初中八年级语文唐诗五首整合教学设计

初中八年级语文唐诗五首整合教学设计一、教学背景与课标定位《唐诗五首》选自统编版八年级语文上册第三单元，本单元以“山川风物”为人文主题，选编了《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》五首唐诗名篇。这五首诗分别出自王绩、崔颢、王维、李白、白居易五位唐代诗人，涵盖初唐、盛唐、中唐三个重要阶段，体裁上兼有五言律诗与七言律诗，风格上既有田园隐逸的淡远，又有登临怀古的苍茫，既有边塞壮游的雄浑，又有送别思乡的绵长，更有江南春日的明丽。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”同时强调“诵读古诗词，要有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。据此，本课教学设计立足“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”三大核心素养维度，以诵读为主线，以意象分析为抓手，以比较阅读为拓展，引导学生在反复诵读中感受诗歌的音韵之美，在细读品味中把握诗歌的意象与意境，在知人论世中理解诗人的情感哲思。本课教学对象为八年级学生。经过七年级一年的古诗词学习积累，学生已经掌握了一定的诵读方法和基本的诗歌鉴赏术语，能够借助注释理解诗歌大意，初步具备感知诗歌意象和情感的能力。但整体而言，学生对诗歌的深层意蕴挖掘不够，对同类题材诗歌的比较辨析能力尚显薄弱，尤其缺乏从“一首诗”上升到“一类诗”的类化思维。因此，本课教学设计在夯实字词积累与诗句默写的基础上，着力搭建“诵读—品读—比读—拓展”四层学习支架，引导学生实现从“读懂一首诗”到“读通一类诗”的能力跃升。二、教学目标基于课标要求、教材编排意图和学情实际，本课设定以下四个维度的教学目标：第一，语言目标。学生能够借助课本注释和工具书，准确识记“皋、徙倚、驱犊、候骑、燕然、荆门、大荒、啄、没马蹄”等字词的音形义；能够正确、流利、有感情地诵读五首诗，做到读准字音、读清节奏、读出韵律，并熟练背诵和默写五首诗歌，保证关键字词书写零失误。第二，思维目标。学生能够运用“意象分析法”，圈点勾画出每首诗中的核心意象，通过联想和想象将文字转化为画面，把握每首诗的意境特征；能够运用“知人论世法”，结合诗人生平和写作背景，理解诗人的情感脉络；能够在比较阅读中，归纳五首诗在题材类型、意象选择、情感指向、语言风格等方面的异同。第三，审美目标。学生能够在诵读和品析过程中，感受唐诗的声韵之美、画面之美、意境之美，提升对古典诗歌的审美感知力和鉴赏力；能够用简洁通顺的语言描述自己阅读每首诗后脑海中浮现的画面，并能运用“苍茫”“空明”“雄浑”“明丽”等词语准确概括意境特征。第四，文化目标。学生能够通过本课学习，了解初唐、盛唐、中唐三个时期诗歌风格的流变，体会唐诗在中国古典文学史上的巅峰地位；能够从五首诗中汲取热爱自然、眷恋故乡、积极进取的精神养分，增强民族文化认同感和自豪感。三、教学重难点教学重点：诵读指导与诗句积累。通过多层次诵读（听读、跟读、自由读、齐读、赛读），让学生在“口诵心惟”中感受五首律诗的平仄节奏和韵律美，当堂完成背诵任务。同时，聚焦每首诗中的关键词语（如“长歌怀采薇”中的“采薇”、“白云千载空悠悠”中的“空悠悠”、“长河落日圆”中的“圆”等），引导学生品析语言运用的精妙之处。教学难点：意象与意境的分析概括。八年级学生虽已初步接触意象概念，但将多个意象组合成整体画面并准确概括意境特征，仍存在较大难度。尤其是《野望》中“树树皆秋色，山山唯落晖”的萧瑟与“牧人驱犊返，猎马带禽归”的热闹之间的反衬关系，《黄鹤楼》中时空转换带来的深沉怅惘，需要教师搭建有效支架，引导学生层层深入。此外，五首诗的比较阅读需要学生具备一定的抽象概括能力，教师需提供表格等思维工具辅助完成。四、课时安排与教学过程本课安排三课时完成。第一课时为“诵读正音·感知大意”，扫清字词障碍，熟读五首诗，初步感知内容。第二课时为“品读意象·体悟情感”，精读《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》，深入品析意象与情感。第三课时为“比读整合·拓展迁移”，精读《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，完成五首诗的比较阅读与课堂练习。第一课时：诵读正音，整体感知（一）导入新课上课伊始，教师在黑板中央板书“唐诗”两个大字，请学生说出自己知道的唐代诗人及其诗句。学生自由发言后，教师顺势导入：唐朝是中国古典诗歌的时代，名家辈出，佳作如林。今天我们要学习的《唐诗五首》，就像一扇扇通往唐朝的窗口，透过它们，我们可以看到五位诗人眼中不同的山水风光，感受到他们心中不同的情怀志趣。那么，这五首诗究竟写了什么内容，又抒发了怎样的情感？让我们一同走进文本。设计意图：激活学生已有的唐诗积累，创设学习情境，激发学习兴趣。（二）初读课文，正音正字教师播放五首诗的配乐朗诵音频，要求学生边听边在课本上标注生字读音和诗歌节奏。播放完毕后，教师出示本课需要重点掌握的字词，逐一正音并解释：东皋（gāo）：水边高地，此处指诗人隐居的地方。皋，水边的高地。徙倚（xǐyǐ）：徘徊，流连不去。驱犊（dú）：赶着小牛。犊，小牛。采薇（wēi）：采摘野菜。薇，一种野菜。此处用典，相传商朝末年伯夷、叔齐在首阳山采薇而食，后来“采薇”代指隐居生活。千载（zǎi）：千年。载，年。萋萋（qīqī）：草木茂盛的样子。候骑（jì）：负责侦察、通信的骑兵。骑，此处读jì，名词，骑马的人。燕然（yānrán）：燕然山，今蒙古国杭爱山。东汉窦宪大破北匈奴，登燕然山刻石记功。此处“燕然”代指前线。征蓬（péng）：飘飞的蓬草。蓬，一种枯后根断、遇风飞旋的草。荆门（jīng）：山名，在今湖北宜都县西北长江南岸。大荒（huāng）：广阔无际的原野。早莺（yīng）：初春的黄莺。啄春泥（zhuó）：衔泥筑巢。没马蹄（mò）：淹没马蹄。没，此处读mò，遮蔽、淹没。教师强调：“骑”字在古诗中作名词时读jì，表示骑马的人或战马；“没”字在本课中读mò，不要误读为méi；“燕然”的“燕”读yān，不读yàn。正音完毕后，学生自由朗读全诗，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，随机指名朗读，及时纠正读音和停顿问题。接下来进行节奏划分指导。教师以《野望》为例进行示范：东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。教师讲解五言律诗“二二一”或“二一二”的节奏规律，引导学生尝试划分其余四首诗的节奏。学生划分后同桌互查，教师请四位学生分别朗读其余四首诗，全班共同校正节奏。设计意图：扫清字词障碍，把握诗歌节奏，为深入理解奠定基础。（三）再读课文，感知大意学生结合课本注释，自主疏通五首诗的大意。教师要求学生在每首诗旁边用一句话概括诗意。随后，教师请学生逐首汇报，并加以点拨：《野望》：诗人傍晚时分在东皋远望，秋色满山，牧人猎马归来，诗人却无人相识，只能长歌怀念伯夷叔齐那样的隐士。《黄鹤楼》：诗人登上黄鹤楼，昔人已乘黄鹤离去，只留下空楼和悠悠白云。晴日里汉阳树历历可见，鹦鹉洲上芳草萋萋。天色已晚，烟波浩渺，诗人心中泛起浓重的思乡之愁。《使至塞上》：诗人轻车简从前往边塞慰问将士，途中经过居延。自己像蓬草一样飘出汉塞，像大雁一样飞入胡天。大漠中一缕孤烟直上云霄，黄河上一轮圆日缓缓降落。在萧关遇到侦察骑兵，得知主帅正在前线燕然。《渡荆门门送别》：诗人乘船远行，渡过荆门，来到楚地。群山消失，平原开阔，江水在旷野中奔流。水中的月影像一面明镜，云霞变幻如同海市蜃楼。故乡的水仍不舍地送着远行的小船。《钱塘湖春行》：诗人走在西湖边，从孤山寺北到贾公亭西。春水初涨，云脚低垂。几处早莺争着向阳的树枝，谁家的新燕在啄泥筑巢。繁花渐渐迷眼，春草刚刚没过马蹄。最爱湖东的美景，在绿杨树荫里漫步白沙滩堤。学生汇报过程中，教师引导学生注意每首诗的叙述视角和空间转换：王绩是“望”中所见，崔颢是“登”中所感，王维是“行”中所遇，李白是“渡”中所见，白居易是“行”中所赏。五位诗人都在用眼睛观察世界，用心感受世界。随后，教师组织学生齐读五首诗，要求读出每首诗的基本情感基调。教师提示：《野望》应读出淡淡的孤独与惆怅，《黄鹤楼》应读出深沉的怅惘与乡愁，《使至塞上》应读出孤寂中的慷慨，《渡荆门送别》应读出开阔中的眷恋，《钱塘湖春行》应读出明快中的喜悦。设计意图：整体把握诗歌内容，初步感知情感基调，为第二课时的深入品析做好准备。（四）课堂小结与作业布置教师总结：五首诗都是写景抒情之作，但景不同，情亦不同。下一节课我们将深入品读其中三首，看看诗人是如何通过意象组合来营造意境、抒发情感的。课后作业：第一，背诵并默写五首诗，注意易错字词。第二，从五首诗中任选一首，用白话文改写成一段150字左右的写景文字，要求加入合理的想象和描写。第二课时：品读意象，体悟情感（一）复习导入上课伊始，教师请两名学生分别背诵《野望》和《黄鹤楼》，全班集体背诵其余三首。随后，教师出示上节课概括的五首诗的情感基调，提问：诗人是靠什么来传递这些情感的呢？学生回答后，教师明确：诗歌的情感往往不是直接说出的，而是通过具体的景物——也就是“意象”来传达的。今天我们就来重点品读三首诗中的意象之美。（二）精读《野望》：秋色中的孤独教师出示《野望》全诗，提问：“读完这首诗，你眼前浮现出一幅怎样的画面？请用简洁的语言描述。”学生回答后，教师引导聚焦前两联：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。”教师提问：诗人望见了哪些景物？这些景物有什么特点？学生找出“树”“山”“秋色”“落晖”四个意象。教师进一步引导：这些意象组合在一起，营造出怎样的氛围？学生回答“萧瑟”“苍凉”“冷清”等。教师点明：秋天傍晚，树木枯黄，群山笼罩在夕阳的余晖中，这一画面空旷而略带悲凉，奠定了全诗的感情基调。教师追问：“徙倚欲何依”中的“依”字，传达出诗人怎样的心理？学生体会“依”为依靠、依托之意，诗人徘徊不定，不知该依靠什么，流露出孤独无依的茫然感。接着教师引导分析后两联：“牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。”教师提问：这一联描绘的画面与前两联有何不同？热闹还是冷清？学生发现：牧人赶着小牛回来，猎马带着猎物归来，有人有畜，有动作有声音，画面是活动的、热闹的。教师继续追问：这样热闹的画面，诗人是什么感受？学生找到“无相识”“怀采薇”，体会到热闹是别人的，诗人自己却无人相识，倍感孤独。教师点明：这就是“以乐景写哀情”的反衬手法。牧人猎马的归家之乐，反衬出诗人无家可归、无人可依的失落；而“采薇”用典，表达了诗人追慕伯夷叔齐隐居山野的愿望。教师总结《野望》的艺术特色：全诗写景由远及近，由静到动，以乐景写哀情，结尾用典明志，含蓄隽永，体现了初唐诗歌由齐梁绮靡之风转向质朴自然的新气象。学生带着理解齐读全诗，教师指导朗读：“树树皆秋色，山山唯落晖”宜读得平缓悠长，突出画面感；“相顾无相识”宜读得低回，“长歌怀采薇”宜读出决绝中的无奈。（三）精读《黄鹤楼》：时空中的乡愁教师出示《黄鹤楼》全诗，提问：这首诗与《野望》相比，开篇方式有何不同？学生发现《野望》以写景开篇，《黄鹤楼》以叙事开篇，从仙人乘鹤的传说写起。教师引导分析前两联：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”教师提问：这里的“黄鹤”有什么象征意义？学生思考后回答，黄鹤代表仙人、代表美好而不可复得的事物。教师点明：传说中的仙人已经乘鹤远去，留下的只有一座空楼和悠悠白云。诗人登楼怀古，感到时光流逝、世事茫茫。“空悠悠”一个“空”字，写出了诗人内心的失落与怅惘。教师引导分析颈联：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”教师提问：这两句写的是眼前实景还是心中幻景？学生明确是登楼所见实景。教师追问：阳光明媚，树木清晰，芳草繁茂，这样的景象给诗人怎样的感受？学生体会：景色虽美，但诗人却无心欣赏，因为眼前的繁华更衬托出自己漂泊无依的处境。此联画面明丽开阔，但透着一层淡淡的哀愁。教师引导分析尾联：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”教师提问：为什么看到烟波浩渺的江面，诗人会想到故乡？学生体会：黄昏时分最容易引发思乡之情，江水茫茫望不到尽头，正如归乡之路遥遥无期。一个“愁”字直接点明情感，是全诗的诗眼。教师总结《黄鹤楼》的情感脉络：怀古之怅惘——赏景之寂寞——思乡之愁苦，层层递进。此诗被后人推为唐人七律第一，严羽在《沧浪诗话》中盛赞“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一”。其艺术魅力在于虚实结合、时空交错的写法，以及不事雕琢、气韵浑成的语言风格。学生诵读全诗，教师指导“空悠悠”三字宜读得悠长，“使人愁”三字宜读得深沉绵邈。（四）精读《使至塞上》：大漠中的壮美教师出示《使至塞上》全诗，先简介写作背景：唐玄宗开元二十五年（737年），河西节度副大使崔希逸大破吐蕃，王维奉旨出塞宣慰，并在河西节度使幕府中兼任判官。这首诗即写于赴边途中。实际上，王维此行是被排挤出朝廷，心情并不舒畅。教师引导分析首联：“单车欲问边，属国过居延。”教师提问：“单车”说明什么？学生体会：单车指轻车简从，没有大队人马，可见此行并非风光，隐含着被排挤的落寞。“属国过居延”点明出使之地遥远。教师引导分析颔联：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”教师提问：诗人为什么要写蓬草和大雁？学生思考后回答：蓬草枯后随风飞旋，大雁春天北归。教师点明：诗人以蓬草自比，感叹自己像蓬草一样飘零出塞；以归雁自况，大雁尚能归家，自己却离家越来越远。此联既是实写途中所见，又是借景自喻，景中含情。教师引导分析颈联：“大漠孤烟直，长河落日圆。”教师提问：这一联历来被誉为“千古壮观”之景，请说说你欣赏的理由。学生自由发言后，教师从三个层面引导赏析：“大漠”写沙漠的广阔无垠，“孤烟”说明边塞荒凉人烟稀少，一个“直”字写出烽烟在无风时垂直升腾的形态，也暗示了边塞的平静安宁；“长河”指黄河，一个“长”字写出黄河横贯大漠的蜿蜒绵长，“圆”字写出落日的浑圆完整，在无遮无掩的大漠中，落日显得格外圆大。两个形容词“直”与“圆”，看似平淡，却准确传神，既符合大漠景物的客观特征，又透露出诗人对这片奇景的敏锐感受。教师进一步引导：面对这样壮阔的景色，诗人的心情发生了怎样的变化？学生体会：大漠的雄浑壮阔让诗人暂时忘却了个人的失意落寞，而产生一种对天地苍茫的震撼与敬畏。教师补充：“直”和“圆”营造的画面，富有几何之美和静止之美，展现了盛唐边塞诗特有的雄浑气象。教师引导分析尾联：“萧关逢候骑，都护在燕然。”教师提问：这一联在全诗中起什么作用？学生回答：交代了到达边塞后了解到的情况，主帅正在前线。教师追问：诗人得知这个消息后，心情如何？学生体会：大唐军威之盛让诗人感到欣慰和自豪，先前的落寞之情有所消解。教师总结：此诗以“出使”为线索，由孤独悱怨到开阔激昂，情感脉络清晰。其中“大漠孤烟直，长河落日圆”以极简的线条勾勒出极宏大的画面，充分体现了王维“诗中有画”的艺术特色。学生反复诵读此诗，教师指导“大漠孤烟直，长河落日圆”宜读得沉着稳重，一字一顿，读出画面的雄浑质感。（五）课堂小结与作业布置教师总结：今天我们品读了三首诗，每首诗都通过独特的意象组合传递出独特的情感。《野望》以秋山落晖写孤独，《黄鹤楼》以白云烟波写乡愁，《使至塞上》以大漠长河写壮怀。这就是诗歌的魅力——一切景语皆情语。课后作业：第一，运用课堂上学到的“意象分析法”，自读《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》，完成下表。第二，背诵第二课时精读的三首诗，准备默写。第三课时：比读整合，拓展迁移（一）复习导入教师请学生集体背诵五首诗，随后出示上节课布置的表格作业，请学生展示交流。（二）精读《渡荆门送别》：壮阔中的眷恋教师请学生齐读《渡荆门送别》，提问：这首诗写于什么情境下？学生根据注释回答：李白年轻时离开蜀地，乘船出蜀远游，途经荆门时所作。教师补充：这是李白二十四岁左右的作品，正值意气风发之时。教师引导分析首联：“渡远荆门外，来从楚国游。”教师提问：“远”字和“游”字分别传达出什么？学生体会：“远”写出离家之远，“游”点明漫游的性质。年轻的李白怀揣梦想走出蜀地，踏上广阔的天地。教师引导分析颔联：“山随平野尽，江入大荒流。”教师提问：这两句写景有什么特点？学生品味：“随”字写出山峦随着平原的展开而逐渐消失的动态过程，仿佛山在跟着船行后退；“入”字写出江水奔向广阔原野的奔涌气势。教师点明：这两句以动写景，画面开阔，气势奔放，展现了诗人初出蜀地时豁然开朗的兴奋与豪迈。教师引导分析颈联：“月下飞天镜，云生结海楼。”教师提问：这两句运用了什么修辞手法？学生回答：比喻。教师追问：把什么比作什么？学生回答：把水中的月影比作飞落的天镜，把云霞的变幻比作海市蜃楼。教师点明：夜晚江面平静，月影入水，明亮如镜；白天云霞变幻，宛如海市蜃楼。此联写景奇幻瑰丽，充分体现了李白诗歌的浪漫主义色彩。教师引导分析尾联：“仍怜故乡水，万里送行舟。”教师提问：明明是诗人舍不得离开故乡，为什么要说故乡的水送自己？学生体会：这是拟人手法。诗人不说自己思念故乡，而说故乡的水恋恋不舍地送自己远行，这样写更加含蓄深沉，也更有诗意。“怜”是怜爱之意，“仍怜”二字表明诗人对故乡的眷恋始终如一。教师总结：此诗写景壮阔与奇幻交相辉映，抒情豪迈与深情并存。李白既为眼前开阔的天地而欣喜，又为渐行渐远的故乡而感伤。离乡的惆怅被壮阔的景色冲淡，但乡情始终萦绕心头。（三）精读《钱塘湖春行》：明丽中的闲适教师请学生齐读《钱塘湖春行》，提问：这首诗写的是什么季节、什么地方的景色？学生回答：早春时节，杭州西湖。教师引导分析首联：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”教师提问：从哪里看出是早春？学生发现：“初平”说明春水刚刚涨起来，还没有完全平堤；“云脚低”说明春雨初霁，云气低垂，与水面相接。教师点明：这两句勾画出西湖早春的整体轮廓，水天一色，云水相接，视野开阔。教师引导分析颔联：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”教师提问：这一联中哪些字用得特别精妙？学生品味：“争”字写出早莺抢着飞向向阳树枝的欢快情景，富有动态和情趣；“啄”字写出新燕衔泥筑巢的勤劳忙碌。“几处”说明不是处处都有，是早春的特征；“谁家”说明不是家家都有，带着疑问和好奇的语气。教师引导分析颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”教师提问：“乱”字在这里有什么表达效果？“渐欲”和“才能”两个词传达出什么？学生体会：“乱”是繁多的意思，写出春花初绽、缤纷杂开的热闹景象；“渐欲迷”写花越开越多，即将让人眼花缭乱；“才能没”写草刚长起来，刚好没过马蹄。这两个词准确写出了早春花草“将盛未盛”的状态，透露着诗人敏锐的观察和欣喜的心情。教师引导分析尾联：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”教师提问：诗人最爱的景色在哪里？为什么爱？学生回答：湖东，绿杨树荫下的白沙堤。教师追问：“行不足”是什么意思？学生理解：走不够，欣赏不够。教师点明：诗人信步游赏，对西湖早春风光流连忘返，全诗在愉悦的漫步中收束，余味悠长。教师总结：此诗以“行”为线索，移步换景，从孤山寺写到白沙堤，一路行来一路景。语言平易自然，画面鲜明生动，尤其“早莺争暖树”“新燕啄春泥”两句，将早春的生机与活力写得呼之欲出，体现了白居易“老妪能解”的通俗诗风。（四）比较阅读：五首诗的整合与辨析教师出示比较阅读表格，引导学生从题材类型、意象特征、情感主旨、语言风格等维度对五首诗进行归类比较。学生分组讨论，填写表格后全班交流。教师引导学生得出以下结论：从题材看，《野望》是田园诗，《黄鹤楼》是登临怀古诗，《使至塞上》是边塞诗，《渡荆门送别》是山水送别诗，《钱塘湖春行》是写景纪游诗。五首诗展示了唐代诗歌题材的丰富多样。从意象看，五首诗都选取了典型的自然意象，但呈现不同地域特征：《野望》是山野秋色，《黄鹤楼》是江楼烟波，《使至塞上》是大漠孤烟，《渡荆门送别》是高山大江，《钱塘湖春行》是湖光花鸟。从情感看，五首诗都借景抒情。《野望》抒隐逸之志，《黄鹤楼》抒思乡之愁，《使至塞上》抒报国之志，《渡荆门送别》抒眷恋之情，《钱塘湖春行》抒赏景之乐。情感虽有不同，但都真诚自然。从语言看，王绩质朴，崔颢浑成，王维凝练，李白奔放，白居易平易，各具风貌。教师进一步引导：五首诗都是律诗，在格律上有什么共同点？学生回顾：每首八句，每句五字或七字，中间两联（颔联和颈联）必须对仗，双句押韵。教师补充：这就是律诗的基本格律要求。五首诗均遵循这一规范，体现了唐代近体诗的成熟形态。（五）课堂练习与反馈教师分发课堂练习纸，完成以下题目：第一题，默写填空：1.树树皆秋色，____________。（王绩《野望》）2.晴川历历汉阳树，____________。（崔颢《黄鹤楼》）3.大漠孤烟直，____________。（王维《使至塞上》）4.月下飞天镜，____________。（李白《渡荆门送别》）5.乱花渐欲迷人眼，____________。（白居易《钱塘湖春行》）第二题，选择题：下列对《使至塞上》赏析不恰当的一项是（）A.“征蓬出汉塞”一句，诗人以蓬草自比，暗写自己被排挤出朝的落寞。B.“归雁入胡天”一句，写大雁北归，与诗人行程方向相同，表现诗人的欢快心情。C.“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了边塞的壮阔奇景，画面开阔，意境雄浑。D.“都护在燕然”借用窦宪刻石记功的典故，暗含对前线将领的颂扬。答案及解析：B项错误。“归雁入胡天