2026年上海长宁区教师招聘学科专业考题（附答案）

2026年上海长宁区教师招聘学科专业考题（附答案）（满分100分，考试时间120分钟）一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，下列不属于义务教育语文课程核心素养内涵维度的是（）A.文化自信B.语言运用C.审美创造D.逻辑思辨2.下列现当代作家中，曾长期居住于上海市长宁区愚园路，小说创作兼具现代心理分析特质与海派文化品格，代表作包括《梅雨之夕》《上元灯》的是（）A.茅盾B.施蛰存C.张爱玲D.巴金3.下列对部编版初中语文教材中文言文加点字词的解释，有误的一项是（）A.《岳阳楼记》“薄暮冥冥”中“薄”意为“迫近、靠近”B.《醉翁亭记》“醉翁之意不在酒”中“意”意为“意趣、情趣”C.《送东阳马生序》“主人日再食”中“食”意为“吃饭、进食”D.《出师表》“陟罚臧否”中“否”意为“批评、坏的”4.下列关于《朝花夕拾》中人物形象与篇目的对应关系，错误的一项是（）A.衍太太——《琐记》B.寿镜吾——《从百草园到三味书屋》C.藤野严九郎——《藤野先生》D.范爱农——《父亲的病》5.长宁区持续推进“活力课堂”建设，要求语文教师将过程性评价贯穿学生学习全流程，下列评价方式不属于过程性评价范畴的是（）A.追踪记录学生单元学习任务单的完成质量与思维进阶B.组织期末统一纸笔学业测试划分学业等级C.观察记录学生课堂小组合作中的参与度与贡献度D.展评学生整本书阅读各阶段的批注、笔记与读书心得6.下列句子中，没有语病的一项是（）A.长宁区依托苏州河步道长宁段的公共空间资源，打造了一批兼具人文底蕴与生态特色的“城市阅读微空间”，为市民提供了便捷的公共阅读服务B.随着“人文长宁”行走线路的迭代更新，使市民在漫步过程中能够深度感知区域内的红色文化、海派文化与江南文化资源C.2025年长宁区教育部门统计数据显示，区内参与课后服务的中小学生比例接近98%左右，课后服务课程的学生满意度达92%D.能否落实核心素养导向的教学目标，是提升语文课堂教学质量、落实“活力课堂”建设要求的核心关键7.下列关于中国古代诗歌体裁的表述，正确的一项是（）A.曹操《观沧海》是现存最早的七言律诗代表作，风格苍凉雄健B.杜甫《茅屋为秋风所破歌》是唐代新乐府运动背景下创作的歌行体作品，句式长短错落，情感沉郁真挚C.马致远《天净沙·秋思》是宋代婉约词派的经典作品，被誉为“秋思之祖”D.杜甫《望岳》是其晚年漂泊西南时期创作的五言绝句，体现了诗人饱经沧桑后的人生通透8.在“探寻长宁非遗之美”语文跨学科学习活动中，学生为长宁区市级非物质文化遗产“西郊农民画”主题展撰写解说词，下列表述语言准确得体、符合解说词规范的是（）A.西郊农民画画风花里胡哨，内容大多记录乡村生活，大家可以随便看看B.西郊农民画作为上海市级非物质文化遗产，以浓烈的色彩、稚拙的笔触记录江南乡村生活记忆与城区发展变迁，欢迎各位驻足欣赏C.西郊农民画的艺术价值远高于其他区县的民间绘画作品，是上海民间艺术的最高代表D.不参观西郊农民画展区就不算真正了解上海民间艺术，请所有参观者务必认真观展9.下列初中语文作业设计方案，符合“双减”政策要求与长宁区“分层弹性作业”实施导向的是（）A.要求全体学生完成3套中考模拟试卷作为周末作业，强化应试能力B.设计“基础巩固—能力提升—创意表达”三层可选作业清单，学生可根据自身学情自主选择对应层级的作业完成C.布置全册教材古诗文抄写10遍的寒暑假作业，强化古诗文记忆D.要求所有学生完成不少于5000字的当代文学作品评论，提升文学鉴赏能力10.上海推进教育数字化转型过程中，长宁区作为市级教育数字化转型实验区，鼓励教师依托智慧教学平台开展精准教学，下列数字教学工具的使用方式不恰当的是（）A.利用智慧学情分析系统梳理学生文言文知识点的掌握漏洞，针对性设计补学任务B.通过数字阅读平台追踪学生整本书阅读的进度、批注与阅读时长，开展个性化阅读指导C.将所有配套习题的标准答案直接上传至班级群，要求学生自行核对订正，教师不再进行作业批改与反馈D.借助AI写作辅助工具为学生提供作文初稿的逻辑框架、语言表达优化建议，引导学生自主修改完善二、古诗文积累与阅读（共25分）（一）名句默写（共8空，每空1分，共8分）11.补写出下列句子中的空缺部分。（1）落红不是无情物，__________。（龚自珍《己亥杂诗（其五）》）（2）__________，赢得生前身后名。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）（3）斯是陋室，__________。（刘禹锡《陋室铭》）（4）《论语·为政》中辩证阐述“学”与“思”关系的句子是：__________，__________。（5）苏轼《水调歌头·明月几时有》中突破时间与空间局限，表达对天下离人美好祝愿的千古名句是：__________，__________。（6）2025年长宁区开展“苏河少年诵经典”主题活动，学生引用范仲淹《岳阳楼记》中“__________，后天下之乐而乐”的名句，表达新时代青少年的家国担当。（二）古代诗歌阅读（本题共3小题，共7分）阅读下面这首清代竹枝词，完成12-14题。《申江竹枝词·法华牡丹》李行南法华花事爱留宾，障目浓堆富贵春。紫白深红争艳绝，满街都是看花人。注：法华镇位于今上海市长宁区，宋时因法华寺成镇，明清时期牡丹种植技艺闻名江南，有“法华牡丹甲四郡”的美誉。12.这首诗从体裁上属于近体诗中的__________，从题材上看属于记录江南市井风物的__________诗。（2分）13.请从感官描写的角度，赏析“障目浓堆富贵春”一句的表达效果。（3分）14.这首诗与白居易《钱塘湖春行》均描写春日游赏场景，请简要分析二者表达的情感有何异同。（2分）（三）文言文阅读（本题共4小题，共10分）阅读下面的文言文片段，完成15-18题。法华镇，在邑城西北十二里，宋时建法华寺，镇以寺名。地滨吴淞江支流，宋元间商贩聚集，至明中叶益盛，牡丹之艺名满江南，每逢春时，远近士女倾城往观，摩肩接踵，巷陌填塞。国朝康熙年间，镇人多设书塾，弦诵之声相闻，科第不绝。道光后，兵燹频仍，市肆渐衰，唯寺前老银杏数株，枝干盘郁，犹是数百年前物也。（节选自清同治《上海县志·疆域志》）15.解释文中加点的词语。（3分）（1）至明中叶益盛益：__________（2）地滨吴淞江支流滨：__________（3）道光后，兵燹频仍兵燹：__________16.下列选项中“以”字的用法，与例句“镇以寺名”中“以”相同的一项是（）（2分）A.以光先帝遗德（《出师表》）B.以其境过清（《小石潭记》）C.寡人以五百里之地易安陵（《唐雎不辱使命》）D.策之不以其道（《马说》）17.将文中划线句子“每逢春时，远近士女倾城往观，摩肩接踵，巷陌填塞”翻译成现代汉语。（2分）18.结合节选文段内容，概括历史上法华镇的发展特点。（3分）三、现代文阅读（共25分）（一）非连续性文本阅读（本题共4小题，共12分）阅读下面的材料，完成19-22题。材料一：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，7-9年级学生课外阅读总量不少于260万字，每学年需完成2-3部名著的整本书阅读，掌握精读、略读、浏览等多元阅读方法，在阅读中丰富情感体验，提升精神境界。整本书阅读被列为义务教育语文课程的重要学习任务群，贯穿九年义务教育全程。材料二：2025年长宁区教育学院对区内32所初中的整本书阅读实施情况开展调研，数据显示：89%的学校已设置固定的整本书阅读课时，76%的语文教师会为学生设计配套的整本书阅读任务单，62%的学生表示每学期能够完整读完2本以上课标推荐名著。但调研同时发现，18%的学生表示“平时课业压力大，整本书读不完，主要靠背知识点应付考试”；12%的教师表示“教学进度紧张，整本书阅读课时经常被考点讲解挤占，很难留足时间让学生自主阅读”。材料三：著名作家、长宁区文化顾问陈丹燕在青少年阅读主题访谈中表示：“阅读从来不是为了做题目，它更像我们小时候在长宁的弄堂里闲逛，你不用急着找出口，慢慢走，推开一扇半掩的门，可能就会撞见一院子的花，遇到一个有意思的人。读书也是一样，慢慢读，慢慢和文字对话，那些你读过的东西，会变成你精神世界里的梧桐树，为你挡太阳，遮风雨。”19.请结合以上三则材料，概括当前初中整本书阅读推进的现状与存在的主要问题。（3分）20.材料三中陈丹燕的表述运用了什么论证方法？有何表达效果？（3分）21.下列对材料内容的理解，正确的一项是（）（2分）A.7-9年级学生只要完成260万字的课外阅读总量，就达到了课标规定的整本书阅读学习要求B.长宁区所有初中均配备了整本书阅读专职教师，为学生提供系统的阅读指导C.部分教师与学生对整本书阅读的价值认知存在功利化偏差，阅读活动存在“重考点、轻体验”的问题D.陈丹燕认为阅读应当完全排斥应试需求，不需要开展任何与阅读相关的学业评价22.如果你是长宁区的初中语文教师，请针对调研中发现的整本书阅读推进问题，提出2条可操作的改进建议。（4分）（二）文学类文本阅读（本题共4小题，共13分）阅读下面的散文片段，完成23-26题。愚园路的梧桐陈丹燕我小时候在愚园路长大，路两边的法国梧桐是刻在骨头里的记忆。夏天的时候梧桐叶把整条路遮成一条绿色的隧道，阳光从叶子缝隙里漏下来，在柏油路上印着碎金似的光斑，我们穿着塑料凉鞋在光斑里追跑，踩得影子晃来晃去。秋天梧桐叶黄了，像被太阳烤透的蜜蜡，风一吹就簌簌落下，把整条路的秋光都铺得软乎乎的，我们捡最完整的叶子夹在语文书里，压成干了的书签，叶片上的经络像藏着一整个秋天的秘密。上中学的时候我每天沿着愚园路走回家，半路会拐进一家开在弄堂口的小书店，店面很小，只有两排书架，店员是个戴老花镜的老爷爷，从来不赶只看不买的学生。我常常站在书架前翻半小时书，有时候风卷着梧桐叶从店门口飘进来，落在我翻开的书页上，老爷爷就会走过来，把叶子捡起来，夹在我看的那本书里，说：“这是梧桐树给你的书签。”后来我搬离了愚园路，前些年特意回去走了走，梧桐树还是像我小时候那样，枝桠牵着手遮着天。树下的老洋房有的开成了社区书店，有的做成了公共阅读空间，放着供路人休息的长椅。我走的时候刚好碰到放学的学生，穿着蓝白相间的校服，坐在长椅上背书，梧桐叶落在他们的练习册上，和我小时候经历的场景一模一样。路边的社区书屋门口贴着海报，是长宁区“苏河阅读季”的活动通知，说要邀请作家来和读者聊书。我在路边站了很久，风穿过梧桐叶的声音还是和几十年前一样，沙沙的，像有人在翻书。梧桐一年年落叶，一年年抽芽，这条路的书声从来没有断过。（有删改）23.作者围绕“愚园路的梧桐”描写了三个跨越不同人生阶段的场景，请根据文章内容补充完整。（3分）①童年时期：在梧桐树下的弄堂里追跑玩耍，捡梧桐叶夹在语文书里做书签；②中学时期：________________________；③近年重访：________________________。24.请赏析文中划线句子“秋天梧桐叶黄了，像被太阳烤透的蜜蜡，风一吹就簌簌落下，把整条路的秋光都铺得软乎乎的”的语言特色。（3分）25.文中多次描写梧桐树下的阅读场景，请分析这些场景的深层意蕴。（4分）26.结合全文，谈谈你对文章结尾“梧桐一年年落叶，一年年抽芽，这条路的书声从来没有断过”这句话的理解。（3分）四、教学情境与案例分析（共15分）27.阅读下面的教学案例，完成相关问题。长宁区某初中七年级语文教师执教史铁生《秋天的怀念》一课时，设计了三项课堂学习活动：活动一：自由朗读课文，圈画文中描写母亲神态、动作、语言的语句，在书页旁写下自己的阅读感受；活动二：以4人小组为单位，分角色朗读“我”双腿瘫痪后发脾气时与母亲的对话片段，讨论总结文中母亲的形象特点；活动三：联结个人生活经验，写一段100字左右的文字，表达对身边亲人的感恩之情，完成后在班级内自愿分享。课堂上学生参与热情较高，发言踊跃，整体氛围活跃。但参与听课的教研人员指出：本节课的学生活动形式丰富、氛围热闹，但对文本语言的品读不够深入，学生的情感体验浮于表面；最后的写作活动与《秋天的怀念》的文本情感内核贴合度不足，学生的写作内容大多泛泛而谈，未能真正走进史铁生散文的精神世界。问题：（1）结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求与长宁区“活力课堂”的建设理念，评析该教师教学设计的优点与存在的不足。（8分）（2）针对该教学设计存在的不足，提出具体可操作的改进建议。（7分）五、微型教学设计（共15分）28.部编版初中语文七年级上册第六单元以“想象之翼”为主题，单元选文包括《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，单元核心教学目标为：引导学生体会联想与想象在文学创作中的作用，理解作者借助想象表达的情感与思考，尝试开展简单的想象类文学写作。请结合长宁区“活力课堂”建设中“贴近学生生活、激活学生思维、落实核心素养”的要求，围绕郭沫若《天上的街市》一课，设计一个时长15分钟的核心教学片段，需包含三部分内容：（1）明确的片段教学目标（3分）；（2）清晰的学生活动流程，突出学生主体地位（8分）；（3）对应的设计意图说明（4分）。参考答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.答案：D。解析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确语文核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，“逻辑思辨”是“思维能力”维度下的具体培养方向，并非核心素养的独立内涵维度。2.答案：B。解析：施蛰存是中国现代新感觉派代表作家，曾长期寓居长宁区愚园路1018号，创作风格兼具心理分析特质与海派文化属性；茅盾旧居位于虹口区大陆新村，张爱玲旧居位于静安区常德公寓，巴金旧居位于徐汇区武康路，均不符合题干描述。3.答案：C。解析：“主人日再食”中的“食”是通假字，同“饲”，意为“给……吃、供养”，并非“吃饭、进食”，其余选项解释均正确。4.答案：D。解析：范爱农是《范爱农》一文的核心人物，《父亲的病》中的核心人物是名医陈莲河，其余选项对应关系均正确。5.答案：B。解析：期末统一纸笔测试属于终结性评价，侧重对学习结果的最终判定；过程性评价关注学习全程的表现与进阶，A、C、D选项均属于过程性评价范畴。6.答案：A。解析：B选项缺少主语，删去“随着”或“使”即可；C选项语义重复，“接近”与“左右”删去其一；D选项两面对一面，删去“能否”即可。7.答案：B。解析：A选项《观沧海》为四言乐府诗，并非七言律诗，七言律诗成熟于唐代；C选项《天净沙·秋思》为元代散曲作品，并非宋代词作；D选项《望岳》为杜甫青年时期北游齐赵时创作的五言古诗，并非晚年创作的五言绝句。8.答案：B。解析：A选项表述不尊重非遗文化，用语随意；C选项贬低其他区域文化资源，表述不客观；D选项语气强硬，不符合公共解说词的得体要求；B选项表述准确、语气得体，符合解说词规范。9.答案：B。解析：A选项大容量试卷作业增加学生学业负担，不符合“双减”要求；C选项机械重复抄写属于低效作业，浪费学生时间；D选项统一布置高难度写作任务未考虑学生学情差异，属于一刀切的作业设计；B选项分层弹性作业兼顾不同学情学生的需求，符合政策导向与区域作业改革要求。10.答案：C。解析：教师借助数字工具的目的是提升教学精准度、减轻不必要的机械负担，不能替代教师的作业批改与反馈职责，C选项属于教师履职不到位的不当做法，其余选项均为数字工具的合理应用方式。二、古诗文积累与阅读（共25分）11.答案：（1）化作春泥更护花（2）了却君王天下事（3）惟吾德馨（4）学而不思则罔，思而不学则殆（5）但愿人长久，千里共婵娟（6）先天下之忧而忧（每空1分，错字、漏字、添字均不得分）12.答案：七言绝句（七绝）；风土（竹枝/市井民俗）（每空1分，共2分）13.答案：该句从视觉感官切入（1分），“浓堆”一词化静为动，写出了法华镇牡丹盛开时花团锦簇、浓艳繁茂的景象，仿佛繁花直逼眼前，将春日蓬勃的生机具象化，让读者直观感受到牡丹盛放时的震撼视觉效果，为后文写满城人赏花的热闹场景做铺垫（2分）。14.答案：相同点：二者都表达了对春日美好风物的喜爱与游赏时的愉悦心情（1分）；不同点：《钱塘湖春行》侧重描写早春西湖的清新景致，表达诗人发现春之踪迹的欣喜；本诗侧重描写法华镇牡丹盛会的市井热闹氛围，展现江南民俗活动的烟火气（1分）。15.答案：（1）更加（2）靠近、临近（3）战乱、战火（每空1分，共3分）16.答案：B（2分）。解析：例句“镇以寺名”中的“以”意为“因为”；B选项“以其境过清”的“以”也表“因为”；A选项“以”意为“用来”；C选项“以”意为“用”；D选项“以”意为“按照”。17.答案：每到牡丹盛开的春季，远近的男女老少全城出动前去赏花，人群摩肩接踵，街巷都被来看花的人堵塞得水泄不通（2分，重点实词翻译准确、语句通顺即可）。18.答案：①历史悠久，宋代因法华寺形成聚落，因寺得名；②地理位置优越，临近河道，商贸发达；③牡丹种植技艺高超，春季赏花民俗兴盛；④清代康熙年间文教昌明，读书风气浓厚；⑤晚清受战乱影响逐渐衰落，留存有古树等历史遗存（答出任意3点即可得3分）。三、现代文阅读（共25分）19.答案：现状：课标对初中整本书阅读的阅读量、阅读方法、育人价值提出了明确要求；长宁区多数初中已为整本书阅读提供课时保障，多数教师会设计配套学习任务，超六成学生能完成基础阅读量（2分）。存在问题：部分师生对整本书阅读的价值认知存在功利化倾向，存在“重考点、轻体验”的问题；部分学校整本书阅读课时易被挤占，学生自主阅读时间不足（1分）。20.答案：运用了比喻论证（1分），将整本书阅读的过程比作儿时在长宁弄堂漫步探索的过程，又将阅读积累的精神养分比作能遮阴挡雨的梧桐树，生动形象地阐释了阅读是慢节奏的精神探索过程，具有长期的精神滋养价值，将抽象的阅读价值转化为学生熟悉的生活场景，通俗易懂，增强了说服力（2分）。21.答案：C（2分）。解析：A选项错误，课标除阅读量要求外，还对阅读方法、情感体验、价值引领提出明确要求，仅完成阅读量不代表达标；B选项错误，材料仅提及89%的学校设置整本书阅读固定课时，并未提及配备专职教师；D选项错误，陈丹燕反对的是功利化的“做题式阅读”，并非完全否定阅读评价的价值，表述过于绝对。22.答案：示例：①优化评价机制，将整本书阅读的过程性表现（批注、读书笔记、读书分享）占该板块学业评价权重提升至60%以上，减少机械记忆类的整本书阅读考题，倒逼师生重视阅读过程体验；②整合区域公共文化资源，依托苏州河步道阅读空间、愚园路社区书店等场地，每学期开展2-3次“行走中的阅读”活动，将课堂搬到公共阅读空间，减少整本书阅读的考点讲解时间，留足学生自主阅读、交流的时间（每条2分，可操作、贴合区域实际即可，共4分）。23.答案：②放学路上拐进弄堂口的小书店站着看书，梧桐叶落在书页上，店员老爷爷把叶子夹在书里送我当书签；③重访愚园路时，看到梧桐树下的公共阅读空间里，放学的学生坐在长椅上读书、写作业，社区书屋正在举办阅读活动（每空1.5分，意思对即可，共3分）。24.答案：该句运用比喻的修辞手法，将秋日金黄的梧桐叶比作“烤透的蜜蜡”，从色彩、质感角度写出了梧桐叶的温暖通透（1分）；同时调动视觉、听觉、触觉多重感官，“簌簌”描摹落叶的声音，“软乎乎”将视觉上的秋光转化为触觉感受，语言细腻平实，充满生活温度，生动传递出作者对愚园路秋景的熟悉与眷恋（2分）。25.答案：文中的梧桐树下的阅读场景，串联起作者的个人成长记忆：童年时捡梧桐叶夹在语文书里，少年时在书店蹭书被店员温柔对待，是作者文学启蒙的起点（2分）；这些场景也承载着长宁城区的文化记忆，梧桐作为愚园路的标志性符号，见证了区域文教传统的传承——从过去的小书店到现在的公共阅读空间，始终滋养着生活在这里的人，暗含着“文化传承就在日常的阅读场景中”的深层意蕴（2分）。26.答案：梧桐的落叶与抽芽是自然时序的轮回，见证了愚园路几十年的发展变迁（1分）；“书声从来没有断过”指的是不管时代如何变化，长宁片区崇文重教的文化传统始终没有中断，从老一辈人到年轻一代，对阅读的热爱、对知识的追求始终在传承，城市的文化文脉就在这一代代人的阅读中延续下去（2分）。四、教学情境与案例分析（共15分）27.（1）答案：优点：①该教学设计体现了“以学生为主体”的理念，设计了朗读圈画、小组合作、写作分享等多元实践活动，充分调动学生的课堂参与积极性，贴合“活力课堂”激活学生参与度的基本要求（2分）；②注重语文学习的实践性，引导学生联结个人生活经验理解文本，符合语文课程“在语言实践中培养核心素养”的要求（2分）。不足：①语言品读缺乏深度，虽设计了圈画、朗读活动，但未搭建细读支架引导学生沉入关键词句，比如文中“扑”“忍”“悄悄”“偷偷”等承载复杂情感的字词没有得到充分品读，对母亲形象的理解容易停留在“慈爱、伟大”的标签化认知上，未落实新课标“品味语言文字丰富内涵”的要求（2分）；②写作活动锚点偏离文本内核，《秋天的怀念》的核心情感是经历命运重创后，在迟来的懂得中理解亲人的隐忍与爱，领悟生命的坚韧重量，泛泛要求“写感恩亲人”容易将文本厚重的情感窄化为普通的亲情表达，学生无法与作者的独特生命体验形成共鸣，导致情感体验浮于表面（2分）。（2）答案：①在圈画旁批环节增加“关键词细读”支架：要求学生圈画语句后，重点标注1个最触动自己的动词、1个副词，设置问题链引导学生思考——“母亲为什么‘悄悄’躲出去，又‘偷偷’听着我的动静？‘忍住哭声’的母亲，到底忍住了什么？”通过字词品读，引导学生体会母亲既怕伤害儿子自尊、又担心儿子出事的复杂心理，避免人物形象分析的标签化（3分）；②调整写作活动，锚定文本情感内核：将“写感恩亲人”调整为“给史铁生写一张明信片”，引导学生结合文本中读懂的母亲的心意、史铁生后来的人生选择，写下自己想对史铁生说的话，让写作成为文本阅读体验的延伸，避免脱离文本的泛化表达（2分）；③增加微背景铺垫环节：在品读文本前，用1分钟简要补充史铁生的人生经历——21岁双腿瘫痪，在最狂妄的年纪失去行走能力，母亲在他瘫痪3年后便因病去世，《秋天的怀念》是他在母亲去世多年后，带着迟来的懂得写下的文字，帮助学生建立情感认知基础，让情感体验真正落地（2分）。五、微型教学设计（共1