2026年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库附完整答案

2026年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库附完整答案一、单项选择题（共15题，每题1分，每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《中华人民共和国教师资格条例》B.《中华人民共和国教师法》C.《中华人民共和国义务教育法》D.《中华人民共和国教育法》答案：B解析：1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第十条明确规定“国家实行教师资格制度”，是我国首次以法律形式确立该制度的法律文件；《教师资格条例》是1995年依据教师法制定的配套行政法规，《义务教育法》聚焦义务教育阶段办学保障，《教育法》为教育领域根本法，未首次明确教师资格制度。2.小学教育在义务教育中的核心地位主要体现为（）A.强制性、普及性、基础性B.强制性、发展性、公益性C.普及性、基础性、发展性D.强制性、普及性、免费性答案：A解析：小学教育作为义务教育的起始阶段，其核心属性体现为三点：一是强制性，即所有适龄儿童必须依法接受；二是普及性，面向全体适龄儿童覆盖所有区域，不设置准入门槛；三是基础性，承担着为个体终身发展打知识、能力、品德基础，为国民素质奠基的双重作用。免费性是义务教育的整体特点，不属于小学教育在义务教育中地位的专属体现。3.提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育思想的教育家是（）A.蔡元培B.陶行知C.杨贤江D.晏阳初答案：B解析：陶行知是我国近代平民教育、乡村教育的核心代表人物，其生活教育理论核心包含三个命题：生活即教育（教育源于生活、服务生活）、社会即学校（打破学校与社会的边界）、教学做合一（教与学都以“做”为中心）。蔡元培提出“五育并举”“思想自由、兼容并包”，杨贤江是我国最早以马克思主义研究教育的学者，著有《新教育大纲》，晏阳初被称为“国际平民教育之父”，聚焦乡村平民教育。4.制约教育事业发展规模和速度的核心因素是（）A.政治经济制度B.生产力发展水平C.文化传统D.人口数量结构答案：B解析：生产力发展水平直接决定教育投入的物质基础，从经费供给、办学条件、社会对教育的需求程度等维度，直接制约教育事业的发展规模与增长速度。政治经济制度决定教育的领导权、受教育权和教育目的性质，文化传统影响教育内容选择和价值取向，人口结构影响教育结构布局，均不构成规模与速度的核心制约因素。5.小学阶段课程设置的突出特点是（）A.以分科课程为主B.以综合课程为主C.分科与综合课程相结合D.以实践课程为主答案：B解析：依据《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，小学阶段学生认知以具象思维为主，知识储备较少，课程设置以综合课程为主，如小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术等综合类课程；初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。6.教学过程的中心环节是（）A.引发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的结构包含五大环节：引发学习动机（起始环节）、领会知识（中心环节，包含感知教材与理解教材两个部分，其中理解教材、形成概念是领会知识的核心）、巩固知识（贯穿教学全程的必要环节）、运用知识（实现知识迁移的环节）、检查知识（反馈教学效果的环节）。7.教师通过展示实物、直观教具、示范性实验，引导学生获取感性认知的教学方法是（）A.参观法B.演示法C.实验法D.练习法答案：B解析：演示法的实施主体是教师，核心是教师通过展示直观手段、做示范性操作，让学生通过观察获得感性认识，符合题干描述。参观法是教师带领学生到实地观察研究，实验法的操作主体是学生，由学生动手完成实验操作，练习法是学生通过重复操作巩固技能，三者主体与实施方式均不匹配。8.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方教育影响答案：B解析：班主任工作内容涵盖多方面，其中了解和研究学生是工作的前提和基础，组织和培养班集体是工作的中心环节，班集体形成后能够通过集体教育个体，提升教育效率。个别教育、协调教育影响、操行评定等都是在班集体建设基础上开展的具体工作。9.德育过程中，教师要充分尊重学生的人格与主体地位，同时要对学生提出符合发展实际的严格要求，这一做法遵循的德育原则是（）A.疏导原则B.知行统一原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.教育影响的一致性与连贯性原则答案：C解析：尊重学生与严格要求学生相结合原则，由教育家马卡连柯首次系统提出，核心要求是教育者既要尊重、信任、关爱学生，又要对学生提出合理、明确、严格的行为要求，将严与爱有机结合，避免出现无原则的溺爱或者缺乏尊重的严苛管教。10.教师在面对突发教育情境时，能够迅速做出判断、灵活采取恰当措施解决问题的能力，属于教师的（）A.教学设计能力B.教育机智C.教育科研能力D.组织管理能力答案：B解析：教育机智是教师专业能力的核心组成部分，指教师在教育教学过程中面对突发、意外的情况，能够快速反应、随机应变，采取恰当措施妥善解决问题的能力，具有突发性、灵活性、创造性的特点。教学设计能力是课前规划教学流程的能力，教育科研能力是研究教育问题、总结规律的能力，组织管理能力是管理班级、组织活动的能力，均不符合突发情境应对的特征。11.按照埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童面临的核心发展冲突是（）A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞怯感答案：B解析：埃里克森将人格发展划分为8个连续阶段，每个阶段存在特定的发展冲突：0-1.5岁是信任感对不信任感，1.5-3岁是自主感对羞怯感，3-6、7岁是主动感对内疚感，6-12岁（小学阶段）是勤奋感对自卑感，该阶段儿童的核心发展任务是通过完成学习任务获得成就感，建立勤奋感，避免因学业失败产生自卑情绪。12.学生已经掌握了“哺乳动物”的概念，知道“哺乳动物是胎生、用肺呼吸的动物”，现在学习“鲸”的相关知识，得知“鲸是胎生、用肺呼吸，属于哺乳动物”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为三类：下位学习（类属学习）指将概括程度更低的新概念，归属到认知结构中原有的概括程度更高的概念之下，从而获得新概念的意义；上位学习指新概念概括程度高于原有概念，在原有概念基础上学习更高层级概念的过程；并列结合学习指新概念与原有概念既无上位也无下位关系，是平行并列的关系。题干中“鲸”的概括程度低于“哺乳动物”，属于下位学习。13.小学阶段学生记忆的主要特点是（）A.意义识记占主导，有意识记占主导B.机械识记占主导，无意识记占主导C.从机械识记为主向意义识记为主过渡，从无意识记为主向有意识记为主过渡D.以上说法都不对答案：C解析：小学生的记忆发展呈现出明显的年龄过渡特征：低年级学生的无意识记、机械识记占比更高，随着年龄增长、认知能力提升、学习任务要求提高，到小学中高年级，有意识记逐渐超过无意识记占据主导地位，意义识记也逐渐取代机械识记成为主要的记忆方式，整体处于过渡阶段。14.学生在学习过程中出现“高原现象”，最可能出现在操作技能形成的哪个阶段（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：C解析：操作技能的形成分为四个阶段：操作定向阶段是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立活动定向映象的阶段；操作模仿阶段是观察者模仿示范动作，尝试做出动作的阶段，动作协调性差、稳定性弱；操作整合阶段是把模仿阶段习得的动作固定下来，将各动作成分相互结合，形成一体化动作，该阶段练习到一定时期，往往会出现练习成绩暂时停滞甚至下降的“高原现象”，是技能提升过程中的正常阶段；操作熟练阶段是动作达到高度自动化、完善化的阶段，动作执行流畅、准确性高。15.一个学生在考试时因为想考出好成绩而紧张焦虑，导致原本会做的题目也解答错误，这种现象反映了（）A.动机强度与学习效率之间的线性关系B.动机强度过高会导致学习效率下降C.动机强度越低学习效率越高D.面对高难度任务时，较高的动机水平更容易达成最优效果答案：B解析：依据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成；动机强度过高或过低都会导致学习效率下降；不同难度的任务对应的最优动机水平存在差异，面对高难度任务时，偏低的动机水平更有利于任务完成，面对简单任务时，偏高的动机水平更有利于任务完成。题干中因为动机过强（过度想考好）导致焦虑、发挥失常，正是动机过高降低效率的体现。二、多项选择题（共10题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，错选、少选均不得分）1.小学教育的基本特征包括（）A.全民性B.义务性C.全面性D.基础性答案：ABCD解析：小学教育是面向全体适龄儿童的基础教育，核心特征包含四个方面：全民性，即面向所有适龄儿童，不分性别、民族、家庭背景，保障人人享有受教育权利；义务性，即小学教育属于义务教育范畴，具有国家强制力保障；全面性，即小学教育要促进学生德、智、体、美、劳全面发展，而非侧重单一维度的选拔；基础性，即为学生终身发展和后续学习奠定知识、品德、体质基础。2.教师的职业素养包含下列哪些组成部分（）A.道德素养B.知识素养C.能力素养D.职业心理素养答案：ABCD解析：小学教师需具备的核心职业素养涵盖四大维度：一是道德素养，包含对待教育事业的忠诚、对待学生的关爱、对待同事的协作、对待自己的严格自律；二是知识素养，包含精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、扎实的教育科学知识（教育学、心理学等）、丰富的实践性知识；三是能力素养，包含语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控与反思能力、教育机智等；四是职业心理素养，包含积极乐观的情绪、健康向上的人格、较强的抗压力与心理调适能力。3.我国小学常用的德育原则包括（）A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.集体教育与个别教育相结合原则答案：ABCD解析：我国中小学德育的核心原则体系包含：导向性原则（保证德育的政治方向与价值导向）、疏导原则（以理服人、循循善诱，避免简单粗暴压制）、尊重学生与严格要求学生相结合原则、知行统一原则（理论教育与实践锻炼结合）、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失）、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则（根据学生年龄特征与个性差异开展教育）、集体教育与个别教育相结合原则（马卡连柯提出的“平行教育”原则）。4.按照课程内容的组织方式，可将课程划分为（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.分科课程答案：CD解析：课程分类标准多样：按照内容属性可分为学科课程与活动课程；按照内容组织方式可分为分科课程与综合课程；按照课程计划对课程实施的要求可分为必修课程与选修课程；按照课程设计、开发、管理的主体可分为国家课程、地方课程、校本课程；按照课程呈现方式可分为显性课程与隐性课程。5.一节好课的基本评价标准包括（）A.目标明确B.内容正确C.方法得当D.气氛热烈答案：ABCD解析：中小学课堂教学评价中，一节优质课的核心标准包含：目标明确（教学目标清晰具体，符合课程标准与学生实际）、内容正确（教学内容科学准确，无知识性错误，重难点突出）、方法得当（教学方法适配教学内容与学生认知特点）、结构合理（教学环节清晰，节奏紧凑，过渡自然）、语言艺术（教师表达准确、生动、通俗易懂）、板书有序（板书设计条理清晰、重点突出）、态度从容（教师教态自然，富有感染力）、气氛热烈（学生参与度高，师生互动充分，学生主体性得到发挥）、效果良好（教学目标达成度高，不同层次学生均有收获）。6.小学生注意发展的特点包括（）A.无意注意占主导，有意注意逐步发展B.注意的稳定性较差，容易被新鲜刺激吸引C.注意的广度随着年龄增长逐步扩大D.注意的分配与转移能力逐步提升答案：ABCD解析：小学生注意发展呈现明显的年龄规律：低年级学生无意注意占据优势地位，容易被直观、形象、新鲜的刺激吸引，到中高年级有意注意逐步发展，但整体仍处于发展过程中；注意稳定性较差，低年级学生连续集中注意的时间约为15-20分钟，高年级可达到25-30分钟；注意的广度（同一时间内能够清晰把握的对象数量）低于成人，随年龄增长、知识经验增加逐步扩大；低年级学生注意分配能力弱，很难同时完成两项需要注意力的任务，注意转移的灵活性也较差，整体能力随年龄增长逐步提升。7.桑代克提出的尝试-错误学习理论包含的核心学习规律是（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：ABC解析：桑代克通过“饿猫开迷笼”实验提出，学习的本质是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误形成的，该理论提出三条核心学习规律：准备律，指学习者在进入学习情境前的预备状态会影响学习效果，有准备且给予活动则感到满意，有准备但不给予活动、无准备强制活动则感到烦恼；练习律，指刺激-反应联结的巩固程度与练习次数直接相关，反复练习则联结增强，不练习则联结减弱；效果律，指行为得到满意结果则联结增强，得到烦恼结果则联结减弱，是三条规律中最核心的部分。强化律是斯金纳操作性条件作用理论的核心内容。8.影响问题解决的主要因素包括（）A.问题情境B.定势与功能固着C.已有的知识经验D.情绪与动机状态答案：ABCD解析：影响问题解决效率的因素包含多个维度：一是问题情境，即问题呈现的方式、与个体认知结构的契合度，呈现方式越符合个体认知习惯，问题越容易解决；二是定势，即重复之前操作形成的心理准备状态，定势对问题解决既有可能产生积极促进作用，也有可能产生消极阻碍作用；三是功能固着，即个体往往只看到事物的常规功能，看不到其他潜在功能，会阻碍问题解决；四是已有知识经验，知识经验越丰富、组织越合理，越有利于问题解决；五是情绪与动机状态，中等强度的积极情绪、适中的动机水平最有利于问题解决；此外个体的认知风格、智力水平、个性特征等也会影响问题解决。9.学习策略中的认知策略包含下列哪些具体方法（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：ABC解析：典型的学习策略分为三大类：一是认知策略，是学习者加工处理学习信息的具体方法，包含复述策略（如划线、重复识记、及时复习等）、精细加工策略（如记忆术、做笔记、提问、生成性学习等）、组织策略（如列提纲、画思维导图、归类整理等）；二是元认知策略，是学习者对自身学习过程进行监控调节的策略，包含计划策略、监控策略、调节策略；三是资源管理策略，是学习者管理可利用学习资源的策略，包含时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略等。10.小学教师开展心理健康教育的核心途径包括（）A.开设专门的心理健康教育课程B.在学科教学中渗透心理健康教育C.结合班级、团队活动开展心理健康教育D.开展面向学生个体的心理咨询与辅导答案：ABCD解析：小学心理健康教育是全员、全程、全方位的育人工作，核心实施途径包含：开设专门的心理健康活动课，系统普及心理健康常识，训练心理调适技能；在各学科教学中挖掘心理健康教育元素，结合教学内容渗透心理健康引导；通过班会、少先队活动、文体活动等班级集体活动，在实践中培养学生良好的心理品质；建立心理咨询室，针对存在心理困扰的学生开展个体或团体辅导，及时干预心理问题；此外还要通过家校协同，引导家长营造良好的家庭心理环境，形成教育合力。三、判断题（共10题，每题1分，判断正确得1分，判断错误不得分）1.教育是培养人的社会活动，这是教育的本质属性。（√）解析：教育区别于其他社会现象的根本本质就是有目的地培养人，这是教育质的规定性，贯穿于所有社会形态的教育活动中。2.“染于苍则苍，染于黄则黄”的观点体现了遗传决定论的核心主张。（×）解析：这句话出自《墨子》，将人的发展比作白布被染料染色，强调环境对人的发展的决定作用，属于环境决定论的观点，而非遗传决定论。3.教学是学校实现教育目的、促进学生全面发展的唯一途径。（×）解析：教学是学校教育的中心工作，是实现教育目的的基本途径，但不是唯一途径，学校还通过课外活动、社会实践、班主任工作、团队活动等多种途径促进学生全面发展。4.班级中的非正式群体对班级管理只会产生消极阻碍作用，班主任应当坚决予以取缔。（×）解析：非正式群体是学生基于共同兴趣、情感、需求自发形成的群体，既有消极型非正式群体，也有积极型、中间型非正式群体，班主任应当对非正式群体加以引导，发挥其积极作用，而非简单取缔。5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段学生的认知发展大多处于具体运算阶段，具备了逻辑推理能力，但需要具体事物的支撑。（√）解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，0-2岁为感知运动阶段，2-7岁为前运算阶段，7-11岁（小学阶段）为具体运算阶段，该阶段儿童获得了守恒概念，能够进行逻辑推理，但思维需要具体事物和具体形象的支持，无法进行纯抽象的符号推理。6.负强化的本质就是惩罚，目的都是降低学生不良行为发生的概率。（×）解析：负强化是通过撤销一个厌恶刺激，来提升良好行为发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，来降低不良行为发生的概率，二者的实施目的和作用方向完全不同。7.学生的学习是以掌握间接经验为主的过程，不需要以直接经验为基础。（×）解析：学生学习的核心特点是以掌握间接经验为主，但间接经验的学习必须建立在学生已有的直接经验基础上，脱离直接经验支撑的间接经验学习会变成机械的死记硬背，无法被学生真正理解和迁移。8.定势对问题解决始终起到消极阻碍作用，因此在教学中要帮助学生打破定势。（×）解析：定势是重复先前操作形成的心理准备状态，在问题情境不变的情况下，定势能够帮助学生快速调用已有经验解决问题，起到积极促进作用；只有在问题情境发生变化时，定势才会阻碍创造性问题解决，因此不能简单认为定势只有消极作用。9.耶克斯-多德森定律表明，不管面对什么难度的任务，动机水平为中等时学习效率最高。（×）解析：耶克斯-多德森定律指出，最优动机水平随任务难度变化而变化：高难度任务对应的最优动机水平偏低，中等难度任务对应的最优动机水平为中等，低难度任务对应的最优动机水平偏高，并非所有任务的最优动机都是中等水平。10.个体的道德认识与道德行为始终是一致的，只要学生掌握了正确的道德知识，就一定会表现出符合道德要求的行为。（×）解析：道德认识是道德行为的基础，但道德行为的形成还受到道德情感、道德意志、行为习惯、情境因素等多方面影响，在现实中常常出现道德认识与道德行为脱节的现象，因此德育不能只停留在道德知识灌输层面，还要注重道德情感培养、道德意志锻炼和道德行为习惯养成。四、简答题（共4题，每题5分）1.简述小学教育目的确立的基本依据。参考答案：（1）社会发展依据：一定社会的政治、经济、文化发展需求是确立小学教育目的的首要依据，小学教育要符合国家教育方针的总体要求，适应社会发展对未来公民基本素养的要求；（2）人的发展依据：小学阶段学生的身心发展规律、年龄特点和发展需求是确立教育目的的直接依据，教育目的要符合小学生认知、品德、体质发展的阶段特征，不能超出学生的发展承受范围；（3）理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说、教育科学研究揭示的儿童发展规律是我国小学教育目的确立的重要理论支撑，为教育目的的科学性提供理论保障。2.简述教学过程中应当遵循的基本原则。参考答案：我国小学教学应当遵循的核心原则包括：（1）直观性原则，即通过直观手段引导学生形成清晰表象，支撑抽象知识学习；（2）启发性原则，即充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、主动探究；（3）巩固性原则，即引导学生在理解基础上牢固掌握知识技能，实现长期保持、灵活运用；（4）循序渐进原则，即按照知识逻辑顺序和学生认知发展顺序开展教学，逐步提升；（5）因材施教原则，即根据学生个体差异，有针对性地开展教学，让每个学生都获得最优发展；（6）理论联系实际原则，即结合生活实际讲解知识，引导学生运用知识解决实际问题，做到学懂会用；（7）量力性原则，即教学难度、进度要符合学生的接受能力，既不太难也不太易，落在学生的最近发展区内；（8）科学性与思想性相统一原则，即既要保证教学内容的科学准确，又要结合内容开展德育，实现育人目标。3.简述如何培养小学生的创造性思维。参考答案：（1）创设民主、开放、宽松的教学环境，尊重学生的新奇想法，鼓励学生大胆质疑、敢于表达不同观点，减少对学生思维的束缚，让学生敢于创造；（2）注重创造性思维方法的训练，通过发散思维训练、头脑风暴、推测与假设训练等方式，引导学生从多角度思考问题，打破思维定势；（3）丰富学生的知识经验，拓宽学生的视野，为创造性思维积累素材基础；（4）保护学生的好奇心和求知欲，对学生的探索行为给予积极反馈，激发学生的创造动机；（5）结合实践活动开展教学，给学生提供动手操作、参与创造性实践的机会，在实践中锻炼学生的创造能力。4.简述如何激发小学生的学习动机。参考答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学，通过设置符合学生认知水平、具有趣味性和挑战性的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平，针对不同难度的学习任务，引导学生调整动机强度，避免因动机过高或过低影响学习效率；（3）充分利用学习结果的反馈作用，及时、具体、正向地给学生反馈学习进展和成效，让学生看到自己的进步，明确改进方向；（4）合理运用奖励与惩罚，以表扬、奖励等正向激励为主，慎用惩罚，强化学生的良好学习行为；（5）正确指导结果归因，引导学生将学习成败归因为努力程度、学习方法等可控因素，避免归因为能力不足等不可控因素，提升学生的学习坚持性；（6）通过开展学习竞赛、设置分层学习目标等方式，满足学生的成就感，提升学生的自我效能感，增强学生的学习信心。五、材料分析题（共2题，每题10分）1.阅读材料，回答问题：三年级语文老师李老师在教《司马光》一课时，没有直接逐句讲解课文，而是先在课堂上播放了古代儿童庭院游戏的动画片段，问学生“如果小伙伴不小心掉进装满水的大水缸里，周围没有大人，你会想出什么办法救人？”学生们立刻热烈讨论起来，有的说“找梯子爬上去拉小伙伴”，有的说“找个管子伸进去让小伙伴呼吸”，有的说“找水桶把水舀出来”，还有个学生说“找石头把缸砸破，水就流出来了”。李老师逐一肯定了大家的想法，接着引导学生阅读课文，看看司马光想到了什么办法，再对比不同方法的适用场景，总结司马光机智、果断的品质。整节课学生参与度非常高，不仅掌握了课文的生字词和古文表达，还学会了在紧急情况下想办法解决问题。问题：请结合教育学相关知识，分析李老师的教学遵循了哪些教学原则，使用了哪些教学方法。参考答案：（1）李老师的教学首先遵循了启发性教学原则。启发性原则要求教师充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。李老师没有直接讲解课文内容，而是通过提问引导学生主动思考救人的方法，充分激发了学生的思维，尊重了学生的主体地位，让学生主动参与到学习过程中，而非被动接受知识。（2）李老师的教学遵循了直观性教学原则。直观性原则要求教师通过直观手段帮助学生形成感性认知，降低抽象知识的学习难度。李老师在课程开始时播放动画片段，给学生呈现直观形象的场景，帮助学生快速理解课文的故事背景，符合三年级学生具象思维为主的认知特点。（3）李老师的教学遵循了理论联系实际原则。李老师没有把课文当成孤立的古文知识讲解，而是引导学生将课文内容和实际生活中解决紧急问题的方法结合起来，让学生不仅学会了语文知识，还掌握了实用的问题解决思路，实现了学以致用。（4）李老师的教学遵循了科学性与思想性相统一原则。李老师在讲解课文知识的同时，引导学生体会司马光机智果断的品质，渗透了德育内容，既完成了知识教学目标，也实现了价值引领的育人目标。教学方法层面，李老师首先使用了演示法，通过播放动画片段的直观演示，帮助学生建立感性认知；其次使用了讨论法，组织学生围绕“如何救人”的问题展开讨论，让学生在交流中拓展思路；此外使用了讲授法，在学生讨