七年级语文下册《孙权劝学》教学设计

七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一、教材定位与课标依据本课选自统编版语文七年级下册第一单元第四课，属于文言文阅读教学篇目。第一单元以“群星闪耀”为人文主题，选取了邓稼先、闻一多、鲁迅等历史人物的事迹，意在引导学生感受名人人格魅力，汲取精神力量。《孙权劝学》作为本单元唯一的文言文，篇幅短小精悍，语言简练生动，在叙事中展现人物性格，在对话中蕴含深刻哲理。课标对初中阶段文言文教学提出明确要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。同时，本单元教学重点在于学习精读方法，在通览全篇、把握文章大意的基础上，字斟句酌，揣摩品味关键语句，体会人物语言中蕴含的丰富情感与深刻思想。据此，本课教学既要落实文言字词的积累与文言语感的培养，又要引导学生深入品析人物对话，理解“劝学”的智慧与“学习改变人生”的永恒主题。二、学情研判与教学定位七年级学生经过小学阶段与七年级上学期的学习，已积累一定数量的文言词汇，接触过《世说新语》二则、《论语》十二章等浅易文言文，基本具备借助注释疏通文意的能力。但学生阅读文言文仍存在明显短板：一是古今异义词、一词多义的辨析能力不足，容易以今释古；二是对文言句式特点缺少系统感知，语感尚在形成阶段；三是阅读往往停留在疏通字面意思层面，对人物形象的分析、文本深意的挖掘缺乏方法支撑。从心理特点看，七年级学生思维活跃，乐于参与角色扮演、小组讨论等活动，对历史故事有较强的好奇心，这为开展对话研读提供了良好条件。基于上述学情，本课教学定位为“文言积累与语言品析并重”，力求让学生在读懂故事的基础上，品味语言艺术，感悟劝学智慧，实现文言文教学的“文”“言”共生。三、教学目标设定依据课程标准、教材编写意图与学生实际，本课教学目标设定如下：一是语言建构与运用目标，要求学生通过反复诵读，借助注释与工具书疏通文意，积累“当涂掌事”“涉猎”“见往事”“刮目相待”“更”等文言词语，掌握“孤岂欲卿治经为博士邪”中“岂……邪”的句式特点，能够准确流畅地翻译全文。二是思维发展与提升目标，要求学生在熟读文本的基础上，梳理孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学的情节脉络，分析孙权善劝、吕蒙善学、鲁肃善鉴的人物形象，理解对话描写对塑造人物、推动情节的作用。三是审美鉴赏与创造目标，引导学生品味人物语言的个性化特征，感受文言文的简洁含蓄之美，体会“士别三日，即更刮目相待”等语句的深刻意蕴。四是文化传承与理解目标，引导学生认识学习对个人成长的重要意义，汲取古代先贤的智慧，树立终身学习的观念，同时感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。教学重点确定为诵读课文，积累文言词汇，疏通文意；教学难点确定为品味人物对话的语气与心理，深入理解“劝学”的艺术与“学习改变人生”的深刻主题。四、教学方法与课时安排本课采用“诵读感悟—合作探究—品味鉴赏—拓展延伸”的教学路径，综合运用朗读法、对话法、讨论法、情境教学法等多种教学方法。以读为本，通过初读正音、译读明文、品读悟情、研读析理四个层次的诵读活动，让学生在读中感知、读中理解、读中品味、读中升华。同时创设“穿越时空对话”的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生在真实情境中运用语言、深化理解。本课安排两个课时。第一课时以读通读顺、疏通文意、积累字词为主要任务；第二课时以品析对话、分析人物、探究主题为主要任务。本节课呈现的是第二课时的教学。五、教学过程（一）温故知新，导入新课上课伊始，教师以提问方式引导学生回顾上节课所学内容：“同学们，上节课我们疏通了《孙权劝学》的文意，积累了重要的文言词语。现在老师来考考大家，哪位同学能用自己的话说说这篇文章讲了一个什么故事？”学生回答后，教师出示问题：“这个故事中，最让你印象深刻的场景是什么？”学生自由发言，多数会提到孙权劝说的场景或吕蒙令人惊叹的转变。教师顺势导入：“孙权究竟是怎样劝说的？吕蒙的转变为什么如此巨大？鲁肃的赞叹又说明了什么？这节课，我们就走进人物的内心世界，细细品味这场穿越千年的对话。”设计意图：以复习旧知激活记忆，以开放性问题调动思维，自然过渡到文本深读环节。（二）分角色朗读，还原对话情境教师先请三位学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，分角色朗读课文。朗读前，教师提出明确要求：“请注意读准字音，读清句读，读出人物的身份和语气。”学生朗读后，教师引导其他同学进行评价：“你觉得三位同学读得怎么样？哪个人物的语气把握得最到位？哪里还可以改进？”学生评价后，教师出示三个关键句，引导全班进行精读揣摩。第一句：“卿今当涂掌事，不可不学！”教师提出问题：“孙权作为一国之君，面对自己的下属，开口第一句话就直截了当。他用了什么句式？表达了怎样的态度？”引导学生明确这是双重否定句，语气坚决，不容置疑，既有帝王威严，又有对吕蒙的殷切期望。教师追问：“‘不可不学’能否换成‘应该学’或‘必须学’？效果有什么不同？”学生体会双重否定句式在表达强调作用上的独特效果。教师指导朗读：重读“不可不”，语速稍快，语调坚定有力。第二句：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”教师引导学生关注句尾两个语气词“邪”和“耳”。提出问题：“孙权真的只想让吕蒙‘涉猎见往事’吗？这两句话体现了孙权怎样的谈话艺术？”学生讨论后明确：孙权先以反问句“岂欲卿治经为博士邪”表明自己没有过高要求，卸下吕蒙的思想负担；再用限止语气“但当涉猎，见往事耳”降低门槛，让吕蒙觉得学习并非难事。这种先消除顾虑、再降低难度的劝说方式，体现了孙权善于揣摩心理、讲究谈话策略的特点。教师进一步引导：“孙权明明是想让吕蒙读书学习，为什么先说‘不是要你做博士’？他为什么不直接说‘你必须多读书’？”学生体会孙权劝说的智慧，懂得沟通中换位思考的重要性。教师指导朗读：“邪”字要读出反问语气，语调上扬；“耳”字要读得轻而短，体现轻松、宽容的语气。第三句：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”教师提出问题：“吕蒙以‘军中多务’为借口推脱，孙权如何给出回应？他用谁作为例子？”学生明确孙权用自己的亲身经历现身说法，让吕蒙无法再找借口。教师追问：“孙权作为日理万机的国君，尚且坚持读书，这说明了什么？”引导学生体会孙权劝学的良苦用心，同时认识到读书贵在坚持，时间总能挤出来。教师指导朗读：要读出孙权语重心长、循循善诱的口吻，前一句可稍带责备之意，后一句则真诚恳切。设计意图：通过分角色朗读与关键句研读，引导学生深入人物内心，体悟语言背后的情感与智慧，落实语言品味与思维训练的双重目标。（三）品读“蒙乃始就学”与“非复吴下阿蒙”，感受人物转变教师引导学生聚焦吕蒙的语言与行为。提出问题：“面对孙权的劝说，吕蒙的反应是什么？哪个字最能体现他的转变？”学生找到“蒙乃始就学”中的“乃”字，体会其中蕴含的“从此以后才开始”的转折意味。教师引导：“一个‘乃’字，写出吕蒙从推脱到接纳的转变过程，简练而传神，这正是文言文的魅力所在。”接着，教师引导学生聚焦鲁肃与吕蒙的对话：“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”提出问题：“鲁肃的‘大惊’说明了什么？‘非复吴下阿蒙’该如何翻译？鲁肃的话对表现吕蒙的学习成果起到了什么作用？”学生明确：鲁肃的语气由“大惊”到感叹，从侧面烘托吕蒙的巨大进步，比直接描写吕蒙如何学习更有说服力。这种侧面描写手法的运用，体现了作者剪裁之巧妙。教师进一步引导：“吕蒙回答‘士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！’这句话是什么意思？你从中读出了怎样的吕蒙？”学生讨论后明确：吕蒙的话既体现了他学有所成之后的自信与自豪，也暗含对鲁肃的善意调侃，一个自信、坦率、幽默的吕蒙跃然纸上。教师追问：“‘士别三日’并非真的分开三天，而是指分别了一段时间。‘三日’在这里是什么修辞手法？”学生体会夸张修辞的表达效果，感受吕蒙的才学与气度。设计意图：抓住“乃”字与“非复吴下阿蒙”等关键语句，从正面与侧面两个角度分析人物形象，让学生学会从语言细节中品析人物。（四）小组合作，探究人物形象教师组织学生以四人小组为单位，合作完成表格，从“人物、身份、语言特点、人物形象”四个维度分析孙权、吕蒙、鲁肃三个人物。学生分组讨论，教师巡视指导，重点关注学生能否结合文中具体语句进行分析。讨论结束后，各小组派代表发言，师生共同补充完善。表格内容设计如下：人物身份主要言行语言/行为特点人物形象孙权吴国君主劝学三句话先威严命令，再降低要求，后现身说法善劝、关爱下属、重视学习吕蒙吴国将领“蒙乃始就学”及答鲁肃语知错就改、勤奋好学、自信大方善学、有自知之明、进步神速鲁肃吴国谋士与蒙论议大惊，赞“非复吴下阿蒙”善于发现他人变化、直率真诚善鉴、爱才、坦率学生完成表格后，教师引导深入思考：“三个人物，身份不同，性格各异，但有一个共同点，你们发现了吗？”学生思考后明确：三人都重视学习，孙权重视并劝学，吕蒙接受并践行，鲁肃认可并赞叹。教师总结：“这正是文章的主旨所在——学习对每个人来说都至关重要，不论身份高低，不论年龄长幼，只要肯学，就能进步。”教师出示问题：“从吕蒙的转变中，你得到哪些关于学习的启示？”学生自由发言，教师提炼关键词：学习的价值在于改变认知，学习需要他人的引导，学习最重要的是付诸行动。设计意图：以表格形式梳理人物，化零为整，训练学生信息提取与概括能力；通过开放性问题，引导学生联系现实，深化对学习主题的思考。（五）拓展延伸，链接现实生活教师出示情境任务：“在你的学习生活中，是否也有过类似吕蒙‘以多务为借口’而不想学习的时刻？如果让你扮演‘孙权’的角色去劝说一位不愿学习的同学，你会怎么说？请运用本节课学到的劝学智慧，选取一个情境，写出你的劝说词，不少于40字。”学生独立思考并完成写作任务。教师请三位学生当堂朗读自己的劝说词，全班进行点评，重点评价劝说技巧是否得当、语言是否具有说服力。一位学生展示：“同学，你说数学作业太难，不想动笔。可你想过没有，我们班的李明，以前基础比你差，现在每天坚持做三道题，这次单元测试已经超过你了。你不是不会做，是懒于思考。万事开头难，你先做一道最简单的题，我陪着你，保证你能找到感觉。”教师点评：“这位同学运用了降低门槛、同伴激励的方法，很像孙权的‘但当涉猎，见往事耳’，先降低难度，消除畏难情绪，很好。”另一位学生展示：“朋友，你觉得背书太枯燥，可你想过没有，连孙权那么忙的君主都坚持读书，我们有什么理由说‘没有时间’？时间是挤出来的。你比我聪明，要是你能把玩手机的时间用来读一读课文，你的成绩一定突飞猛进。”教师点评：“这位同学用了榜样示范的方法，以孙权为例，又以自己的观察为据，又有激励，很有说服力。”随后，教师引导学生将目光放远：“《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光编撰此书的目的，就是‘鉴于往事，有资于治道’，也就是让后人从历史中汲取经验教训。那么，从孙权、吕蒙的故事中，我们作为新时代的青少年，应该汲取怎样的‘治学之道’与‘为人之道’呢？”学生讨论后各抒己见。设计意图：通过情境写作将文本学习与现实生活相连接，促进知识迁移与素养落地；拓展编者意图，引导学生从文化层面加深对课文的理解。（六）总结提升，布置分层作业教师引导学生回顾本课所学，从内容、方法、情感三个维度进行总结：“这节课，我们通过品读孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话，读出了人物的性格，悟出了劝说的智慧，品出了学习的价值。我们又通过情境写作，将古人的智慧运用到了生活中。其实，文言文并不遥远，古人并不隔膜，只要我们用心品读，就能发现字里行间闪烁的智慧光芒。”作业布置采取分层设计。基础作业为背诵并默写全文，要求学生重点留意“邪”“耳”两个语气词的书写与用法。提升作业为请以“吕蒙的蜕变给我的启示”为题，写一段150字左右的感悟，要求结合自身学习经历，有理有据。拓展作业为自主阅读《资治通鉴》中与孙权或吕蒙相关的其他记载，如“孙权谕吕蒙读书”的后续故事，或查阅《三国志·吴书·吕蒙传》，比照阅读，了解史传文学与历史演义的区别。设计意图：总结部分引导学生形成知识体系，内化学习收获；分层作业关注差异，满足不同层次学生的发展需求。六、教学反思与评价设计本课教学设计着力体现三个坚持。一是坚持以读为本，以“读”贯穿教学始终，初读正音、赏读明文、演读入境、品读悟情，在不同层次的诵读中实现文言积累与语感养成。二是坚持以语言品析为核心，紧抓“不可不学”“岂欲卿治经为博士邪”“但当涉猎，见往事耳”“非复吴下阿蒙”等核心语句，引导学生从语气词、句式、修辞等角度细读文本，培养语言敏感度。三是坚持以学生为主体，通过分角色朗读、小组协作填表、情境劝说写作等活动，引导学生在实践中习得知识、发展能力、涵养品格。在教学评价方面，本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂观察重点考查学生参与诵读的积极性、小组讨论的深度、情境写作的质量；课后通过背诵默写检测文