2026年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案

2026年教师招聘考试教育心理学章节练习题集及答案一、单项选择题（共15题，每题只有一个正确答案）1.教育心理学成为独立学科的标志性事件是1903年（）出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。A.乌申斯基B.桑代克C.廖世承D.维果茨基2.某小学三年级学生在做数学应用题时，需要借助画线段图的方式梳理数量关系，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该学生所处的认知发展阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.学生在学习“三角形内角和为180°”这一规则后，能够用该规则推导不同类型三角形的内角关系，这种学习结果属于加涅学习结果分类中的（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能4.教师在教授汉字时，先向学生展示偏旁部首的读音、含义，再讲解不同偏旁组合成的整字含义与书写规则，这种教学方式符合（）的理论核心。A.经典性条件作用理论B.操作性条件作用理论C.完形—顿悟说D.信息加工学习理论5.学生为了获得班主任的表扬而认真完成班级卫生值日，按照奥苏贝尔的成就动机分类，这种动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力6.学生在掌握了“蔬菜”这一概念的核心特征后，再学习“西蓝花”“芦笋”“秋葵”等具体蔬菜品种的相关知识，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习7.某学生在背诵教育学知识点时，会按照“教育目的—教育制度—课程—教学”的逻辑框架整理知识点，再逐个模块背诵记忆，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略8.按照耶克斯—多德森定律，学生在完成高难度的学科竞赛类任务时，最佳的动机水平应当（）。A.偏高B.中等C.偏低D.无固定规律9.学生已经熟练掌握了“骑自行车”的技能，后续学习“骑电动自行车”时，骑车的平衡控制经验会对新技能学习产生促进作用，这种迁移属于（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移10.学生在阅读议论文时，能够主动区分文章中的中心论点、分论点、论据与论证逻辑，这种知识属于（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识11.某学生之前认为“会飞的动物都是鸟”，在了解到“蝙蝠会飞但属于哺乳动物”后，调整了原来对鸟类的判断标准，这一过程属于皮亚杰提出的（）。A.图式B.同化C.顺应D.平衡12.教师在教学过程中，对学生的课堂回答及时给出反馈：对正确的回答给予肯定，对回答有偏差的学生给出具体的修正方向，这符合桑代克提出的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律13.按照科尔伯格的道德发展阶段理论，个体认为“遵守社会规则、维护公共秩序是个体应尽的责任，法律和规则是不可随意更改的”，其道德发展处于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平14.数学老师在讲解“几何证明题”的解题思路时，会一步步向学生演示审题、找隐含条件、匹配证明定理、梳理逻辑链条的完整过程，引导学生形成规范的解题思维，这种教学方法属于（）。A.支架式教学B.抛锚式教学C.随机通达教学D.合作学习15.学生在面对考试失利时，有的学生认为是“自己努力程度不够，接下来要调整学习方法”，有的学生认为是“试卷难度太大、出题太偏”，这种对事件成败原因的分析属于（）。A.自我效能感B.归因C.成就动机D.学习期待二、多项选择题（共10题，每题有2-4个正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.以下关于维果茨基最近发展区理论的表述，正确的有（）。A.最近发展区是学生现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距B.教学应当走在发展的前面，引导学生跨越最近发展区C.支架式教学是基于最近发展区理论提出的教学模式D.教学应当充分考虑学生的现有认知水平，不能安排超出学生当前能力的学习任务2.下列属于斯金纳操作性条件作用理论提出的强化类型的有（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.替代强化3.下列学习策略中，属于精加工策略的有（）。A.记忆历史年代时用谐音联想法匹配有意义的语句B.阅读专业教材时在页面空白处做批注，写下自己的理解C.期末复习时用思维导图梳理整本教材的知识点框架D.记忆英语单词时将词根词缀相同的单词归为一类统一记忆4.下列关于学习迁移影响因素的表述，正确的有（）。A.学习材料之间的共同要素是迁移产生的客观必要条件B.学生原有知识经验的概括水平越高，越容易产生正迁移C.定势对学习迁移只会产生阻碍作用，教学中要帮助学生破除思维定势D.教师的教学指导方式会直接影响学生迁移的产生与迁移效果5.按照操作技能形成的阶段划分，学生在练习书法的过程中会经历的阶段有（）。A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段6.下列属于布鲁纳认知结构学习理论核心观点的有（）。A.学习的实质是主动形成认知结构B.学习包括获得、转化和评价三个过程C.提倡发现学习，主张让学生自主探索知识结构D.提出先行组织者策略，帮助学生搭建新旧知识之间的联系7.下列关于问题解决过程的表述，正确的有（）。A.发现问题是问题解决的首要环节B.理解问题是指把握问题的性质与关键信息，形成问题表征C.提出假设是问题解决的核心环节，决定了问题解决的方向D.检验假设是指通过一定的方法确定假设是否符合实际与科学原理8.下列关于创造性的表述，正确的有（）。A.创造性思维的核心是发散思维B.创造性的三个基本特征是流畅性、变通性、独创性C.高智商是高创造性的充分必要条件D.头脑风暴法是培养学生创造性的常用方法之一9.下列属于课堂问题行为应对策略的有（）。A.运用积极的言语和非言语手段进行调控B.合理运用惩罚，避免过度惩罚伤害学生自尊C.引导学生参与学习活动，减少学生产生问题行为的空间D.对存在心理问题的学生及时进行心理辅导10.下列关于教师成长阶段的表述，符合福勒和布朗提出的教师发展三阶段理论的有（）。A.关注生存阶段的教师最关心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们怎么看我”B.关注情境阶段的教师会重点关注班级成绩、备课材料是否充分、教学时间是否充足等问题C.关注学生阶段的教师会自觉关注学生的个体差异，根据学生差异调整教学D.所有教师在入职5年后都会自然进入关注学生阶段三、判断题（共10题，正确填“√”，错误填“×”）1.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学与教的基本心理规律，核心研究内容是学生的学习心理。（）2.按照埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年面临的核心发展冲突是自我同一性对角色混乱。（）3.巴甫洛夫提出的经典性条件作用理论认为，学习是通过主动操作行为获得强化的过程。（）4.学生因为对宇宙天文知识充满好奇而主动查阅相关科普书籍、参加天文观测活动，这种学习动机属于内部动机。（）5.程序性知识的学习主要以记忆为核心，能够直接用语言清晰表述。（）6.功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，看不到它其他方面的功能，会对问题解决产生阻碍作用。（）7.当学生将学业失败归因为内部、稳定、不可控的能力因素时，更容易产生习得性无助感。（）8.品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个部分，其中衡量学生品德水平高低的核心标志是道德认知。（）9.心理健康的标准是固定统一的，只要没有心理疾病就属于心理健康。（）10.教师的教学效能感会影响教师的教学努力程度、课堂情绪状态，进而影响学生的学习效果。（）四、简答题（共3题）1.简述建构主义学习理论的核心观点。2.简述如何在教学中激发学生的学习动机。3.简述促进学生学习迁移的教学策略。五、材料分析题（共2题）1.材料：初中二年级的张老师发现，班上学生王琳平时学习非常努力，每天都会花大量时间背单词、做数学习题，但是每次考试成绩都不太理想。王琳自己也很受挫，和老师说“我觉得我根本不是学习的料，再怎么努力也赶不上其他同学，可能我天生就笨”。班主任观察到，王琳平时学习时不会规划时间，常常是想起来背哪个科目就学哪个科目，做习题的时候遇到不会的就死抠，浪费了大量时间，也不会总结同类题目的解题方法，每次做错的题目下次遇到还是会错。结合教育心理学相关知识，回答下列问题：（1）分析王琳目前存在的学习问题与心理状态。（2）如果你是张老师，你会采取哪些措施帮助王琳调整学习状态、提升学习效果？2.材料：小学四年级语文老师李老师在教授《司马光》一课时，没有一开始就带着学生逐字逐句翻译文言文，而是先给学生播放了古代庭院场景的动画片段，抛出问题“如果小伙伴不小心掉进了装满水的大水缸里，你有什么办法把他救出来”，让学生分小组讨论，学生们提出了“喊大人来”“找梯子爬上去拉人”“找绳子抛进去拉人”等思路，李老师顺势引导学生思考司马光的救人方法和其他人有什么不同，让学生先自主对照注释梳理文章大意，之后再针对学生理解有偏差的字词进行讲解，课堂最后设计了“假如你在场”的情境演绎环节，让学生结合课文内容编演小短剧，整节课学生参与度很高，对课文内容和人物形象的理解也非常深刻。结合教育心理学相关知识，回答下列问题：（1）分析李老师的教学过程用到了哪些教育心理学原理。（2）结合案例说明这种教学方式对日常课堂教学的启示。参考答案一、单项选择题1.B解析：1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为独立学科；乌申斯基是俄国教育心理学奠基人，1868年出版《人是教育的对象》；廖世承1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书；维果茨基是建构主义代表人物，提出最近发展区理论。2.C解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童的认知结构中已经具备抽象概念，能够进行逻辑推理，但需要借助具体事物或具体形象的支持，借助线段梳理数量关系符合该阶段儿童认知特征；感知运动阶段（0-2岁）靠感觉和动作认知世界，前运算阶段（2-7岁）思维具有自我中心性、不可逆性，形式运算阶段（11岁以后）可以脱离具体事物支持进行抽象逻辑推理。3.B解析：智慧技能是指学习者运用符号或概念与环境交互作用的能力，帮助学生解决“怎么做”的问题，用规则解题属于智慧技能；言语信息的学习结果是掌握以言语信息传递的内容，即“是什么”的知识；认知策略是学习者调控自身学习过程的内部组织能力；动作技能是通过练习获得的合乎法则的操作活动方式。4.A解析：经典性条件作用理论强调信号学习，即先学习部分要素，再建立要素组合后的整体反应，先掌握偏旁部首（要素）再学习整字（组合）符合信号学习的逻辑；操作性条件作用强调行为后的强化对学习的影响，完形—顿悟说强调学习是通过顿悟形成整体完形，信息加工理论将学习过程类比为信息的输入、加工、存储、提取过程。5.C解析：附属内驱力是指个体为了获得长者（家长、教师）的赞许和同伴的接纳而表现出把工作、学习做好的需要，小学低年级学生附属内驱力占比较高；认知内驱力是源自对知识本身的兴趣的内部动机，自我提高内驱力是通过学业成就获得相应地位和威望的需要，成就内驱力不属于奥苏贝尔成就动机分类的内容。6.B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，“蔬菜”是上位概念，“西蓝花”等是下位具体概念，属于下位学习；上位学习是先学习低概括水平的概念，再学习高概括水平的上位概念；并列结合学习是新旧概念之间不存在上下位关系，仅存在横向联系。7.C解析：组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，常用的有列提纲、利用图形、利用表格等；复述策略是为了保持信息对信息进行反复重复的策略；精加工策略是将新信息与已有知识联系起来增加新信息意义的深层加工策略；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理等。8.C解析：耶克斯—多德森定律指出，最佳动机水平与任务难度相关：任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高；中等难度任务对应中等动机水平时，任务完成效率最高。9.A解析：先学习的骑自行车技能对后学习的骑电动车技能产生影响，属于顺向迁移；平衡经验起到促进作用，属于正迁移，因此是顺向正迁移。10.B解析：程序性知识是关于“怎么做”的知识，包括心智技能、认知策略等，区分文章论证结构是一种阅读的心智技能，属于程序性知识；陈述性知识是关于“是什么”的事实类知识，感性知识是对事物外部特征的直观感知，理性知识是对事物本质特征的抽象概括。11.C解析：顺应是指当个体原有认知结构无法同化新刺激时，调整或改变原有认知结构来适应新刺激的过程，调整原有“会飞的就是鸟”的判断标准属于顺应；同化是指将新刺激纳入原有认知结构的过程，不改变原有认知结构；图式是个体认知世界的基本认知结构，平衡是个体通过同化和顺应达到认知与环境适应的状态。12.C解析：效果律是指个体在学习过程中得到的正反馈或负反馈会影响行为的联结强度，及时反馈符合效果律的要求；准备律是指在学习开始前的预备状态会影响学习效果，练习律是指通过反复练习能够强化行为联结，强化律是斯金纳提出的理论内容，不属于桑代克的三大学习定律。13.B解析：习俗水平分为寻求认可定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段，其中维护权威或秩序的道德定向阶段的个体判断行为对错的标准是是否遵守社会规则、是否维护公共秩序；前习俗水平个体判断行为对错主要看是否受到惩罚、是否符合自身利益；后习俗水平个体认为法律和规则是可以通过共同协商调整的，普遍的伦理道义高于规则；不存在超习俗水平这一划分。14.A解析：支架式教学是指教师为学习者提供逐步撤去的支持性帮助，引导学生独立完成学习任务，教师演示完整解题过程后引导学生形成独立解题能力属于支架式教学；抛锚式教学是基于真实问题情境开展教学，随机通达教学是从不同角度多次进入同一内容的学习以形成全面理解，合作学习是以小组为单位共同完成学习任务。15.B解析：归因是指个体对自己或他人活动成败原因的推论和解释，将考试失利归因为努力、试卷难度都属于归因过程；自我效能感是个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断，成就动机是个体追求成功的内在倾向，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。二、多项选择题1.ABC解析：最近发展区理论强调教学要走在发展前面，引导学生在现有水平基础上跨越发展区，因此D选项“不能安排超出当前能力的任务”表述错误，其余选项均符合理论内涵。2.ABC解析：斯金纳的强化理论包括正强化（呈现愉快刺激提升行为概率）、负强化（撤销厌恶刺激提升行为概率）、正惩罚（呈现厌恶刺激降低行为概率）、负惩罚（撤销愉快刺激降低行为概率）；替代强化是班杜拉社会学习理论提出的概念，指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。3.ABD解析：谐音联想、做批注、词根词缀归类都是通过将新信息与已有经验建立联系加深理解的精加工策略；用思维导图梳理知识点框架属于组织策略，因此C选项不选。4.ABD解析：定势对迁移的影响是双重的，在情境不变时定势能够帮助学生快速迁移已有经验解决问题，起到促进作用，在情境变化时定势会束缚思维起到阻碍作用，因此C选项“只会产生阻碍作用”表述错误，其余选项表述均正确。5.ABCD解析：操作技能形成的四个阶段依次为操作定向（了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向映像）、操作模仿（再现特定动作模式或行为模式）、操作整合（把模仿阶段习得的动作固定下来，整合各动作成分形成一体化动作）、操作熟练（动作达到高度的程序化、自动化、完善化），练习书法的技能形成过程完整覆盖四个阶段。6.ABC解析：布鲁纳提出学习的实质是主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三个过程，教学应当倡导发现学习；先行组织者策略是奥苏贝尔提出的有意义接受学习理论中的教学策略，因此D选项不选。7.ABCD解析：问题解决的过程包括发现问题（首要环节）、理解问题（形成问题表征）、提出假设（核心环节）、检验假设（验证假设可靠性）四个阶段，四个选项表述均正确。8.ABD解析：高智商是高创造性的必要不充分条件，高创造性者一般具有高于平均水平的智商，但高智商者未必具有高创造性，因此C选项表述错误；创造性思维核心是发散思维，基本特征为流畅性、变通性、独创性，头脑风暴法是常用的创造性培养方法，其余选项表述均正确。9.ABCD解析：四个选项均为课堂问题行为的有效应对策略，其中非言语调控、合理惩罚、提升课堂参与度是从课堂管理角度应对，心理辅导是从学生个体心理支持角度应对，均符合课堂管理的基本原则。10.ABC解析：关注学生阶段是教师成长的成熟阶段，能否进入该阶段与教师的专业发展意识、教育反思能力等相关，并非所有教师入职固定年限后都会自然进入，因此D选项表述错误，其余选项均符合福勒和布朗的教师发展阶段理论。三、判断题1.√解析：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，研究内容包括学生心理、教师心理、学习心理、教学心理，其中学生学习心理是核心研究内容。2.√解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中12-18岁青春期阶段的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，该阶段学生需要思考“我是谁”“我未来要成为什么样的人”等问题，整合自我概念。3.×解析：经典性条件作用理论中的行为是由已知刺激引发的应答性行为，而“通过主动操作行为获得强化”是斯金纳操作性条件作用理论的核心观点。4.√解析：内部动机是由个体内在需要引发的动机，对知识本身的好奇心、求知欲属于内部动机；外部动机是由外部诱因引发的，如获得表扬、避免惩罚等。5.×解析：陈述性知识主要回答“是什么”“为什么”的问题，能够用语言清晰表述，以记忆为主要掌握方式；程序性知识回答“怎么做”的问题，需要通过练习形成技能，难以完全用语言清晰表述。6.√解析：功能固着是个体长期形成的对事物功能的固定印象，会限制个体思维灵活性，阻碍问题解决中对事物多功能的利用。7.√解析：习得性无助是个体连续经历失败后，将失败归因为内部、稳定、不可控的能力因素时，产生的放弃努力、认为自己无论如何都无法成功的心理状态。8.×解析：品德结构中，道德认知是核心，道德行为是衡量品德水平高低的客观标志。9.×解析：心理健康标准是相对的、动态变化的，心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，不仅指没有心理疾病，还包括个体具有良好的社会适应能力、积极的心理发展状态。10.√解析：教师教学效能感是教师对自己能否成功开展教学、促进学生发展的主观判断，高教学效能感的教师会更愿意投入教学努力，以更积极的状态开展课堂教学，进而提升学生学习效果。四、简答题1.建构主义学习理论的核心观点可以从知识观、学生观、学习观、教学观四个方面梳理：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，并非最终答案；知识不可能以实体形式存在于具体个体之外，对知识的理解取决于特定情境下的学习历程，不同学习者对同一知识会有不同理解。（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习和生活中已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的已有经验，应当将学生的现有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三个特征。主动建构性指学习是学生主动建构内部心理表征的过程，不是被动接收信息的过程；社会互动性指学习过程需要通过学习共同体的合作互动完成；情境性指学习应当在具体的情境中开展，只有在能应用知识的真实情境中，学习才能真正发生。（4）教学观：建构主义主张教学不是传递现成的确定知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，引导学生合作完成对知识的深度理解，支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学都是基于建构主义理论提出的典型教学模式。2.教学中可以从以下方面激发学生的学习动机：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要熟悉教材结构，了解学生原有认知水平，设置难度适宜的问题，让学生产生认知冲突，激发好奇心与求知欲，引导学生主动思考。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。依据耶克斯—多德森定律，针对不同难度的学习任务调整动机激发强度：面对简单学习任务时，适当提高动机水平，要求学生集中注意力认真完成；面对高难度学习任务时，适当降低动机压力，创造轻松的课堂氛围，避免学生过度焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时、具体地向学生反馈学习结果，帮助学生清晰了解自己的学习进度与问题；表扬、奖励比批评、惩罚更能有效激发学习动机，奖惩要针对学生的具体行为，避免笼统、不恰当的评价伤害学生学习积极性。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生将学业成败归因为努力、学习方法等可控因素，避免学生将失败归因为能力等不可控因素产生习得性无助，同时要帮助学生建立清晰的努力方向，让学生知道具体如何调整学习行为。（5）培养学生的自我效能感，给学生提供更多成功体验，帮助学生选择难度适宜的榜样，让学生相信自己有能力完成学习任务。3.促进学生学习迁移的教学策略包括：（1）精选教材内容。教师要选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材核心内容，即那些概括性高、解释力强、适用范围广的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度，帮助学生掌握学科知识的核心结构。（2）合理编排教学内容。教材内容编排要做到结构化、一体化、网络化，确保各单元内容之间逻辑清晰、有机联系，避免内容零散、割裂，帮助学生建立完整的知识结构，为迁移提供基础。（3）合理安排教学程序。教学要按照循序渐进的原则，先教授基础内容，再逐步提升难度，同时要考虑学科知识的逻辑顺序和学生的认知发展顺序，确保前面的学习能够为后面的学习提供支撑，将迁移能力培养贯穿教学全过程。（4）教授学习策略，提升迁移意识性。教师要向学生明确教授认知策略、元认知策略等学习方法，引导学生总结不同学习内容、不同问题情境之间的共同规律，提升学生主动迁移的意识，帮助学生学会如何学习，提升迁移的主动性和有效性。（5）设计具有真实情境的练习，提升学生在不同情境中应用知识的能力，帮助学生把握知识在不同场景中的应用条件，促进知识向真实问题解决的迁移。五、材料分析题1.（1）王琳目前存在的问题主要包含三个方面：第一，学习策略使用不当，属于典型的“低水平勤奋”。王琳在学习过程中没有掌握有效的学习策略：时间管理上缺乏规划，没有合理安排学习任务优先级，导致学习效率低下；认知策略使用不足，做习题时缺乏精加工和组织策略，没有总结同类题目的解题规律，错题没有及时整理、复盘，没有建立结构化的知识体系，导致做过的题目反复出错，学习没有形成有效积累。第二，归因方式存在偏差。王琳将考试成绩不理想归因为“自己天生笨、不是学习的料”，也就是将失败归因为内部、稳定、不可控的能力因素，这种错误归因会导致她产生强烈的挫败感，降低学习坚持性，长期发展下去会形成习得性无助，彻底丧失学习信心。第三，学习动机受损。持续的学业挫折加上错误归因，导致王琳的自我效能感降低，对自己的学习能力产生怀疑，学习的内部动机逐步减弱，陷入“努力也没用”的消极状态。（2）作为张老师，我会从以下几个方面帮助王琳：第一，针对性开展学习策略辅导。首先帮助王琳建立时间管理规划，引导她根据学习任务的重要程度、难度安排学习顺序，避免无效时间消耗；其次教授具体的认知策略，比如如何整理错题本、如何总结同类题目的解题模型、如何梳理学科知识框架，让她掌握高效的学习方法，减少机械重复的无效努力，帮助她在学习中获得切实的进步。第二，引导王琳形成积极的归因模式。和王琳一起分析每次考试的错题原因，让她看到成绩不好不是因为能力不足，而是因为学习方法不对、努力方向有偏差，引导她将失败归因为学习策略、努力方法等可控因素，帮助她摆脱“自己天生不适合学习”的错误认