小学道德与法治一年级“开开心心上学去”第二课时教学设计

小学道德与法治一年级“开开心心上学去”第二课时教学设计教材是教学的起点，本课编排的核心意图指向新入学儿童对校园生活的情感接纳与行为适应。一年级学生刚从幼儿园步入小学，身份的转换带来的不只是新鲜感，还有因环境陌生、规则差异带来的紧张与不安。统编版教材将"开开心心上学去"安排在第一课，正是借助这一主题帮助学生缩短心理适应周期，建立对学校的积极情感联结。第二课时聚焦"我们的学校"，需要在第一课时认识校园的基础上，引导学生深入观察校园环境，感知学校的可爱之处，从而生发喜爱学校的情感，并初步萌发遵守学校规则的意识。教材编排了"美丽的校园"和"校园儿歌"两个主要环节，配有多幅校园场景插图，包括教学楼、操场、花草树木、图书角等。"美丽的校园"通过画面呈现校园的多彩与生机，引导学生发现校园中值得喜欢的事物；"校园儿歌"则以朗朗上口的形式，帮助学生在吟唱中熟悉校园、感受校园生活的乐趣。两个栏目相互呼应，前者侧重观察与发现，后者侧重表达与深化。一年级学生的认知具有直观形象、情感外显、好模仿的特点。他们入学时间尚短，对校园的印象还停留在表面与零散状态，需要教师搭建具体的观察支架，引导他们有序感知；同时，这个阶段的学生善于通过儿歌、故事、游戏等形式学习，教师应当充分运用这些方式，让课堂充满趣味与温度。依据课程标准中"认识新环境，学习新本领"的入学适应目标，结合本课内容，确立如下教学目标。学生能够仔细观察校园环境，主动发现校园里值得喜欢的景物与场所，初步建立对校园的喜爱之情。学生愿意在校园中参与各种活动，尝试与同学共同游戏，懂得校园生活的快乐来自大家的共同营造。学生能够在观察与体验中了解学校的一些基本规则，初步知道哪些行为是大家欢迎的，哪些行为会给大家带来不便。教学重点是引导学生发现校园的可爱之处，感受学校生活的快乐；教学难点在于帮助学生将"喜欢学校"的情感转化为自觉遵守校园规则、友好对待同伴的行为倾向，这一转化过程需要教师精心设计情境与活动。本课时采用情境体验法、任务驱动法与榜样示范法相结合的教学方式。情境体验法借助校园实景与多媒体资源，营造身临其境的观察氛围；任务驱动法通过设置"校园小导游"等任务，引导学生有序观察、积极表达；榜样示范法利用教材中的卡通形象与教师自身的言行，为学生提供可模仿的行为参照。教学准备方面，教师需要提前与学校沟通，组织学生进行一次简短的校园实地参观；准备好校园场景的多媒体课件，包括校门、教学楼、操场、图书馆、花坛等真实画面；制作"校园小达人"评价贴纸；准备若干校园景物的小图片或实物投影素材。教学过程共分四个环节层层推进。"校园大发现"导入环节历时五分钟。教师在课前已经带学生参观过校园，此时借助课件重现参观路线，以"回忆小列车"的形式唤醒学生的感官记忆。首先呈现校门口的景象，提问："还记得我们是从哪里走进学校的吗？门口有什么？"学生会说出校牌、大门、值日老师、保安叔叔等。接着画面切换到操场，提问："操场上有什么？我们在操场上可以做哪些事情？"再切换到教室、走廊、图书角等场所。这一环节的目的不在于走马观花式的回忆，而在于激活学生的多感官记忆，让他们在脑海中重新构建校园的空间感与场景感。当画面定格在校园全景时，教师充满感情地小结："这就是我们的学校，有大大的操场，有明亮的教室，还有许多可爱的地方等着我们去发现。"这样的开场既承接第一课时的学习，又自然过渡到本课时的主题——深入认识我们的学校。"校园真可爱"主体环节共安排二十分钟，分为"景物大搜索"和"我喜欢这里"两个层次。"景物大搜索"活动历时十二分钟。教师将教室布置成"校园探秘馆"，在黑板上张贴若干校园景物的局部图片，如花坛的一角、操场的跑道线、图书角的书架、教学楼前的台阶等。学生以小组为单位，每组领取一张"探秘任务卡"，任务卡上写有需要寻找的校园景物名称和寻找提示。学生需要根据提示在校园图片中找出对应的景物，并说出喜欢它的理由。小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。一年级学生的语言可能不够完整，教师需要耐心倾听，并适时补充示范。例如，当学生说"我喜欢花坛"时，教师可以引导："花坛里有什么？是什么颜色的？闻起来有什么感觉？"帮助学生把感受说得更具体。小组汇报环节采用"校园小导游"的方式。每个小组推选一名小导游，拿着任务卡向全班介绍他们发现的景物和喜欢的原因。"这是我们学校的花坛，里面有红色的花和绿色的草，我每次走过都能闻到香味。""这是我们的操场，跑道是红色的，我们在上面跑步很快乐。"教师在每位小导游介绍后给予积极的回应，并用贴纸进行评价。这个活动的设计意图在于让学生在模拟情境中运用观察所得，同时培养他们的表达自信。学生在介绍校园的过程中，会潜移默化地加深对校园的喜爱之情，因为介绍的过程本身就是一次重新发现和重新欣赏的过程。"我喜欢这里"活动历时八分钟。教师在课件中呈现教材中的校园插图，包括教学楼、操场、植物、图书角等场景，提问："你最喜欢校园里的什么地方？为什么？"这个问题看似简单，实则承载着本课时的核心目标——让学生从"知道"校园转向"喜欢"校园。学生可能会说"我喜欢操场，因为可以跑步"；"我喜欢图书角，因为有很多书"；"我喜欢教室，因为有老师和同学"。教师在倾听过程中要及时捕捉并放大学生话语中的情感因素，比如当学生说喜欢图书角时，教师可以追问："你想在图书角做什么？看书的时候心情怎么样？"让学生把喜欢的情感与具体场景、具体活动联系起来。在充分交流的基础上，教师引导学生发现一个共同点："为什么大家都喜欢我们的学校？"学生会从不同角度回答：有老师、有同学、有好玩的、有好看的。教师顺势小结："我们的学校有这么多让人喜欢的地方，有认识的小伙伴，有爱我们的老师，还有许多有趣的活动。学校就像一个大家庭，我们都是这个家里的孩子。"这段小结的目的在于帮助学生从个别喜爱上升到对学校的整体认同，建立"学校是我家"的归属感。"校园儿歌大家唱"环节历时八分钟。课件呈现教材中的儿歌，配合校园场景动画，教师先范读一遍，再领读，然后师生配合读。教师读前半句，学生接后半句，例如教师读"美丽的校园"，学生读"处处有欢笑"。在学生熟悉儿歌内容后，鼓励他们配上简单的动作，边唱边做。学生可以两人一组，面对面拍手读；也可以站起来边走边读。在多种形式的诵读中，学生不仅熟记了儿歌内容，更在节奏与韵律中感受到校园生活的快乐。儿歌诵读不能止步于读，教师还需要帮助学生理解儿歌中的每一句指向。"花儿对我笑"对应的是校园里的花草；"小鸟叽叽叫"对应的是校园里的树木和小动物；"老师好"对应的是校园里的师长；"同学多"对应的是校园里的伙伴。通过一一对应，儿歌的画面感与学生的实际经验建立起联结，儿歌便不再只是文字，而是学生校园生活的诗意写照。最后，教师邀请全班学生站起来，一起打着节拍齐读儿歌，让课堂在快乐的氛围中推向高潮。"我是校园小主人"延伸环节历时七分钟。学生对校园的喜爱不能停留在口头，而需要落实到行动。教师出示教材中"这样做，我会更喜欢学校"的讨论栏目，呈现几组校园场景：有人在走廊里奔跑，有人在花坛边摘花，有人在图书角安静看书，有人在操场上做游戏。提问："哪些行为会让我们的学校变得更可爱？哪些行为会让我们的学校变得不好？"这是一个简单的行为辨析活动，适合一年级学生的认知水平。学生讨论后，教师引导学生总结出"校园小主人"的几个行动要点：爱护花草，不采摘；走路靠右，不奔跑；爱护公物，不乱画；见到老师，主动问好；和同学游戏，友好谦让。教师把这几条要点编成简短的口诀，配合拍手动作教给学生。"你拍一，我拍一，校园美丽要爱惜；你拍二，我拍二，不摘花朵不踩草……"口诀的形式便于一年级学生记忆，也便于在课后传唱。课堂接近尾声时，教师布置一个"校园爱心小任务"：每天发现校园里一个让自己开心的地方或事情，回家后讲给爸爸妈妈听，并画一幅"我的学校"图画。这个任务的设计意图在于将课堂延伸至家庭与日常，让学生在持续观察中巩固对学校的积极情感，同时通过亲子交流和绘画表达，进一步深化入学适应。板书设计力求简洁形象，突出本课时的核心内容。主板书写"可爱的学校"四个大字，周围用简笔画勾勒出校园景物——教学楼、太阳、花草、小朋友。副板书左侧写"我喜欢"三个字，右侧留出空白，用于张贴学生小组汇报时的"探秘任务卡"。这样的板书既呈现了教学主题，又记录了学生的学习成果，实现了板书的生成性与互动性。教学评价贯穿整个过程，采用"校园小达人"贴纸作为即时评价工具。在"景物大搜索"活动中，对认真观察、大胆发言的小组给予奖励；在"我喜欢这里"环节，对表达完整、情感真实的学生给予肯定；在"我是校园小主人"环节，对能够辨析行为、记住口诀的学生给予表扬。评价的目的不是甄别，而是激励，是让学生在正向反馈中积累积极的情感体验。本课时的设计始终围绕一个核心命题——"喜欢学校"。从导入时的回忆，到主体环节的发现，再到儿歌中的表达，最后到延伸环节的行动，情感线索一以贯之，层层递进。在教学过程中，教师需要注意几个关键点：一是给学生充分的观察和表达时间，不要急于替学生总结；二是对学生的回答给予具体而有温度的回应，避免空洞的"你真棒"；三是把规