《抒放情绪》教学设计-2026-2027学年苏少版（新教材）小学美术五年级上册

PAGE《抒放情绪》教学设计-2026-2027学年苏少版（新教材）小学美术五年级上册一、学情分析学生在上一课《看见心情》中，已能感受并说出色彩、点线面与情感的联系，能画出一小幅“当下的情绪”。但他们的表达仍比较拘谨，习惯于“画得像”，担心随手涂鸦“难看”。本课需要进一步放开要求，把关注点放在过程体验上，让学生敢把笔真正放开，在涂涂抹抹、自由挥洒中释放情绪，并尝试把情绪表达从平面引向立体，完成从“会画”到“敢表达、会安放”的进阶。二、教材分析本课是第五单元《奇妙的感受》第2课，属“造型·表现”学习领域，是单元的收束课。教材以“影响情绪的因素有哪些”这一开放问题开篇，把学生视线引向生活；以“画笔饱蘸色彩，随心涂鸦，线条跟着节奏，任意挥洒”为全课定调，强调情绪表达重在过程体验而非形似；“多种方式表达”栏目呈现音乐可视化与情绪盒子两种方式，把表达从手绘引向媒体、从平面引向立体；“心灵驿站”栏目承担育心功能，引导学生倾诉、交流、布置心灵小屋。全课以“学会管理情绪，和情绪做朋友”收束，是单元心灵线索的落点。三、核心素养教学目标1.审美感知：感受不同笔触、肌理与色彩的视觉张力，体会涂鸦中线条跟随节奏的动感之美。2.艺术表现：能饱蘸色彩随心涂鸦，用自由的线条、丰富的笔触和肌理大胆表达、释放当下的情绪。3.创意实践：能尝试音乐可视化、情绪盒子等多种方式表达情绪，把情绪表达从平面引向立体。4.文化理解：懂得艺术创作是安放与管理情绪的好方式，愿与同伴分享交流，学会和情绪做朋友。四、教学重难点教学重点：敢放开来随心涂鸦，用饱蘸的色彩、自由的线条和丰富的肌理抒放情绪，体会创作过程的畅快。教学难点：把抽象的情绪转化为有节奏、有张力的涂鸦与立体作品，并自然落到“管理情绪、和情绪做朋友”的心灵层面。五、教学过程（一）心情对对碰：情绪从哪里来师：同学们，上节课我们学会了把心情画成看得见的画。今天，老师想先问大家一个和生活有关的问题——在我们的生活里，有哪些事情会让我们的情绪发生变化？生1：考了好成绩会很开心，被批评了会难过。生2：和好朋友吵架会生气，出去旅游会特别兴奋。生3：下雨天不能出去玩，我会觉得有点闷。生4：看到好朋友有了新朋友、暂时不理我，我会有点失落。师：看来，生活中许多大大小小的事，都会牵动我们的情绪。这些情绪有时像一团乱麻，堵在胸口。那我们可以用什么办法，把它“放”出来，而不是憋在心里呢？生：可以画出来、说出来，还可以唱出来。师：说得好！今天，老师就要带大家把画笔彻底“放开”，让心里的情绪，在纸上痛痛快快地跑出来。【设计意图】以“影响情绪的因素有哪些”这一开放问题开篇，把学生视线引向真实生活；在交流中让学生察觉情绪需要出口，为“抒放情绪”奠定心理基础，也呼应了教材开篇的问题情境。（二）放胆涂一涂：笔随心情跑师：请大家打开课本，看书中是怎样描述画情绪的方法的。（指读）“画笔饱蘸色彩，随心涂鸦，线条跟着节奏，任意挥洒。”师：这句话里藏着三个小秘密，谁能来读一读、说一说？生：饱蘸色彩，就是颜色要涂得多、涂得满、涂得厚；随心，就是想怎么画就怎么画，不用想太多；跟着节奏，就是线条有快有慢，像跟着音乐跳舞。师：理解得真透彻！现在，老师放一段音乐，请大家闭上眼睛，让手带着画笔在纸上动起来。音乐轻快时，你的笔就快快地跑；音乐舒缓时，你的笔就慢慢地走；你觉得心里很用力，就使劲按下去；觉得轻松，就轻轻飘过去。（播放音乐，学生随乐涂鸦。教师巡视，轻声提醒：不要怕画“难看”，涂鸦没有对错，只要把心里的那股劲儿画出来就好。）师：看大家画得多投入！有的同学笔快得像小马在跑，有的像羽毛在飘，还有的用力得画纸都要戳破了。这就是你心里那份情绪，正一点点被放出来。师：（走到一名画得用力的学生身边）我刚才看你画得特别使劲，笔都按得很重。生：因为今天早上我跟弟弟抢玩具，心里还存着一股火气。师：那这股火气，现在跑到纸上去了吗？生：跑出来了！我把它画成了一大团红红的、厚厚的颜料。师：画完之后，心里是不是松快一些了？生：是的，感觉没那么憋得慌了。师：这就是“抒放情绪”——把心里的情绪，用画笔痛痛快快地送出去。【设计意图】紧扣教材“饱蘸、随心、跟着节奏”的创作姿态，通过随音乐涂鸦让学生卸下“画得像”的包袱，在身体与笔的协同中真切体会情绪释放的过程之美，落实“重在过程体验”的创作要求。（三）肌理里的情绪：给涂鸦添点“表情”师：同学们，上节课我们认识了笔触。今天，再来认识它的好朋友——肌理。（出示两幅作品）师：这一幅，画面上有粗粗厚厚的纹理，像刮风下雨；这一幅，纹理细细滑滑的，像光滑的丝绸。它们给你的情绪一样吗？生：不一样。粗糙厚实的纹理让人觉得激动、生气、有劲；光滑细腻的纹理让人觉得安静、舒服。师：说得真好。我们还可以用不同的工具做出不同的肌理——用叉子刮、用海绵蘸、用干笔蹭、用手指抹……每一种肌理，都在替我们说一种心情。（教师示范一种肌理做法：用干笔蘸厚颜料在纸面上蹭出颗粒状的纹路。）师：现在，请你在自己刚才的涂鸦上，添上一两种你觉得最能代表此刻心情的肌理。（学生尝试添加肌理，教师巡视，鼓励他们大胆尝试不同工具。）【设计意图】通过肌理对比与多种工具的动手尝试，进一步丰富学生表达情绪的语言手段，让涂鸦更有画面张力，也让学生在“玩”肌理的过程中继续释放、安放情绪。（四）情绪还能这样做：看看书上两种妙招师：同学们，情绪除了画在纸上，还能用什么方式表达出来呢？书上告诉了我们两种有趣的方法。师：第一种，用电脑软件把音乐的振动变成看得见的图像。你们听——（播放一段节奏感强的音乐）音乐一高一低、一快一慢，屏幕上的图像也跟着一起一伏、忽大忽小。声音本来是听的，现在却“看”得见了，音乐里藏着的情绪，也就有了模样。师：第二种，动手做一个“情绪盒子”。把画好的心情贴在盒子外面，把心里的小烦恼、小愿望写在小纸条上装进盒子，就像给情绪一个安稳的家。想笑，就装进开心的颜色；想哭，就装进温柔的安慰。这个盒子，会好好收藏你的情绪。师：你们看，情绪的表达可不止画画这一种，我们还能让它“动”起来、“住”进盒子里。一个小小的盒子，就能成为情绪的“家”——难过时打开看看里面的鼓励纸条，开心时把亮闪闪的贴纸贴上去，它就像一位耐心的小管家，替我们把情绪安放得妥妥当当。【设计意图】呈现“音乐可视化、情绪盒子”两种方式，让学生看到情绪表达从手绘走向媒体、从平面走向立体的多样可能，开阔创作视野，为下一步立体表达作好铺垫。（五）立体的情绪：让心情“站”起来师：其实呀，我们的情绪不只能“画”出来，还能“立”起来。想一想，如果让你用彩纸、陶泥或者软软的材料，把一种情绪做成一个立体的作品，你会怎么做？生1：我做一团鼓鼓胀胀的红色纸团，像很生气、要爆发。生2：我做几道弯弯的、向上飘的纸卷，像开心的心情在跳舞。生3：我把一团蓝色的软泥压成扁扁的、平躺的样子，像安静的湖水，代表我累的时候想好好休息。师：真棒！平面的画，是心情的一张照片；立体的作品，是心情的一座小雕塑。它们都是我们把情绪“安放”下来的家，让看不见的情绪有了实实在在的形状。【设计意图】由平面到立体，深化“多种方式表达情绪”的理解，让学生体会立体造型同样能承载情感，也呼应教材把情绪表达“从平面引向立体”的设计意图。（六）心灵驿站：学会和情绪做朋友师：同学们，学到现在，老师想再问一个温暖的问题——如果有一天，你特别难过、特别低落，你会怎么办？生1：我会找好朋友说一说，把心里的话倒出来。生2：我会画一幅画，把难过画出来，就像我们今天这样。生3：我可以跟老师、爸爸妈妈倾诉，请他们抱抱我。师：你们都想出了很好的办法。老师再来举一个例子。假如小华和同桌吵了架，气鼓鼓地坐回座位，他该怎么办呢？生：他可以先做几个深呼吸，然后画一张画，把生气画出来；等心里平静一点，再去找同桌把话说清楚。师：说得多好！情绪来了不要紧，重要的是我们学着去认识它、安放它，而不是把它闷在心里。师：教材的“心灵驿站”也告诉我们：情绪低落时，可以向老师倾诉，与同学交流，还可以动手布置一间“心灵小屋”，用美好的东西把坏情绪一点点化解掉。画画、倾诉、交流，都是我们照顾自己情绪的好办法。学会管理情绪，我们就能和情绪做朋友，而不是被它牵着走。【设计意图】落实“心灵驿站”的育心功能，把美术学习与心理健康自然联结，引导学生把本课的创作经验迁移到真实情绪管理之中，达成“学会管理情绪、和情绪做朋友”的单元归宿。六、