慢排名依次为猎豹、羚羊、斑马、兔子、黑熊、大象，因为跑100米用的时间猎豹最短，大象最长。3.小结：六种动物运动相同距离(都奔跑100米),所用的时间短，运动快；所用的时间长，运动慢。(二)两个小球在两根相同轨道上比快慢觉得应该怎么比?2.(演示在两根轨道的起点同时分别释放两个小球)两个小球开始比赛了。谁运动得快?你是怎么知道的?预设：小球*运动得快。因为两个小球一起开始，小球*先滚完跑道。(三)两个小球在一根轨道上比快慢[说明：为测得可比较的数据，本环节可从以下方面进行调整：①增长轨道，增加小球在轨道上的运动时间；②如果学生水平较高，可以选用精确度为0.1秒的秒表。]预设1:分别测量两个小球滚完跑道所用的时间，时间短的，运动快。预设2:不会。(引导：老师给大家准备了一个秒表，它有什么作用?现在你有方法了吗?)预设：每次都将小球放在起点处，用力推小球，让小球滚完整根轨道；每人分别推两个小球的力不同；“放、停”口令和按秒表同步；结束后整理材料，完成记录单。3.(课件呈现合作建议)这个活动要小组合作完成，请看合作建议。5.交流：两个小球哪个运动得快?你是根据什么判断的?预设：小球*运动得更快。因为它滚完轨道所用的时间短。6.小结：小球运动相同距离，时间短，运设计意图：三个有层次的探索活动，从“激活经验——限定长度”,到“同时运动——限定长度”,再到“不同时运动——秒表计时”,层层深入，都指向“运动相同距离，所用的时间短，运动快”。1.提问：体育课上要举行50米赛跑，有几种方法比较同学们跑得快慢?预设1:在跑道上定好起点线和终点线，比赛的同学站在相邻的跑道上，同一时间出发，根据跑到终点线的先后顺序确定快慢。预设2:学生依次跑50米，用秒表测量每人所用的时间，根据所用时间的多少来比较快慢。2.小结：运动相同距离，用时少的，运动设计意图：借助体育课50米赛跑实例，引导学生将运动快慢的比较方法应用于实际生活，在学以致用中发展思维，增强学习动机。【相关练习】①发令员②操作员③计时员④记录员2.要准确地知道不同小球在同一根轨道上的运动快慢，需要借助()。A.温度计B.秒表C.软尺的工具。不同小球在同一根轨道上的运动快慢，要运用需要测量时间，因此本题选B。3.根据他们的实验记录表，下列说法正确的是()。小球编号时间小球12.7秒小球编号时间小球12.7秒小球23.2秒B.小球2运动得快C.无法判断解析：两个小球跑完同一根轨道，用时短的，运动得快。因此本题选A。学教室距离教室和卫生间都是100米，那么()。出发，谁先走到，谁运动得快。因此本题选B。【板书设计】时间短运动快相同距离时间长运动慢【相关表单】评价维度自我评价会探究能根据材料，设计比较物体运动快慢的方法，并完成小球运动的测试。☆☆能根据数据判断物体运动的快慢，并归纳比较快慢的方法。☆☆会合作能根据小组分工，有序合作。☆☆实验结束后，及时整理实验材料。☆☆【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“3.1力是改变物体运动状态的原因”和第4课都是比较物体运动的快慢，第4课是研究“运动相同距离情况下，怎样【学生分析】运动快慢的方法。第4课中，学生知道了“运动相同距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢”,学习了如何使用秒表、如何分工合作等，为本课“运【教学目标】【教学重难点】重点：研究并归纳“相同时间比距离”的方法【教学准备】【教学过程】1.(课件出示一张记录6种交通工具通过100千米所用时长的表格)提问：你们能找到运动最快和最慢的交通工具吗?你的理由是什么?学生运用“相同距离比时间”的方法说出运动3.提问：如果6种交通工具运动了相同的时间，怎样比较它们的快慢?设计意图：比较6种交通工具的快慢，起承上启下作用。通过比较运动100千米所用时间，找出其中最快和最慢的交通工具，复习了“相同距离比时间”判断物体运动快慢的方法；继续引出本课所要研究的主题。二、探索(一)给6种交通工具排序1.(课件出示6种交通工具通常情况下在1小时内可行驶的距离图表)请学学生将6种交通工具快慢的顺序记录在图表的横线上，并思考排序理由。3.小结：6种交通工具都运动1个小时(相同时间),距离长的，运动快，距设计意图：用图表直观地呈现6种交通工具在一个小时内通过的距离长短，让学生调动原有经验，总结“相同时间内，运动的距离长，运动快”,为后面的探索活动做准备。(二)比较两位同学运动的快慢果他们用“脚跟接脚尖”的方式(课件出示行走方式的图片),像这样(课件出示两位同学背靠背从相同起点出发的图片)从相同起点沿着相反方向同时出发，(1)如何保证运动时间是相同的?(2)怎么知道两名同学的运动距离?(1)保证运动时间相同：方法一，不用秒表的情况下，可以让两名同学听(2)测量运动距离：用软尺测量他们行走的距离。4.教师利用课件补充要求：(1)软尺的正确读数。开始时脚后跟对着零刻度线，行走时贴着软尺走直(2)分工合作：建议四人小组分别担任比赛者(2人)、发令员、记录员。设计意图：在活动进行前，教师通过追问几个关键问题对活动进行详细指导，让学生清楚地知道保证运动时间相同和测量距离的方法。这利于学生更好地利用工具来应用“相同时间比距离”的方法。请两位学生一前一后站在同一条跑道上，根据归纳：我们可以用“相同距离比时间”或者“相同时间比距离”的方法比较物体运动的快慢，也就是说，利用物体运动的时间和距离，能比较它们运动的快慢，即速度的大小。设计意图：借助学生熟悉的“追及跑”游戏，引导学生将运动快慢的比较方法应用于生活。归纳第4课和本课比较运动快慢的方法，提出“速度”这一科学词汇。【相关练习】停止。在这个实验中，()是相同的。A.运动距离B.运动速度C.运动时间同。因此本题选C。2.有甲、乙两辆汽车，1小时内，甲车行进了70千米，乙车行进了60千米，()行驶得更快。A.甲车B.乙车C.一样快3.三位同学想比一比走路的快慢，他们在走廊上用相同方式依次行走了10小明答案：小红、小明、小兰(2)在这个比快慢的活动中，最合适的测量工具是()。A.10米软尺B.10米软尺和秒表C.15厘米直尺和秒表解析：三位同学依次行走10秒，需要用秒表计时10秒；三位同学行走的距离比较长，用15厘米直尺的话需要多次测量累加，用10米软尺测量1次就可以，因此本题选B。【板书设计】【相关表单】“相同时间比快慢”小组评价表评价维度自我评价会探究能使用软尺测量距离，完成在相同时间内比快慢的活动。☆☆能根据实际情况判断物体运动的快慢，并归纳比较快慢的方法。☆☆会合作能根据小组分工，有序合作。☆☆实验结束后，及时整理实验材料。☆☆【教材简析】本课对应的课程标准3—4年级学习内容“4.1能的形式、转移与转化”的第后，撞击木块滑行的距离”,认识和理解运动的物体具有能量，并且坡度越高，【学生分析】【教学目标】愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流研讨。【教学重难点】【教学准备】学生：小球、斜面、木块、直尺(或测量纸)、记录单。【教学过程】1.(出示足球撞击球网的图片)提问：运动的足球为什么会把球网顶起来?二、探索(一)小球撞击手掌实验1.提问：从斜面上滚落的小球具有能量吗?我们有哪些证据?预设：滚落中会发出声音、会飞出去……3.(出示教科书探索1的图片)观察：三个斜面的相同点和不同点是什么?预设：三个斜面的长度相同，坡度不同。4.提问：从三个不同坡度的斜面顶端释放小球，体要公平比较，需要注意什么?预设：斜面的长度、释放小球和手的位置要相同；让小球自然滚落，不能用力推；由同一位同学感受。预设1:学生的感受有矛盾点，不同学生感受能量大小的排序不同，引发进一步研究的问题。预设2:学生的感受没有矛盾点，都认为小球滚落的斜面坡度越大，小球的能量越大。教师引导开展更精准的探究。设计意图：让学生初步感知“运动的物体具有能量”,并获得证据。[说明：学生在交流汇报时会有从众心理，虽然“从不同坡度的斜面顶端释放小球”活动中，手的撞击感觉差别不明显，但可能会因为班级第一个汇报的孩子结果与自己的不一致，而改变自己的说法。为避免这种现象，交流时可以先让全班孩子举手表达结果：感受不明显和感受明显的分别举手，再说感受。](二)小球撞击木块实验验需要注意什么?预设：要从不同坡度的斜面释放小球，撞击木块，比较木块移动的距离。需要注意小球和木块的起点要一致；测量木块被撞击前后的最前点，来确定移动距[说明：学生的发现不做硬性要求，只要能说出“小球从不同坡度的斜面滚落具有的能量不同；坡度越大(斜面越高),小球具有的能量越大”即可。教学过程中，可鼓励学生进行多次测量，选择操作最规范的一次进行数据记录。]设计意图：一是丰富体验，以“用手感觉小球的撞击”和“观察木块被撞击后移动的现象”,让学生从不同角度找到“运动的小球具有能量”的证据；二是探究进阶，从不同坡度的斜面释放小球，通过“撞击手掌”和“撞击木块”两个活动让学生感受到不同的探究方法的准确性不同，但都指向“小球从坡度越大的三、研讨1.(出示教科书拓展的图片)研讨：其他运动的物体有能量吗?我们的证据是什么?预设：生活中的例子。教师根据学生的回答进行引导。设计意图：引导学生关注生活中的相关现象，找到更多“运动的物体具有能量”的证据，并适时进行安全教育。【相关练习】1.下列不能证明运动的物体具有能量的是()。A.铅球把地面砸出一个小坑B.汽车停放在停车场C.强风吹动大树摇晃的物体具有能量。因此本题选B。(1)该实验中，相同的条件是()。A.斜面的长度B.斜面的坡度C.斜面的高度题选A。(2)小球从斜面()释放后，撞击木块的能量最大。因此本题选C。【板书设计】①坡度小【相关表单】示意图(格数)坡度小坡度中等坡度大斜面坡度越木块被撞击得越,说明小球的能量越《设计和制作“过山车”》教学设计【教材简析】本课对应课程标准3—4年级学习内容“12.2技术与工程改变了人们的生产和生活”的第三点"尝试设计和制作某种产品的简化模型，并反映其中的部分科【学生分析】学生在制作“过山车”模型时做到“小球能滚完全部轨道，不能脱轨”,需要学【教学目标】【教学重难点】【教学准备】教师：教学课件、摄影摄像设备(条件允许时)。【教学过程】1.(播放过山车视频)提问：你见过或玩过游乐园中的过山车吗?关于过山车，你知道什么?根据学生回答适时出示过山车的照片，并提问：过山车由哪几部分组成?2.揭示课题：让我们来设计并搭建一座自己的“过山车”吧!设计意图：通过有趣刺激的第一视角视频和图片充分激发学生兴趣，唤醒学生对过山车的已有认知；引导学生关注过山车的结构，为后续的设计和制作奠1.提问：生活中，哪些材料可以用来制作“过山车”?学生观察图片(实物)并回答，根据学生回答，明确部件的功能和用法。3.分发少量塑料套件，要求学生搭建简易轨道，教师巡视并指导。预设：学生可能对积木搭建缺乏经验，教师巡回时适当示范指导。学生初步体验后，及时回收材料，避免对学生后续学习产生干扰。(1)轨道总长在2米以上。(2)有直线轨道和曲线轨道。(3)小球能滚完全部轨道，不能脱轨。(4)与同学合作完成。温馨提示：轨道的长度可以用软尺和细绳来测量。询问学生对任务要求是否明确，并解答学生的疑惑点。设计意图：考虑到部分学生对塑料积木及拼搭方法了解不足，增加了“初步拼搭”环节，让学生先试一试，熟悉材料。通过活动让学生在设计前对材料充分了解，避免盲目设计。[说明：学生之间的想法不同，并且对细节不太关注，需要通过研讨明确达成任务的具体方法。如：设计的重点是轨道的铺设；轨道的坡度变化可以通过调整塑料套件的支架柱的高度(卡纸套件需要调整支撑物的高度)来实现；轨道材料之间对接需要紧密、平滑，小球不容易脱轨；轨道总长度要达到2米以上，大概需要多少轨道部件；怎样才能测量出轨道的长度；小组同学如何合作等。]2.出示设计图纸(设计图纸与底板尺寸一致),布置设计任务，要求学生在[说明：教师要提醒学生，轨道设计不要过于复杂，不然容易导致后续的搭建难以完成。鼓励每个学生先独自构思设计图，再进行组内交流，达成共识之后，合作完成“过山车”轨道设计图。]设计意图：考虑到三年级学生在工程设计方面的基础较薄弱，为了提高设计与搭建环节的衔接性，该环节采用与塑料底板尺寸一致的设计图纸，让他们能更直观感受到轨道的长度和形状，降低设计和制作难度。[说明：若采取用绳子摆的方法来设计，建议将绳子摆出的轨道路线，直接粘贴在图纸上，再根据“过山车”的结构，标注起点、终点和上下层等关键信息。]搭建用时15分钟。[说明：学生在搭建过程中，可能会脱离设计图纸。教师在巡回时重点关注学生搭建遇到的困难、搭建的进度、轨道是否符合设计要求，必要时可以示范拼搭某个局部。鼓励组间相互观摩，取长补短，完善模型。]3.教师宣布活动结束，提醒学生保留好过山[说明：学生搭建和测试“过山车”很容易兴奋，活动前一定要和学生约定“停”的信号，建议结束时将测试小球收回。建议7、8两课连上。]设计意图：给予学生充足的时间进行搭建。重点关注设计与搭建之间的关联性，体现设计思维和工程思维。【相关练习】1.设计“过山车”轨道路线时，下列同学的说法比较合理的是()A.小明：“过山车”轨道路线可以只有曲线，没有直线。B.小红：轨道路线应该有“断口”,让“过山车”脱离轨道才刺激。C.小强：上下层的路线重叠时，下层的路线用虚线表示。解析：“过山车”要有直线轨道和曲线轨道，故A错误；轨道路线应保持连续、封闭，如果有“断口”过山车容易脱轨，故B错误；设计图中上下层的路线重叠时，下层的路线用虚线表示，正确答案为C。A.先从“过山车”的起点或终点开始拼搭B.抛弃设计图，随意拼搭C.按照设计图进行拼搭，在拼搭过程中对设计进行微调调。故C正确，B不合理。3.在设计和搭建“过山车”的过程中，下列做法可取的是()。A.小组成员各自独立设计，独自搭建B.小组讨论，统一意见；组内分工，合作搭建C.组长设计并搭建，其他人围观效率低，故A错误；组长单独设计并搭建，会导致其他成员的参与感和积极性降低，不利于团队合作，故C错误。“过山车”的设计和搭建要求与同学合作【板书设计】7.设计和制作“过山车”明确任务制订方案实施方案1.轨道总长在2米按照设计图以上。2.轨道封闭、连续。进行搭建!2.有直线轨道和3.重叠时用文字说明。轨道4.终点在边缘处。车辆3.小球能滚完全支架4.小组合作完成。【相关表单】“过山车”轨道设计图③上下层路线有重叠时配有文字说明。评价维度自我评价☆☆会制作能根据设计图制作“过山车”。☆☆会合作能和小组成员合作进行设计和制作，遇到问题及时交流，关系和谐。☆☆实验结束后，及时整理剩余实验材料。☆☆《测试“过山车”》教学设计【教材简析】本单元以“物体的运动”为研究主题，在第1—5课逐步引导学生描述物体位置、判断物体运动形式及比较物体运动的快慢等；在第6课中，了解运动物体与能量的关系；第7课指导学生设计、制作了一个“过山车”。本课作为本单元优化改进。【学生分析】三年级学生已经具备一定解决问题的能力。在本单元第1—6课中学会了描述物体的位置、运动形式、能量的大小以及比较物体运动的快慢，在第7课中设轨道的长度，这些都需要创造性地解决实际问题，对于【教学目标】能借助自制的“过山车”,正确描述物体的位置和物体的运动形式，发现影【教学重难点】难点：针对“过山车”的问题进行改进完善。【教学准备】教师：提前了解学生“过山车”的制作情况(确保学生完成制作)、教学课【教学过程】(1)作品介绍设计意图：学生介绍自己小组的“过山车”,回顾设计要求并阐述本组作品的设计意图，为完成评价表做准备。1.评价“过山车”教师：我们的作品达到最初的设计要求了吗?请同学们对自己小组的“过山车”进行评价。(板书课题：测试“过山车”)教师：我们每个小组制作的“过山车”轨道都是不一样的，轨道总长达到2米了吗?你有哪些办法测量轨道的长度?预设1:可以用软尺从起点出发，沿着轨道铺设至终点位置，测量出长度。预设2:可用细绳从起点出发，沿着轨道铺设至小球所在位置，再用直尺量出这段细绳长度。学生分组测量轨道长度，并完成教科书第80页的评价表。提问：以起点为中心，你会描述终点的位置吗?运动过程中