小学一年级语文《两件宝》教学设计

小学一年级语文《两件宝》教学设计一、教材与学情定位《两件宝》是统编版语文一年级上册第八单元的一篇儿童诗。全文六行三句，以“双手”和“大脑”为线索，用“做工”与“思考”两个动词勾连儿童日常行为，最后落脚于“创造”这一高阶认知。诗歌语言明快、节奏工整，既承担识字写字任务，又承担启蒙劳动意识与创新思维的育人功能。本单元人文主题是“观察与想象”，语文要素为“借助图文阅读课文，初步学习提取明显信息”。就本课而言，学生需要达成的核心目标是：认识“件、双、脑”等12个生字，会写“手、工、又”3个字；正确、流利地朗读课文，读出诗歌的节奏感；理解“双手会做工，大脑会思考”的基本意思，初步体会“用手又用脑，才能有创造”的朴素哲理。一年级学生入学已近一学期，识字量约150字左右，具备初步的拼读能力和听读习惯。他们好奇心强，喜欢拍手游戏和肢体律动，但注意力持续时间短，抽象思维尚未发展。因此，本设计以“猜谜导入—初读正音—情境识字—节奏朗读—联系生活—写字指导”为主线，将识字、朗读、理解与实践有机融合，让学生在玩中学、在做中悟。二、教学目标1.认识“件、双、脑、手、工、又、才、能、创、造”等12个生字，能读准字音，认清字形，理解“两件宝”“做工”“思考”“创造”等词语在语境中的意思。2.会写“手、工、又”3个生字，注意横、竖、撇、捺的运笔要领，养成正确的写字姿势和书写习惯。3.能借助拼音正确、流利地朗读课文，读出诗歌的节奏与韵律，背诵课文。4.结合生活实际，说说双手和大脑能做什么，初步懂得“动手又动脑，才能有创造”的道理，激发热爱劳动、善于思考的情感。三、教学重难点教学重点：认识12个生字，会写3个生字；正确、流利、有节奏地朗读课文。教学难点：理解“双手会做工，大脑会思考”两句之间的内在关联，体会“用手又用脑，才能有创造”所蕴含的实践与思维统一的思想。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含谜语动画、生字卡片翻翻乐、课文朗读音频）、实物道具（小皮球、折纸材料、七巧板）、板贴字卡“双手”“大脑”“做工”“思考”“创造”。学生准备：预习课文，圈画出不认识的字；自带一件自己制作的小手工作品。五、教学过程第一课时（一）谜语激趣，揭示课题上课伊始，教师面带微笑，用略带神秘的语气说：“小朋友们，上课之前，老师带来两个谜语，请你们猜一猜。”课件出示第一个谜语：十个小伙伴，分成两个班，团结力量大，做事样样行。学生很快猜出是“双手”。教师顺势板书“双手”，并问：“你的双手能做什么？”学生自由发言：写字、画画、扫地、拍球……接着出示第二个谜语：一栋小房子，住着聪明娃，会想又会算，人人夸它好。学生猜出是“大脑”。教师板书“大脑”，追问：“大脑有什么本领？”学生回答：想问题、记事情、算算术……教师小结：“双手和大脑，是我们每个人身上最重要的两样宝贝。今天，我们就来学习一首关于它们的儿歌。”随即板书课题“两件宝”，齐读课题两遍，指导读准“件”是前鼻音，“两”是后鼻音。设计意图：谜语导入契合一年级学生的年龄特点，能在课始迅速集中注意力。由谜底引出“双手”“大脑”，为后续理解“两件宝”的含义埋下伏笔。同时，在猜谜过程中自然渗透听、想、说的训练，实现语文学习与思维发展的同步推进。（二）初读课文，整体感知1.听读示范。教师播放课文朗读音频，要求学生边听边用手指着字，做到“耳到、眼到、口到、心到”。听完后，请学生说一说：课文里说的“两件宝”是什么？2.自由练读。学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，随机俯身倾听，对个别有困难的学生进行个别指导。3.同桌互读。同桌之间轮流读课文，一人读、一人听，读完后交换。读得好的，同桌给他竖个大拇指；读得不熟的，帮他指出来。4.指名展示。请三名学生分句朗读课文，教师相机正音，重点指导“双手”“大脑”“做工”“思考”“创造”这几个词语的读音。设计意图：听读、自由读、互读、展示读，层层推进，既保证了每个学生都经历了充分的朗读实践，又通过同伴互助降低了初读的难度。指名展示时，教师及时正音，将识字教学融入朗读之中。（三）情境识字，趣味识记本课12个生字，教师将其分成三组，在不同的情境中逐一突破。第一组：件、双、脑、手教师举起一张字卡“件”，说：“量词‘件’最喜欢和衣服交朋友——一件衣服、一件外套。还能说一件什么？”学生拓展：一件事、一件礼物。教师出示课文中的句子“人有两件宝”，引导学生明白“两件宝”就是“两样宝贝”的意思。教学“双”时，教师在黑板上画出一只左手和一只右手，说：“左手和右手，合在一起就是‘双’。”再让学生观察“双”的字形：左边一个“又”，右边一个“又”，两个“又”手拉手。学生伸出两只手，做“左右手击掌”的动作，加深印象。教学“脑”时，教师指着自己的头，说：“大脑在我们的小脑袋里，它负责想问题、记事情。‘脑’字左边是月字旁，表示身体的一部分，右边是‘恼’去掉竖心旁，我们记成‘月亮旁边有凶恶的脑子’。”学生哈哈大笑，在笑声中记住字形。教学“手”时，教师让学生举起自己的小手，观察“手”字的四笔：第一笔撇，第二笔横，第三笔横，第四笔竖钩。教师一边范写一边说：“第一笔短撇像手掌，两横像手指，竖钩像手腕。”学生书空后，在课本上描红一个、临写一个。第二组：工、又、才教学“工”字，教师出示一幅建筑工人施工的图片，说：“工人叔叔用双手盖起高楼大厦。‘工’字两横一竖，上面一横短，下面一横长，竖要写在竖中线上。”学生跟写。教学“又”字，教师说：“‘又’表示再来的意思，比如‘又来了’‘又香又甜’。它在不同的字里都是好朋友——‘手’字上也有‘又’的影子呢！”引导学生观察“手”字和“又”字的关联。教学“才”字，教师出示句子“才能有创造”，问：“‘才’在这里是什么意思？”学生结合语境回答：是“才会”“才能”的意思。教师补充：“‘才’还可以表示刚刚，比如‘他才来’。”第三组：能、创、造这三个字字形较复杂，教师采用“字理识字”与“生活识字”相结合的方法。教学“能”字，教师出示“熊”的图片，说：“‘能’左边像一只熊的侧影，右边是它的爪子。熊的力量很大，所以‘能’表示有能力、有本领。”学生跟读词语“才能、能力、能干”。教学“创”和“造”，教师出示“创造”一词，问：“你知道‘创造’是什么意思吗？”学生结合自己的生活经验回答，教师小结：“创造就是做出以前没有的东西。比如，工人叔叔创造了高楼，科学家创造了机器人，你们折的小纸船也是创造。”学生齐读“创造”两遍，感受这两个字的形旁“刂”和“辶”。识字巩固环节，教师设计“生字翻翻乐”游戏：课件上出现若干张卡片，每张卡片背面是一个生字，学生点开一张，读出生字并组一个词，读对了卡片就会翻出一个小星星。全班学生热情高涨，在游戏中巩固了生字的认读。设计意图：将生字按字形特点和构字规律分组教学，既分散了识字难点，又使每个字都获得了有意义的语境支撑。字理识字、生活识字、游戏识字等多种方法并用，符合一年级学生形象思维为主的特点，让识字过程生动有趣。（四）再读课文，读出节奏5.教师范读课文，要求学生边听边画出停顿符号。课件出示标注好节奏的课文：人有/两件宝，双手/和大脑。双手/会做工，大脑/会思考。用手/又用脑，才能/有创造。6.学生模仿教师的节奏，自由练读两遍。教师提醒：每两字一停顿，读起来就像拍皮球一样有弹性。7.拍手读。教师带领学生边拍手边读课文：“人有（拍手）两件宝（拍腿），双手（拍手）和大脑（拍腿）……”让学生在节奏中感受诗歌的韵律美。8.分组对读。第一大组读前两句，第二大组读后两句，最后一句全班齐读。通过多种形式的朗读，课堂气氛活跃，学生读得兴致盎然。9.尝试背诵。教师擦去课件中的部分词语，留出“人有____，____和大脑。____会做工，____会思考。用手又用脑，____有创造。”学生根据提示尝试背诵，随后逐步增加留白，直到完全背诵。设计意图：诗歌教学必须让学生充分感受韵律和节奏。通过范读划节奏、拍手读、分组对读等多种形式，学生在一遍遍朗读中自然成诵，不需要死记硬背。同时，拍手读的方式将口语节奏与身体节奏结合，符合低年级学生好动的特点。（五）联系生活，深化理解10.教师提问：“双手会做工，大脑会思考。你能说说，你的双手做过什么‘工’？你的大脑思考过什么问题吗？”学生自由发言。有的说：“我的手帮妈妈扫地。”有的说：“我的手画画。”有的说：“我想过为什么天会下雨。”教师一一给予肯定，并相机引导学生明白：动手做的事情叫“做工”，动脑想的事情叫“思考”。11.教师拿出一个小皮球，问：“谁能不用手，把皮球从讲台的一端弄到另一端？”学生想各种办法，最后有学生用头拱、用嘴吹、用脚踢。教师追问：“不用手能做到吗？用手会更容易吗？”学生亲身体验后，教师小结：“做事离不开双手，但光用双手乱做也不行，还要动脑筋想办法。这就是‘用手又用脑，才能有创造’。”12.请学生拿出自己带来的小手工作品，在小组内介绍：“我用双手做了什么，我用大脑想了什么。”教师巡视，邀请两三名学生在全班展示。设计意图：将课文内容与学生生活经验建立联系，是低年级语文教学的重要策略。通过“说一说”“做一做”两个环节，学生不仅理解了“做工”“思考”的含义，更在亲身体验中感悟到“动脑和动手相结合”的重要性，实现了语文学习与生活教育的融合。（六）写字指导，扎实训练本课要求会写的3个字：“手、工、又”。13.教学“手”字。教师出示田字格中的“手”字，引导学生观察笔顺和占位。教师边范写边讲解：“第一笔是平撇，写在横中线上方；第二笔是长横，要写得平稳；第三笔是短横；第四笔是竖钩，要写在竖中线上，钩要有力。”学生书空两遍，然后在课本上描红、临写。教师巡视，逐个检查握笔姿势和坐姿，提醒“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸）。14.教学“工”字。教师引导观察：“‘工’字上横短、下横长，竖在竖中线。写的时候，上横起笔轻，下横收笔重，整个字要平稳。”学生书空后练写两遍。15.教学“又”字。教师说：“‘又’字第一笔是横撇，从横中线上方起笔，撇要舒展；第二笔是捺，起笔在横撇的撇尖处，捺脚要稳。”学生练写。16.展示评价。选取两名学生的书写作品投影展示，引导学生从“占位是否正确”“笔画是否到位”“卷面是否整洁”三个角度进行简单评价，教师再作补充指导。设计意图：一年级写字教学必须做实做细。教师范写、学生书空、描红、临写、评价，环环相扣，每一步都提出明确要求，确保学生掌握基本笔画的书写要领。同时，写字习惯的养成比写得好更重要，教师的巡视提醒必不可少。第二课时（一）复习导入，巩固旧知17.开火车认读生字卡片，每张卡片背后有一个词语，如“两件”“双手”“大脑”“做工”“思考”“创造”，读对的由全班跟读一遍。18.齐背课文，要求有节奏、有感情。（二）细读课文，品味语言19.学习第一句“人有两件宝，双手和大脑”。教师提问：“为什么说双手和大脑是‘宝’？它们宝贵在哪里？”学生结合上节课的体验回答，教师引导：因为双手能做很多事情，大脑能想很多事情，所以它们是人最宝贵的财富。20.学习第二句“双手会做工，大脑会思考”。教师出示两组图片：一组是小朋友在做手工、扫地、画画，一组是小朋友在算题、猜谜语、想问题。学生看图说句子：“双手会——”“大脑会——”。教师小结：“做事情主要靠双手，想问题主要靠大脑。它们各有各的本领。”21.学习第三句“用手又用脑，才能有创造”。教师讲述一个小故事：“有两个小朋友，一个只会用手，他做了一把小椅子，但是歪歪扭扭的；另一个只会用脑，他想造一架飞机，但是什么也没做出来。后来，他们两个人合作，一个想一个做，终于做出了一个漂亮的小风车。”学生听完后，教师问：“你觉得故事告诉我们什么？”学生自由说。教师总结：“光用手不用脑，事情做不好；光用脑不动手，想法实现不了。只有两方面一起用，才能做出新东西，这就是‘创造’。”22.指导朗读。第三句是全诗的重点，朗读时要加重“又”“才能”的语气。教师示范后，学生模仿练读，体会诗句表达的强调意味。（三）拓展延伸，创意表达23.仿说练习。教师给出句式：“我用_____，_____。”让学生仿照课文句式说一句话。示例：“我用小手折纸船，我用大脑想花样。”“我用小手种小花，我用大脑记方法。”学生自由仿说，教师相机鼓励。24.编儿歌。教师引导学生尝试把课文改编成自己的话。如：人有两件宝，双手和大脑。小手会画画，大脑会思考。画呀想一想，画出大城堡。学生分组合作，每组编两句，教师汇总成一首新儿歌，全班齐读。25.行为指导。教师提问：“以后我们做事情的时候，应该怎样用好这两件宝？”学生回答后，教师引导学生达成共识：自己的事情自己做，遇到问题先想一想再做，做的时候要细心观察、动脑改进。（四）课堂练习，当堂检测26.连一连。双手思考大脑做工27.选字填空。人有两（）宝。（件牛）双手会做（）。（工公）用手（）用脑，才能有创造。（又有）28.背一背。同桌互相背诵课文，背对的获得一颗“背诵星”。（五）总结提升，布置作业教师总结：“今天我们认识了两件宝——双手和大脑。它们是我们最好的朋友。以后无论是学习还是生活，我们都要记住：自己的事情自己做，遇到问题多想一想，动手又动脑，这样才能有创造。”作业布置：29.把课文背给家长听。30.回家用双手和大脑做一件小作品，比如折纸、画画、拼积木，明天带到学校和同学分享。六、教学反思本课教学设计以“两件宝”为线索，通过猜谜导入激发兴趣，通过多种形式的朗读让学生充分感受诗歌的韵律美，通过生活化的情境和游戏让学生轻松识记生字，通过动手实践和仿说练习深化对“用脑又用手”的理解。在实际教学中，教师应注意以下几点：其一，识字教学要因字施教，不平均用力。对于“手、工、又”等笔画简单的字，重在书写指导；对于“脑、创、造”等结