小学一年级道德与法治“请求与帮助”情境型教学设计

小学一年级道德与法治“请求与帮助”情境型教学设计一年级学生正处于社会性发展的关键起步阶段，能否在真实生活情境中恰当地表达请求、礼貌地寻求帮助，是其人际交往能力与道德行为习惯养成的重要起点。本节课的设计立足统编版《道德与法治》一年级下册“请帮我一下”这一主题，以儿童日常学习与生活中“需要帮助却不知如何开口”的典型困境为切口，创设连续递进的生活情境，引导学生在角色体验中感受“开口求助”并不可怕，学习用礼貌用语和恰当方式表达需求，在互助互动中体会同伴之间的温暖与信任，逐步建立乐于助人、敢于求助的健康交往心态。本课对应的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德启蒙”与“健康生活”两大核心素养维度，强调儿童在具体生活情境中形成基本的礼貌意识、互助观念和初步的沟通能力。结合一年级学生以形象思维为主、注意力持续时间较短、热衷于模仿与角色扮演的年龄特征，本课采用“情境唤起—体验探究—迁移应用”的三段式结构，以“小小求助员”和“热情小帮手”双重角色为驱动，让学生在看一看、说一说、演一演、评一评、做一做的过程中，将“请求帮助”的认知内化为可操作的行为方式。本课的教学目标设定如下。第一，情感与态度目标：让学生体会向他人求助是正常且不丢脸的事情，感受在遇到困难时获得帮助的温暖情感，产生愿意主动帮助他人的积极意愿。第二，行为与能力目标：能在真实或模拟的生活情境中用“请”“谢谢”“麻烦您”等礼貌用语向他人提出请求；能在同伴遇到困难时主动上前询问并提供力所能及的帮助。第三，知识与认知目标：知道在校园、家庭、公共场所遇到不同类型的困难时，可以向老师、同学、家长、工作人员等不同对象求助；初步了解求助时要注意场合、方式与态度的基本要求。教学重点为：掌握礼貌求助的基本语言与行为方式，形成主动帮助同伴的意识。教学难点为：让学生在面对不同对象和不同场合时，能够自然、得体地运用礼貌求助的方式，避免胆怯、粗暴或不知如何开口的现象。教学方法主要采用情境教学法、角色扮演法、案例讨论法和榜样示范法，结合一年级学生熟悉的卡通形象与校园场景，拉近学习内容与学生真实生活的距离。教学准备包括：情境主题课件、卡通头饰若干、情境图片卡、求助小徽章、表扬贴纸、小组评价记录单。本课共安排40分钟，分为四个主要环节：情境导入激发共情、案例辨析梳理方法、情境演练内化行为、生活延伸拓展应用。第一环节“校园里的小烦恼”，用时约8分钟。教学开始时，教师先播放一段经过精心剪辑的轻快校园背景音乐，展示课件中精心绘制的校园场景图：教室、走廊、操场、图书角、小花园。画面中几个可爱的卡通小动物角色——小兔子、小猴子、小象、小松鼠正在校园里活动。紧接着，教师用生动的旁白讲述一个贴近学生生活的小故事：“早晨，小兔子背着新书包高高兴兴地走进学校。可是它发现自己的水杯忘带了，嗓子干得难受，它想向老师借个水杯喝口水，可是站在老师办公室门口左看看右看看，一直不敢开口。小朋友们，你们猜一猜，小兔子这时候心里是什么感受？”教师引导学生进行第一次讨论，请几位学生说说自己的看法。当学生提到“小兔子很着急”“小兔子有点害怕”“小兔子怕老师批评”等想法时，教师顺势抛出本课的核心问题：“小兔子到底应该怎么做呢？让我们一起来帮帮它。”这一环节的设计意图在于唤起学生的生活经验。许多一年级学生在入学后都曾有过类似的体验：课间忘记带文具、身体不舒服却不知如何报告、想加入同学的游戏却不敢开口。这些“想说又不敢说”的瞬间，是本课教学的起点。通过小兔子的故事，让学生在安全、轻松的氛围中正视“求助”这件事，为后续学习扫除心理障碍。第二环节“求助小妙招”，用时约12分钟。教师将教材中的卡通插图与学生身边的真实案例相结合，设计三个层层递进的讨论任务。任务一为“我来说一说”。课件出示三个校园情境图片：情境一是“小明的铅笔断了，他想向同桌小红借一支”；情境二是“小丽肚子有点疼，她想告诉老师”；情境三是“小军在操场上不小心摔倒了，他想请旁边的老师帮忙”。教师引导学生观察图片，讨论：如果你遇到这些情况，你会怎么开口？学生自由发言后，教师梳理出礼貌求助的“三件宝”：微笑、礼貌用语、说清事情。例如，借东西时说“请你把铅笔借给我用一下，好吗？”身体不适时说“老师，我肚子有点疼，请您帮我看看。”遇到困难时说“老师，我摔倒了，请您帮帮我。”任务二为“这样做好不好”。课件呈现三组对比性情境：第一组，正面做法是“轻轻走到老师身边说‘老师，我的橡皮不见了，请您帮我找一找’”，反面做法是“大声喊叫‘老师！老师！我的橡皮没了！’”；第二组，正面做法是“走到同学旁边说‘我们一起玩吧’”，反面做法是“不打招呼直接抢走别人的玩具”；第三组，正面做法是“有秩序地举手请求发言”，反面做法是“离开座位大声插话”。教师组织学生以小组为单位进行辨析，每组选出一个“礼仪小裁判”，对正反两种做法进行评价。学生通过对比能够更清晰地认识到：求助时的态度、语气、身体语言会直接影响对方的感受和回应。任务三为“求助对象我知道”。教师结合课件中的情境，拓展学生求助的视野。除了老师、同学，还可以向哪些人求助呢？课件依次展示家庭场景图片（爸爸妈妈、爷爷奶奶）、公共场所图片（警察叔叔、商店售货员阿姨、公交车司机伯伯），并以小贴士的形式提醒学生：在不同的地方遇到困难，可以向不同的成年人求助。同时强调安全意识：“如果有陌生人主动要帮助你，要先告诉老师或家长。”这一环节在尊重儿童求助意愿的同时，渗透初步的自我保护意识。第三环节“我们来表演”，用时约15分钟，是本课的核心体验环节。教师设置三个模拟情境，让学生在角色扮演中内化礼貌求助的行为方式。情境一“课间十分钟”。教师在教室前方布置一个“图书角”场景，指定一名学生扮演“图书管理员”，其余学生扮演“想借书的小朋友”。请几名学生依次上前，表演向图书管理员借书的过程。教师重点观察学生是否使用礼貌用语、是否耐心等待、是否在借到书后道谢。表演结束后，组织学生进行简短评议：“这位小朋友哪里做得好？如果你来借书，会怎么做？”借书这一活动本身就具有强烈的真实感与趣味性，能让学生在“过家家”式的游戏中巩固礼貌用语和有序等待的行为规范。情境二“老师帮帮我”。教师扮演“温柔的老师”，邀请几名学生依次上前，分别表演“报告身体不适”“报告文具丢失”“报告与同学发生小矛盾”。学生可以根据自己的真实经历加入细节，比如“老师，我流鼻血了”“老师，我找不到妈妈给我带的酸奶”。教师以亲切、鼓励的态度回应学生的请求，同时示范如何用温和的方式安慰和帮助学生。其他同学作为观察员，用提前发放的“评价小卡片”对表演者的语言、表情、动作进行评价。这个情境让学生学会区分不同类型问题的求助方式，建立对老师的信任感。情境三“小小互助员”。教师将学生分成若干四人小组，每组发放一套情境卡片，卡片上画有需要帮助的画面：一位同学摔倒了、另一位同学不会系红领巾、第三位同学够不到高处的水杯、第四位同学不会读题目。每组学生抽取一张卡片，先讨论“可以怎么帮助他”，再推选代表上前表演“帮助别人”的过程，重点展示询问需求、热情回应、共同解决问题的全过程。表演结束后，教师为积极参与的学生颁发“热心小帮手”徽章，并对小组的整体表现进行点评。三个情境由“请求帮助”到“主动帮助”，由“面对熟人”到“面对同伴”，由“简单请求”到“复杂问题”，呈现出明显的递进关系。学生通过亲身体验，不仅学会如何开口求助，也感受到帮助他人带来的快乐，进一步深化对“互助”价值的理解。第四环节“生活中的好习惯”，用时约5分钟。教师引导学生回顾本课学习内容，鼓励学生尝试制作一张“求助小卡片”，画上自己的求助场景，标注上礼貌用语。教师将学生制作的卡片收集起来，在教室的“成长树”展示墙上张贴，鼓励学生在接下来一周的校园生活中主动使用礼貌用语向他人求助，并在班级中评选“礼貌小明星”。本环节将课堂所学延伸至学生的日常学习与生活中，促进学生将外在的行为要求转化为稳定的道德习惯。在板书设计方面，本课采用“主题树”形式。中央写有课题“请帮我一下”，向四周延伸出三个主要分支：第一分支为“求助小妙招”，下列“微笑”“礼貌用语”“说清楚”；第二分支为“求助对象”，下列“老师”“同学”“家人”“工作人员”；第三分支为“热心小帮手”，下列“主动询问”“热情帮助”“说声谢谢”。板书图文并茂，颜色鲜明，方便一年级学生识记。在教学评价方面，本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。教师在情境演练环节观察学生的语言表达、行为表现和情感态度，给予及时的肯定与指导；学生通过“评价小卡片”参与同伴互评，培养观察与判断能力；课后通过“礼貌小明星”评选和家长反馈，追踪学生在校外生活中运用礼貌求助的情况。本课的设计充分尊重一年级儿童的认知规律和情感需求，避免空洞的说教与灌输，将道德教育融入生动、可感、可参与的活动之中。学生在小兔子、小松鼠等卡通角色的陪伴下，自然地进入学习情境；在一次次模拟表演中，将“请”“谢谢”“麻烦您”等礼貌用语内化为日常表达习惯；在帮助同伴解决问题的过程中，体会到人与人之间相互扶持的温暖。这种基于真实生活情境的