小学一年级美术《同学之间要互助》教学设计

小学一年级美术《同学之间要互助》教学设计一、教材分析与教学定位本课选自岭美版（2024）美术一年级下册第三单元“我们一起玩”中的第二课。该单元以人际交往与集体生活为主题，旨在通过美术活动引导学生观察身边同伴、感受集体温暖、表达互助情感。本课在单元中承上启下，上承“我的好伙伴”的人物观察基础，下启“我们班的画册”的集体创作实践。一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期。他们初步具备简单的造型表现能力，能用线条和基本形概括人物动态，但在表现两人或多人互动场景时，往往出现“各画各的”“互不关联”的问题。本课以“互助”为情感主线，以“合作创作”为美术实践形式，既契合学生社会性发展的需要，也回应了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“引导学生关注身边事物，在综合探索中感受美术与生活的联系”的要求。从美术学科本体来看，本课涉及的知识技能包括：人物动态的简化表现、两种以上人物组合的画面构图、遮挡关系与前后空间的初步感知，以及通过合作完成集体创作的综合能力。这些知识与技能不是孤立呈现的，而是嵌入“同学之间互助”的真实情境之中，使学生在解决具体问题的过程中获得美术素养的提升。二、学情分析一年级学生经过近一个学期的美术学习，已能辨认红、黄、蓝、绿等基本色，会用点、线、面进行简单造型。大部分学生能够画出正面站立的人物，但对人物侧面、背面以及弯腰、伸手等互助动态的把握尚不熟练。在构图意识上，学生倾向将所有形象排列在一条水平线上，缺乏前后遮挡和大小对比的概念。在情感认知层面，一年级学生对“互助”已有初步体验，如借还文具、帮忙捡东西、一起搬桌子等，但往往停留在具体行为层面，难以将其转化为艺术表达的主动意识。同时，该年龄段学生合作意识尚在萌发之中，集体创作时容易出现争抢材料、各画各的区域、不愿听取同伴意见等现象。因此，本课教学既要完成美术技能目标，也要在教学过程中渗透合作规则与互助精神，使技能学习与品格养成相互支撑。三、教学目标依据课程标准和学生实际，本课设置以下四个维度的教学目标：第一，审美感知目标。学生能欣赏表现同伴互助场景的美术作品，感受温馨友爱的画面氛围，识别画面中人物动作所传递的“帮助”“关心”等信息。第二，艺术表现目标。学生能够用简洁的线条和基本形，画出两至三个正在互助的人物动态，初步尝试表现前后遮挡关系与动作呼应。第三，创意实践目标。学生能以小组合作的方式，共同构思并完成一幅“互助瞬间”的主题创作，体验从分工到整合的完整创作过程。第四，文化理解目标。学生能理解互助是中华民族的传统美德，在班级生活中愿意主动帮助同学，将美术学习与品格养成相结合。四、教学重难点与突破策略教学重点：引导学生观察并用绘画表现同学之间互助的动态场景，掌握人物动作呼应的基本表现方法。教学难点：在合作创作中协调个体表达与集体画面的关系，使多人组合的画面具有整体性与故事感。针对教学难点，本课采取分层突破策略。第一层，通过“动作猜猜看”游戏，帮助学生建立动作与意义的关联；第二层，通过教师示范和同伴作品对比，引导学生理解人物之间的视线、手势、身体朝向等呼应关系；第三层，通过小组分工表和互评标准，将抽象的合作要求转化为可操作的具体任务。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含互助场景照片、名家儿童画作品、学生示范作品）、磁性黑板贴（可活动的人物动态卡片）、示范用彩笔和画纸、小组合作分工表、评价星级卡。学生准备：油画棒或水彩笔、8开画纸（小组共用一张大纸）、勾线笔、固体胶。六、教学过程第一环节情境导入，唤醒体验（约6分钟）教师在课前播放班级日常活动照片集锦，画面定格在几个互助场景上：小雅帮小凯捡起掉落的文具、两位男生合力抬起一箱美术材料、几名女生围着帮同伴系鞋带。学生看到熟悉的面孔和场景，注意力迅速集中。教师提问：“照片里的同学在做什么？他们的动作有什么特别之处？”学生回答后，教师进一步引导：“如果没有他们的帮助，那位同学会怎么样？你帮助过别人或者被别人帮助过吗？当时你们做了什么动作？”学生自由发言，教师适时追问动作细节，如“你伸手拉他的时候，你自己的身体是弯的还是直的？你的另一只手放在哪里？”这一追问将学生的回忆引导到身体动作的观察上，为后续造型表现打下基础。教师揭示课题：“今天我们就来学习用画笔记录同学之间互相帮助的温暖瞬间，把这美好的画面永远留在纸上。”设计意图：以真实生活照片导入，唤起学生的情感记忆，将美术学习植根于真实体验之中。追问动作细节，是为了帮助学生将模糊的生活印象转化为可观察、可表现的视觉信息。第二环节观察发现，提炼方法（约12分钟）本环节分三个层次推进。第一层次：动作猜猜猜。教师利用磁性黑板贴，展示几组可活动的人物卡片，邀请学生上台摆出“拉”“扶”“递”“抬”等互助动作。台下的学生根据人物身体姿态猜动作内容。教师引导学生关注关键部位：手臂的伸展方向、身体的前倾角度、腿部弯曲程度、目光看向哪里。第二层次：作品对比。教师出示两幅儿童画。第一幅画面中两个人物各站一边，互不相干。第二幅画面中一个孩子伸手递水壶，另一个孩子双手接住，两人目光相对，身体微微前倾。教师提问：“哪幅画让你感受到‘帮助’？为什么第二幅画一看到就知道他们在互助？”学生讨论后发现：第二幅画中两个人的动作是“连起来”的，一个伸手、一个接住，目光看着对方，身体朝向彼此。教师总结：“画互助场景，要让两个人的动作有联系，就像在对话一样。这叫动作呼应。”第三层次：教师微示范。教师在实物投影下，用简笔画示范画“递东西”的场景。先画一个侧身伸手的小朋友，强调手臂伸出的方向；再画另一个面对他的小朋友，双手向前接。教师示范时边画边讲：“第一个同学的手臂伸出去，好像在对第二个同学说‘给你’；第二个同学的手迎上来，好像在回答‘谢谢’。他们的手在画面中间相接，成为整个画面的焦点。”示范结束后，教师邀请一位学生上台，在教师画的人物旁边添画“接东西”的手，体验呼应关系的具体画法。设计意图：通过游戏化观察、作品对比、教师微示范三重路径，将抽象的“动作呼应”概念转化为学生看得见、摸得着的具体方法。磁性黑板贴的低结构材料让学生能动手摆弄，在操作中理解动态逻辑。第三环节合作构思，分工准备（约8分钟）教师宣布本节课采用小组合作创作的方式，四人为一组，共用一张大画纸，共同完成一幅“互助瞬间”主题画。教师出示小组合作分工表，明确各角色职责：组内角色 主要任务 合作要求构思员 带领组员讨论“画什么互助场景” 倾听每个人的想法，汇总成一句话方案构图员 用浅色笔在纸上轻轻圈出每个人物的大概位置 和构思员商量人物大小与前后关系造型员 负责画主要人物轮廓 先请其他组员摆出动作造型供参考涂色员 协调整体配色，安排每人涂色区域 色彩统一，不争抢同一支笔学生分组讨论选材。教师提供选材提示：可以从“学习上帮一帮（教写字、传橡皮）、生活上扶一扶（扶摔倒的同学、系鞋带）、劳动上抬一抬（搬桌子、抬水桶）”三类场景中选择。各组在讨论中确定画面内容，并在构图员的带领下用浅色笔在纸上大致划分区域。教师巡视时重点关注：各组是否确定了统一的主题，人物位置安排是否预留了互动空间。对讨论不畅的小组，教师参与其中，引导他们回忆班级里真实发生的互助事件。完成分工表后，各组派代表用一两句话向全班汇报创作计划。设计意图：合作创作不仅是教学组织形式，更是“互助”主题的实践载体。分工表将合作规则显性化，避免小组活动中常见的“一人包办、三人旁观”现象。角色轮换意识从一年级抓起，有利于后续美术合作学习的持续开展。第四环节集体创作，教师巡视（约16分钟）各组领取大画纸后开始创作。教师提出创作要求并投屏展示：第一，画面中至少出现两个互相帮助的人物，动作要有呼应。第二，可以用“气泡对话”表现人物说的话，帮助看画的人理解互助内容。第三，背景可以简单添加教室、操场或校园一角的环境。第四，涂色时注意色彩的搭配，互助的人物可以用相近的暖色系表现温暖的感觉。学生创作过程中，教师分组巡视。对于能力较强的组，教师引导他们尝试表现人物之间的前后遮挡关系，比如前面的人挡住后面人的半个身体，增加画面的层次感。对于能力较弱的组，教师通过语言提示：“你看看同桌伸出的手，手掌朝上还是朝下？另一个人的手从哪里伸过来？两个人中间留出空隙了吗？”必要时教师在本组画纸上示范一个关键动作，但不代笔完成整个形象。在巡视中，教师有意识地记录典型作品和典型问题。发现动作呼应处理得好的小组，及时拍下照片，准备在评价环节展示。发现人物之间毫无关联的现象，则用提问的方式引发学生自我修正：“你们组画的是‘互助’吗？看画的人能从动作上看出来吗？如果看不出来，怎么改一改？”同时，教师关注小组合作状况。对争抢同一支笔的小组，提醒他们看一看分工表上涂色员的职责；对沉默寡言、没有参与的学生，教师带着他一起观察组里同学的动作，鼓励他至少画一只手或一个物体。设计意图：16分钟的大块创作时间是本课的核心环节。教师巡视不是旁观，而是通过精准的提问和示范，在最近发展区内给予学生恰到好处的支持。对不同水平的小组采取差异化指导，确保每个学生都有所获得。第五环节展示交流，互评互赏（约6分钟）各组将完成的作品贴在黑板上。教师组织“爱心点赞”评价活动，分两步进行。第一步，小组互说。各小组派一名代表介绍本组作品：“我们画的是……，谁在帮助谁，他们正在做什么。”其他组认真倾听，然后举手指出“你觉得哪幅画的互助动作最清楚”。教师引导学生从“动作呼应是否明确、画面是否有故事感、色彩是否让画面更温暖”三个角度进行评价，避免笼统地说“好看”。第二步，教师点评与延伸。教师选择三幅有代表性的作品进行重点点评。一幅是动作呼应准确的作品，教师强化“手与手相接”的处理方法；一幅是人物之间有遮挡关系的作品，教师引导学生发现“后面的人被挡住一点儿，画面更有空间感”；一幅是涂色统一、色彩温暖的作品，教师引导学生感受色彩传达的情绪。教师总结：“今天我们不仅画出了同学之间的互助，还学会了分工合作。老师看到有的组里，一个人画累了，旁边的同学主动帮他涂几笔；有的组为了画面统一，主动换了自己喜欢的颜色。这些行为比画本身更珍贵，因为你们在用行动实践‘互助’。”课后延伸任务：请学生回家后观察家人之间或邻居之间的互助场景，用速写的方式记录下来，下节课带来分享。设计意图：评价环节不仅要评价美术作品本身，还要评价合作过程中的互助行为。教师的延伸总结将美术评价与品格教育自然融合，避免了说教感。课后观察任务将课堂学习延伸到家庭和社会，拓展了美术学习的空间。七、教学评价设计本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价主要观察学生在合作讨论中的参与度、在创作过程中的专注度、以及帮助同伴的具体行为。终结性评价围绕以下三个维度展开：评价维度 优秀（三颗星） 良好（两颗星） 加油（一颗星）动作呼应 人物动作明确呼应，画面能清楚看出互助内容 能看出互助主题，但动作关联不够紧密 人物之间没有明显的动作联系合作参与 积极参与讨论和创作，主动帮助组内同学 能完成分工任务，合作中偶有旁观 需要教师提醒才参与小组活动画面完整 构图饱满，有背景有遮挡，色彩协调统一 画面干净完整，缺少背景或遮挡 画面简单，人物孤立评价时以鼓励为主，对达到两颗星以上的学生给予充分肯定，对部分能力薄弱的学生，重点关注其合作行为，而非单纯以画面水平作为评价标准。八、教学反思本课在设计之初就确立了一个基本立场：美术教学不只是在教画画，更是在借助画画这件事，帮助学生建立与他人的积极联结。从实际教学效果来看，这种立场得到了较好的落实。在美术学科本体层面，动作呼应的教学策略是有效的。“动作猜猜猜”游戏让一年级学生在身体运动中理解动作的逻辑关系，先动后画，符合该年龄段学生从具身认知到符号表达的认知规律。作品对比环节帮助学生建立了“画面信息能否被读出来”的评价意识，这是审美判断能力培养的启蒙起点。在合作学习层面，分工表的作用十分明显。有了明确的角色分配，小组活动的效率显著提高，争抢现象明显减少。但也有值得反思之处：固定的分工可能让部分学生固化在某个角色中，限制了多样化的发展。后期改进可以在一次创作中设置“角色轮换点”，比如画完一半时交换角色，让每个学生体验不同任务。时间管理上，16分钟的创作时间对一年级学生略显紧凑。部分小组在涂色环节因追求精细而未能完成，导致评价环节只能展示半成品。后续教学中可将创作时间延长至18分