人教版高二英语选择性必修第一册Unit 1 Listening and Speaking教学设计

人教版高二英语选择性必修第一册Unit1ListeningandSpeaking教学设计一、教学基本信息本课教学内容选自人民教育出版社《普通高中教科书·英语》选择性必修第一册Unit1PeopleofAchievement，课型为听说课（ListeningandSpeaking）。授课对象为高二年级学生，建议课时为一课时45分钟。本单元围绕"卓有成就的人物"这一主题展开，听说部分的任务聚焦两位颇有声望的人物——青蒿素的发现者屠呦呦与中国航天事业的开拓者之一，学生需要借助听力材料获取人物基本信息，归纳人物取得成就的原因，并运用功能性句式就"什么样的人物值得敬重"这一话题展开口语交流。二、课标依据与设计理念《普通高中英语课程标准》明确要求培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养。听说课不是孤立的技能训练课，而是主题意义探究链条上的关键一环。屠呦呦的事迹承载着中国科学家为人类健康事业作出的世界级贡献，学生在听懂事实性信息之余，需要形成自己的价值判断，能够用英语得体地表达对科学家的敬意与评价。基于这一认识，本课设计遵循三条原则：其一，以主题为引领，把听力活动嵌入"认识卓有成就者——理解成就之源——表达敬重之情"的意义链条之中；其二，以听促说、以说固听，听力输入为口语输出搭建语言和内容双重支架；其三，将思维品质的培养落到实处，听辨信息时强调预测与推断，口头表达时强调观点与论据的匹配。三、学情分析知识基础方面，高二学生已经学完必修三册教材，掌握了两千个左右的常用词汇，能够就熟悉话题进行简单连贯的口头表达。必修阶段的学习中，学生已经接触过人物介绍类语篇，对本单元核心人物屠呦呦有常识性了解，部分学生在语文、历史等学科中接触过相关素材，背景知识储备较为充足。能力短板方面，学生在听力中容易出现三个问题：面对较长的访谈类听力材料，注意力难以持续分配，听前半段时遗漏关键信息；记笔记的能力薄弱，要么逐词记录导致漏听，要么只记零散数字而无法还原逻辑；对数字、年份、专有名词的捕捉准确率偏低。口语方面，学生评价人物时句式单一，多停留在"Ithinksheisgreat"层面，缺少"Iadmireherbecause…"这类因果结构的具体化表达，使用过去时态叙述人物事迹时动词形态错误率较高。情感态度方面，科学家话题对高二学生有较强的精神感召力，但若不设计真实的表达任务，课堂容易滑向教师单方面宣讲，学生沦为被动的听众。四、教学目标第一，语言能力目标。学生能够听懂关于屠呦呦的访谈材料，捕捉人物生平的关键节点信息，包括出生年份、求学经历、研究起点、重大发现及获奖情况；能够运用achievement、contribute、insist、crucial、mitoneselfto等主题词汇以及表达敬意的功能句式进行人物评价。第二，文化意识目标。学生通过听力与口语活动，认识中国科学家对世界科技进步的贡献，理解医学界为解决疟疾问题付出的长期努力，增强民族自豪感与国际视野的融合意识。第三，思维品质目标。学生能够在听前依据标题和图片进行合理预测，在听中依据上下文推断人物品质，在听后归纳成就人物所共有的精神特质，做到观点与证据相互支撑。第四，学习能力目标。学生尝试运用关键词速记法完成听力笔记，学会通过小组互评修正口头表达中的语言错误，初步形成自主学习听说材料的策略意识。五、教学重难点教学重点：准确捕捉访谈听力中的人物生平信息，梳理屠呦呦科研之路的时间线；掌握表达敬重与评价人物的功能性语言。教学难点：将碎片化的听力信息整合为连贯的人物事迹叙述；在口语交流中自然地综合运用目标词汇与句式，避免背诵式输出。六、教学准备教师准备：教材配套音频、屠呦呦获诺贝尔奖颁奖现场图片、青蒿素分子结构简图、非洲疟疾流行地图、听力信息记录单、口语评价量表。学生准备：课前完成词汇预习任务，查阅一位自己最敬重的科学家的基本信息，用英语写出三条该人物值得敬重的理由，每条不超过两句话。七、教学过程（一）导入：从一张药方说起上课伊始，教师在大屏幕上展示两张图片：一张是东晋葛洪《肘后备急方》的古籍页面，另一张是现代青蒿素药品的包装图。教师提问："Whatconnectsabookwrittenover1,600yearsagotoamodernmedicinethathassavedmillionsoflives?"学生自由联想，教师不做判断，只在黑板上写下学生提到的关键词，如traditionalChinesemedicine、research、savinglives。随后教师揭晓答案：连接两者的正是一位中国科学家。屏幕呈现屠呦呦在诺贝尔奖颁奖现场的照片，引出本课主题词peopleofachievement。学生头脑风暴回答两个问题：WhatdoyoualreadyknowaboutTuYouyou?Whatdoyouwanttoknowabouther?教师将学生的提问整理为who、when、how、why四个维度写在黑板四角，为后续听力活动埋下信息框架。此环节用时约5分钟。古籍与现代药品的视觉对比制造认知冲突，激发探究欲望；学生自主生成的问题使他们带着"我要验证什么"的期待进入听力，而非被动等待信息灌输。（二）听前：预测与词汇扫障教师引导学生观察教材听力部分的标题与配图，交代听力情境：这是一段校园广播中的访谈节目，主持人在采访一位熟悉屠呦呦事迹的嘉宾。学生依据标题预测访谈可能涉及的五个问题，写在信息记录单第一栏。词汇处理采取"必要即给、语境呈现"的策略。教师用简笔图示或英语释义处理三组关键词：第一组是malaria、mosquito、theNobelPrizeinPhysiology，建立话题语境；第二组是artemisinin、extract，用青蒿素分子结构简图辅助理解；第三组是访谈高频功能词，如remarkable、mendon、bemittedto，教师给出例句："TuYouyouwasmittedtofindingacureevenwhenexperimentsfailedhundredsoftimes."学生跟读并用该词描述自己熟悉的人物，初步建立词汇与语境的连接。教师特别提醒学生注意听力中的数词与年份：屠呦呦生于1930年，1969年牵头抗疟项目，2015年获得诺贝尔奖。这些数字将以散点形式出现在音频中，建议学生记录时采用"年份加事件首字母缩写"的速记格式，如1969TP（TP指takechargeoftheproject）。此环节用时约6分钟。（三）听中：三轮递进的听力活动第一遍听：整体感知，验证预测。学生不听写、不停顿，完整听完访谈音频，任务是判断自己听前预测的五个问题中有几个被访谈真正涉及，并口头概括访谈主旨，句式为"Theinterviewmainlytalksabout…"。教师抽查两名学生作答，引导全班确认听力材料的整体框架：早年经历、艰难的科研过程、获奖与贡献。第二遍听：分段抓细节，完成时间线。教师将音频按三个语意段落切分播放。第一段聚焦早年经历，学生记录出生年份、教育背景；第二段聚焦科研历程，信息密度最大，教师播放两遍，学生完成教材中的表格填空，包括团队筛选了两千余个古方、测试了380余种提取物、历经190次失败后才从青蒿中成功提取有效成分等关键数据；第三段聚焦获奖与评价，学生记录访谈者对屠呦呦的两句评价性话语，并标注其中的评价类词汇。针对学生最容易出错的数字信息，教师设计专项辨音：把190次失败、380种提取物混编在两句话中快速读出，学生在数字卡片上打钩确认。随后同桌互查时间线，教师巡回观察记录共性问题。第三遍听：聚焦语言，为输出蓄势。教师播放第三段音频并同步呈现文本，学生划出主持人与嘉宾表达敬意的语句，如"Sheisatrulyremarkablewoman.""Hercontributiondeservesourhighestrespect."全班齐读两遍，体会语调中重音落在remarkable、highest等评价词上的情感效果。三轮听力共用时约15分钟。每遍任务单一明确，由主旨到细节再到语言形式，符合信息加工的自然梯度，避免学生一次性承担过重的认知负荷。（四）听后活动一：时间线复述，把听到的讲出来学生四人一组，依据黑板上的时间线与信息记录单，每人负责一个阶段的口头复述：成员一讲述早年求学，成员二讲述科研攻关，成员三讲述190次失败后的突破，成员四讲述获奖与影响。组内互听时，倾听者依据"信息完整性、时态准确性、连接词使用"三项标准给出一句具体反馈，例如"Youmentioned1969butmissedwhytheprojectstarted."教师邀请两组向全班展示，相机板书学生自然产出的好句，同时现场修正典型错误，如"shefinded"改为"shefound"、"moreharder"改为"muchharder"。此环节用时约8分钟，完成从听力输入到口语初步输出的过渡，复述有听力材料作依托，难度可控，全员都有话可说。（五）听后活动二：价值探讨，哪些品质成就了她教师提出核心问题："NumberstelluswhatTuYouyoudid.Butwhatmadeherabletodoit?"学生再次浏览听力笔记，从事实中反推品质：190次失败仍不放弃对应persistence与mitment；亲自试药对应courage与selflessness；从古籍中寻找线索对应openmind与文化自觉；将成就归于团队对应modesty。教师为学生提供观点表达的语言支架："Fromthefactthat…,wecanseeher…""Whatimpressesmemostisher…,because…""Without…,shecouldneverhave…"学生在组内展开两分钟限时讨论，每人至少发表一个观点并引用一条听力中的事实作支撑。教师深入到小组倾听，收集有代表性的发言，随后组织全班分享。有学生谈到："Withoutherwillingnesstotestthemedicineonherself,thedevelopmentcouldhavetakenmuchlonger."教师顺势追问："Ifyouwereinherposition,wouldyoumakethesamechoice?"真实的问题引发真实的思考，课堂此刻的沉默与争论都是思维品质生长的证据。此环节用时约10分钟。（六）听后活动三：迁移表达，讲述我敬重的人口语输出的终级任务是介绍学生课前准备的自己敬重的杰出人物。教师明确任务要求：每人90秒口头介绍，须包含人物身份、一项重大成就、两条值得敬重的理由，至少使用本课所学的两个目标词汇和一个观点句式。展示采用"两两互讲加择优展示"的方式。学生先与搭档互相讲述，搭档依据口语评价量表从内容、语言、流利度三方面打分并提出一条改进建议；随后每组推选一名代表向全班展示。学生敬仰的对象呈现多元化：袁隆平、南仁东、苏炳添、张桂梅，也有学生选择讲述自己的外婆——一位乡村医生，理由是"Shehasbeenmittedtothehealthofawholevillageforfortyyears,andthatisalsoanachievement."教师对这一回答给予高度评价，点拨全班：卓有成就者未必站在领奖台上，长期为他人付出的人同样值得敬重。这一生成性瞬间使单元主题的内涵得到了深化。此环节用时约10分钟。分层展示保证全员开口，量表评价使互评有据可依，真实的人物素材让口语表达摆脱空洞。（七）总结与作业布置师生共同回顾板书：左侧是屠呦呦事迹的时间线，中间是从事实提炼的品质词，右侧是表达敬意的功能句式，三者构成"事实—品质—表达"的完整链条。教师用一句话收束全课："Achievementismeasurednotonlybyprizes,butbyhowmanylivesapersontouches."作业分三个层次。基础层：完成教材配套练习中的听力巩固题，整理本课词汇笔记。提升层：将课堂90秒的口头介绍扩展为120词左右的书面人物介绍，下节课进行同伴互评。拓展层：收听一期英文播客中关于科学家的访谈，记录三条人物信息和一个自己欣赏的英文表达，写进周末学习日志。分层设计尊重个体差异，拓展任务把听力学习延伸到课外真实语料。八、板书设计板书采用三栏结构。左栏为时间线：1930born—1969theproject—hundredsoffailures—thediscovery—2015theNobelPrize。中栏为品质词群：mitted、persistent、courageous、modest、openminded。右栏为功能句式："Whatimpressesmemostis…""Fromthefactthat…,wecansee…""Without…,shecouldneverhave…"。三栏之间用箭头连接，直观呈现从