2026年心理学教资考试试题及答案

2026年心理学教资考试试题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.1879年，在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学诞生的学者是（）。A.冯特B.铁钦纳C.华生D.弗洛伊德答案：A。解析：冯特1879年的实验室建设被公认为科学心理学的开端，铁钦纳是构造主义代表人物，华生是行为主义创始人，弗洛伊德是精神分析学派创始人，故本题选A。2.学生在阅读《沁园春·雪》时，根据诗句描述在头脑中浮现出北国雪景的壮阔画面，这种心理现象属于（）。A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想答案：B。解析：再造想象是根据言语描述、图样示意在头脑中形成相应新形象的过程，读者根据诗句还原雪景属于再造想象；创造想象是独立创造新形象的过程（如作者创作诗句时的想象），无意想象是无预定目的、不自觉产生的想象（如走神时的浮想），幻想是指向未来、与个人愿望相联系的想象，故本题选B。3.教师在批改作业时，常用红笔标注错误以吸引学生注意，这利用的知觉特性是（）。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性答案：B。解析：知觉选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性，红笔标注的错误与黑色字迹的作业内容形成明显对比，易成为知觉对象，符合选择性特征；整体性强调把部分整合为整体，理解性强调用已有经验认识对象，恒常性强调知觉条件改变时印象保持相对稳定，故本题选B。4.根据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年阶段的核心发展任务是培养（）。A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性答案：D。解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，12-18岁阶段的发展冲突是自我同一性对角色混乱，核心任务是建立自我同一性，明确自身角色定位与未来方向；自主感对应1.5-3岁阶段，主动感对应3-6岁阶段，勤奋感对应6-12岁阶段，故本题选D。5.学生掌握了“蔬菜”的概念后，再学习“白菜”“萝卜”等下位概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B。解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度、包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念意义的过程，“白菜”“萝卜”属于“蔬菜”的下位概念，符合下位学习特征；上位学习（总括学习）是学习更高概括水平的概念，并列结合学习是新旧概念无上下位关系的学习，故本题选B。6.小明在解数学难题时，经过反复尝试最终找到解题思路，瞬间产生的豁然开朗的体验属于创造性思维特征中的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.顿悟性答案：D。解析：创造性思维的过程包括准备期、酝酿期、豁朗期、验证期，豁朗期又称灵感期或顿悟性阶段，是经过长期酝酿后新思想突然浮现的体验；流畅性指短时间内产生观念的数量多少，变通性指思维灵活、能跨类别思考，独创性指产生新奇独特观念的能力，均不符合题干描述，故本题选D。7.个体在面对考试失利时，将原因归结为“题目难度太大”，这种归因属于维纳归因理论中的（）。A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、不可控因素答案：B。解析：维纳将成败归因分为三个维度：内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控，其中任务难度属于外部、稳定、不可控因素；A选项对应能力因素，C选项对应努力因素，D选项对应运气、外界环境等因素，故本题选B。8.学生在学习英语语法初期，常不自觉套用母语语法规则，这种迁移属于（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移答案：B。解析：顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响，负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极阻碍作用，母语作为先学习的语言，其语法规则对后继英语语法学习的干扰属于顺向负迁移；正迁移是积极促进作用，逆向迁移是后继学习对先前学习的影响，均不符合题干，故本题选B。9.根据耶克斯-多德森定律，针对高难度的学习任务，最佳动机水平应当（）。A.偏高B.中等C.偏低D.极高答案：C。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机的最佳水平随任务性质不同而变化：面对较容易的任务时，最佳动机水平偏高；面对中等难度任务时，最佳动机水平为中等；面对高难度复杂任务时，最佳动机水平偏低，适当降低动机可减少焦虑对任务完成的干扰，故本题选C。10.学生在得知自己获得省级技能大赛一等奖后，兴奋得手舞足蹈，此时的情绪状态属于（）。A.心境B.激情C.应激D.热情答案：B。解析：激情是一种爆发强烈、持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为，获奖后的狂喜属于激情；心境是微弱、持久、带有弥散性的情绪状态，应激是出乎意料的紧迫情况引起的急速高度紧张的情绪状态，热情不属于情绪状态的常规分类，故本题选B。11.某学生性格沉稳，做事踏实稳重，但反应性较低、灵活性不足，注意稳定但难以转移，按巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，其神经活动类型属于（）。A.强、不平衡型B.强、平衡、灵活型C.强、平衡、不灵活型D.弱型答案：C。解析：巴甫洛夫将高级神经活动分为四种类型，其中强、平衡、不灵活型（安静型）对应黏液质气质类型，表现为沉稳踏实、反应慢、注意难转移；强、不平衡型（不可遏制型）对应胆汁质，强、平衡、灵活型（活泼型）对应多血质，弱型（抑制型）对应抑郁质，故本题选C。12.教师通过创设问题情境，引导学生独立思考、主动探究，自主得出结论掌握知识的教学方法是（）。A.讲授法B.谈话法C.发现法D.练习法答案：C。解析：发现法又称探究法、研究法，是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生独立探究、发现知识与原理的方法；讲授法是教师系统讲授知识，谈话法是师生问答互动，练习法是通过作业巩固知识，故本题选C。13.个体能对自己的学习活动进行计划、监控、调节，这种学习策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：B。解析：元认知策略是学生对自身认知过程的监控与调节策略，包括计划策略、监控策略、调节策略；认知策略是直接加工学习信息的策略（含复述、精细加工、组织策略），资源管理策略是对时间、环境、资源等的管理策略，精细加工策略属于认知策略的子类，故本题选B。14.皮亚杰认为，7-11岁儿童的认知发展处于（），该阶段儿童已掌握守恒概念，能进行逻辑推理，但思维仍需具体事物支撑。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段（获得客体永久性），2-7岁为前运算阶段（思维自我中心、不可逆、不守恒），7-11岁为具体运算阶段（掌握守恒、可逆、可进行具体逻辑推理），11岁以后为形式运算阶段（可进行抽象逻辑推理、假设演绎推理），故本题选C。15.学生因认识到学习的社会意义而产生的学习动机属于（）。A.近景直接动机B.远景间接动机C.内部动机D.附属内驱力答案：B。解析：远景间接动机是与学习的社会意义、个人长远前途相联系的动机，符合题干描述；近景直接动机是与学习活动直接相关、由近期目标驱动的动机（如为了下次考试考好学习），内部动机是由活动本身的兴趣引发的动机，附属内驱力是为获得家长、教师认可而学习的动机，故本题选B。16.某学生每次出门前都要反复检查门锁十几次，明知没有必要却无法控制，否则就会极度焦虑，这种症状属于（）。A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐惧症答案：C。解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫行为指当事人反复做他不希望执行的动作，若不这样做就会出现极端焦虑，反复检查门锁属于典型的强迫行为；抑郁症以持久性心境低落为特征，焦虑症以与客观威胁不匹配的焦虑反应为特征，恐惧症是对特定无实在危害事物的非理性惧怕，故本题选C。17.在心理健康辅导中，咨询师通过创设安全、接纳、共情的氛围，帮助来访者无条件接纳自我，发掘自身潜能实现成长，这种辅导方法属于（）。A.理性情绪疗法B.来访者中心疗法C.系统脱敏法D.认知行为疗法答案：B。解析：来访者中心疗法由罗杰斯创立，核心是以来访者为中心，提供无条件积极关注、真诚一致、共情的咨询氛围，引导来访者自我实现；理性情绪疗法、认知行为疗法侧重纠正不合理认知，系统脱敏法主要用于治疗恐惧症，故本题选B。18.课堂上学生交头接耳、擅自离开座位的行为属于（）。A.课堂问题行为B.违纪行为C.问题行为D.不良行为答案：A。解析：课堂问题行为是指学生在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行或影响教学效率的行为，题干描述的交头接耳、擅自离座属于典型的课堂问题行为，其他选项范围超出课堂场景，不符合题干指向，故本题选A。19.教师在教学中对学生的积极行为给予表扬和奖励，以增强该行为的发生频率，这种方法属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A。解析：正强化是通过呈现愉快刺激（如表扬、奖励）来增加行为发生频率的手段；负强化是通过撤销厌恶刺激增加行为频率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激降低行为频率，消退是通过不给予强化降低行为频率，故本题选A。20.人们常说“东北人豪爽，江浙人温婉”，这种把某类群体的特征归属于群体中每一个人的心理效应属于（）。A.晕轮效应B.社会刻板印象C.首因效应D.近因效应答案：B。解析：社会刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体特征归属于团体中每一个人，认为他们都具有这种特征而无视个体差异；晕轮效应是根据个体某一特征泛化到其他特征（如一好百好），首因效应是第一印象的影响，近因效应是最近获得的信息印象更深刻，故本题选B。21.教师通过协调课堂内的各类人际关系，有效实现预定教学目标的过程被称为（）。A.课堂管理B.课堂纪律C.课堂凝聚力D.课堂控制答案：A。解析：课堂管理是教师为有效实现教学目标，协调课堂内人际关系、构建良好教学环境、引导学生学习的过程；课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制，课堂凝聚力是课堂群体对成员的吸引力，课堂控制是教师对课堂行为的调控，故本题选A。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.注意的分散就是注意的转移。答：该说法错误。（1分）注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上的品质，是注意灵活性的体现，是主动的、有目的的、符合当前任务要求的（2分）；注意的分散又称分心，是指注意离开了当前应当完成的任务，被无关刺激吸引的状态，是被动的、无目的的、会干扰当前任务完成的（2分）。二者存在本质区别：注意的转移是符合任务要求的积极注意品质，注意的分散是背离任务要求的消极注意状态，不能混为一谈。（2分）因此题干说法错误。（1分）2.学习动机越强，学习效率越高。答：该说法错误。（1分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率并非线性正相关，而是呈倒U型曲线关系：中等强度的动机最有利于任务完成，即动机强度处于中等水平时学习效率最高，动机过强或过弱都会导致学习效率下降（2分）。同时，动机的最佳水平会随任务性质变化：高难度任务的最佳动机水平偏低，中等难度任务的最佳动机水平为中等，简单任务的最佳动机水平偏高（2分）。若动机过强，会引发个体过度焦虑、注意力范围狭窄、思维灵活性下降，反而阻碍学习任务完成，例如考试时“求胜心切”往往会导致发挥失常（2分）。因此题干说法错误。（1分）3.气质有好坏之分，性格没有好坏之分。答：该说法错误。（1分）气质是个体生来就有的心理活动的动力特征，由神经活动类型决定，其表现形式无社会道德评价意义，也不决定个体的成就高低与社会价值，因此气质本身没有好坏之分（2分）；性格是个体在后天社会环境中形成的对现实的稳定态度与习惯化的行为方式，性格的核心特征涉及个体对社会、他人、自身的态度，具有道德评价含义，例如勤奋、诚实的性格特质符合社会期许，懒惰、虚伪的性格特质不符合社会规范，因此性格有明显的好坏之分（2分）。题干将二者的评价属性完全颠倒，混淆了气质与性格的本质差异（2分）。因此题干说法错误。（1分）4.定势对问题解决只起消极阻碍作用。答：该说法错误。（1分）定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决的影响具有双重性（1分）。一方面，当问题情境不变时，定势能够使人运用已掌握的方法快速解决问题，减少试错过程、提升问题解决效率，此时定势发挥积极促进作用，例如学生反复练习某类题型后形成的解题定势，可帮助其在考试中快速完成同类题目（2分）；另一方面，当问题情境发生变化时，定势会束缚人的思维，使人习惯于用固定的方法应对新问题，无法灵活转换思路，此时定势会产生消极阻碍作用，例如“功能固着”就是定势阻碍问题解决的典型表现（2分）。因此定势对问题解决并非只有消极作用，也存在积极价值（1分）。因此题干说法错误。（1分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述影响遗忘进程的主要因素。答：根据艾宾浩斯遗忘曲线与遗忘的相关研究，影响遗忘进程的因素主要包括以下几方面：（1）学习材料的性质与意义。形象直观的材料比抽象材料遗忘慢，有意义的逻辑识记材料比无意义的机械识记材料遗忘慢，熟练的动作技能遗忘最慢，无意义音节、抽象概念遗忘速度最快（2分）。（2）识记材料的数量与学习程度。识记材料的数量越多，识记后遗忘速度越快；达到恰能成诵之后继续学习的过度学习程度达50%时，记忆效果最佳，低于或超过该程度记忆效果都会下降，过度学习程度超过150%时会出现注意分散、疲劳等收益递减现象（2分）。（3）记忆任务的长久性与重要性。若识记任务要求个体长期记忆，且材料对个体意义重大、关联核心需求，则遗忘速度慢；若仅为临时识记任务、材料对个体无关紧要，则遗忘速度快（2分）。（4）识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记遗忘慢，多感官协同参与的识记比单一感官识记记忆保持效果好，组块化编码、精细加工的识记方法比简单重复的方法记忆效果更持久（2分）。（5）时间因素与情绪动机状态。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘在学习结束后立即开始，最初遗忘速度快，之后逐渐减慢；同时，识记时的情绪状态、后续的复习安排、其他材料的前摄抑制与倒摄抑制干扰，也会影响遗忘进程（2分）。2.简述马斯洛的需要层次理论基本内容。答：人本主义心理学家马斯洛将个体需要按从低到高的层级分为七个层次，具体内容如下：（1）生理需要：是个体维持生存的最基础需要，包括对食物、水、空气、睡眠、性等的需要，是所有需要中最优先、力量最强的需要（1分）。（2）安全需要：是个体对稳定、安全、有秩序、免受恐惧与威胁的需要，包括人身安全、健康保障、财产安全、生活稳定等需要，在生理需要得到相对满足后成为主导需要（1分）。（3）归属与爱的需要：又称社交需要，是个体渴望与他人建立情感联系、归属于某一群体、获得接纳与关爱的需要，包括对亲情、友情、爱情的需要（1分）。（4）尊重需要：是个体对自我价值认可的需要，包括两个层面：一是内部尊重（自尊），即个体对自身能力、价值的认可与自信；二是外部尊重，即获得他人的认可、尊重、地位与评价，尊重需要满足会使人产生自信感，反之则会产生自卑体验（2分）。（5）求知需要：是个体探索、理解未知事物，追求知识与真理的需要，是个体认知发展的内在动力（1分）。（6）审美需要：是个体对秩序、对称、美感、完美结构的需要，体现为对美好事物的追求与欣赏（1分）。（7）自我实现的需要：是最高层次的需要，指个体充分发挥自身潜能、实现自我理想与价值、成为自己所期望的人的需要，只有较低层次的需要得到基本满足后，个体才会追求高层次需要（2分）。马斯洛认为，需要层次是从低到高逐级发展的，低级需要是缺失性需要，满足后强度会降低；高级需要是成长性需要，满足后会进一步增强追求动力。同时该层级顺序并非绝对固定，部分个体可在低级需要未完全满足时追求高级需要（1分）。3.简述学校开展心理健康教育的基本途径。答：学校心理健康教育是面向全体学生、提升学生心理素质的教育活动，主要途径包括：（1）开设心理健康教育相关课程与专题讲座。通过系统的心理健康课程，向学生普及心理健康基础知识、传授心理调适方法；针对青春期心理、备考焦虑、人际交往等共性问题开展专题讲座，满足学生普遍性的心理发展需求（2分）。（2）在学科教学中渗透心理健康教育。各学科教师要结合学科教学内容，挖掘教学中的心理健康教育元素，例如语文教学中的挫折教育、理科教学中的思维训练与意志培养，构建民主平等的课堂氛围，在日常教学中潜移默化地培养学生良好的心理品质（2分）。（3）开展个体心理辅导与咨询。学校要设置标准化的心理辅导室，配备专职心理教师，通过个别咨询、团体辅导等形式，为有心理困扰的学生提供专业的支持与干预，帮助其解决心理问题、恢复心理平衡；同时建立学生心理档案，定期开展心理测评，对高风险学生进行早期预警与干预（2分）。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。通过主题班会、社团活动、户外拓展等学生喜闻乐见的形式，在集体活动中培养学生的人际交往能力、团队合作能力、情绪调节能力，借助班集体的支持力量促进学生心理成长（2分）。（5）协调家庭与社会的教育力量。通过家长学校、家校沟通会等形式引导家长树立科学的教育观念，营造良好的家庭心理氛围；对接社区、专业医疗机构的心理服务资源，构建“学校-家庭-社会”协同的心理健康教育网络，为学生成长提供全方位的心理支持（2分）。4.简述培养学生创造性思维的主要方法。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式解决问题的思维方式，是创造力的核心，培养学生创造性思维可从以下方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。首先要创设宽松民主的心理环境，尊重学生的不同想法，解除学生对犯错的恐惧，鼓励学生大胆质疑、独立思考；其次要改革考试制度与评价标准，改变唯分数论的评价导向，为学生提供自主探索的学习空间，支持学生的创新性尝试（2分）。（2）注重创造性个性的塑造。首先要保护学生的好奇心，接纳学生的疑问与探索行为；其次要解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生正视错误、从错误中学习；同时要鼓励学生的独立性与创新精神，重视非逻辑思维（直觉思维）的培养，为学生提供具有创造性的学习榜样（2分）。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。通过专门的思维训练课程提升学生的创造性思维能力，常用策略包括：一是发散思维训练，通过头脑风暴、用途扩散、结构扩散、方法扩散等训练，提升学生思维的流畅性、变通性与独创性；二是推测与假设训练，引导学生对事物的发展结果进行假设与推测，发展想象力与推理能力；三是自我设计训练，让学生结合兴趣完成实践性的设计任务，锻炼创造性解决问题的能力；四是头脑风暴训练，通过集体讨论的形式，让参与者畅所欲言、互相启发，尽可能多地提出解决方案，在过程中暂不做评价，鼓励新奇想法，激发创造性思路（4分）。（4）丰富学生的知识经验与表象储备。创造性思维需要以扎实的知识基础与丰富的表象储备为前提，要引导学生积累多领域的知识经验，增加表象存储，为创造性想象与思维提供素材支撑（2分）。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：高一（2）班的班主任王老师发现，班上学生小张初中时成绩优异，但升入高中后连续两次月考成绩都在班级中下游。小张上课时经常走神，作业也常常敷衍完成，最近还跟同桌说“我根本就不是学习的料，高中知识太难，我再怎么努力也学不好，不如混到毕业算了”。王老师找小张谈话时了解到，小张第一次月考数学考砸之后，总觉得老师和同学都看不起自己，晚上经常失眠，一到考试就心慌出汗，看到题目大脑一片空白。王老师还发现，班上有不少同学进入高中后都出现了类似的状态：有的同学跟不上教学节奏就直接放弃学习，有的同学每次考试前都焦虑得吃不下饭，还有的同学因为成绩波动大，对自己的能力产生了严重怀疑。结合心理学相关知识，回答下列问题：（1）请分析小张当前存在的主要心理问题与原因。（8分）（2）如果你是王老师，你会采取哪些措施帮助小张和班上的学生调整状态？（10分）参考答案：（1）小张的心理问题与产生原因可从以下角度分析：第一，小张存在明显的习得性无助状态，伴随考试焦虑情绪。（2分）具体原因包括：①归因方式偏差：小张将考试失利归因为自身能力不足，能力属于维纳归因理论中的内部、稳定、不可控因素，这种消极归因方式使他产生了“努力也没用”的认知，进而丧失学习动机、形成习得性无助，即认为无论怎么努力都无法改变结果，因此放弃学习尝试。（2分）②动机水平与自我效能感下降：小张初中阶段成绩优异，进入高中后因学习难度提升、环境变化出现适应不良，多次失败体验降低了他对自身学习能力的判断，自我效能感明显下降，对学习任务产生畏难情绪，学习的内在动机不足。（2分）③考试焦虑情绪反应：小张第一次月考失利后产生了不合理的认知（认为老师同学看不起自己），对考试结果过度担忧，引发了躯体化反应（失眠、心慌、大脑空白），焦虑情绪反过来又干扰考试发挥，形成“失利-焦虑-发挥失常-更焦虑”的恶性循环。（2分）（2）作为班主任，可采取以下措施帮助学生调整状态：第一，引导学生形成积极的归因方式。通过归因训练引导学生将考试失利归因为努力程度、学习方法等可控、不稳定因素，而非能力这种不可控因素，例如帮助小张分析试卷，指出他失分的主要原因是未适应高中的学习节奏、答题方法有待调整，只要调整方法坚持努力就能提升成绩，打破消极归因的恶性循环。（2分）第二，提升学生的自我效能感。为学生设置分层、具体的学习目标，让学生在完成小目标的过程中获得成功体验，例如为小张设置“数学选择题正确率提升10%”等可达成的小目标，及时肯定他的进步；同时为学生提供替代经验，邀请高中阶段通过调整方法进步明显的学长学姐分享经验，让学生看到进步的可能性，增强对自身能力的信心。（2分）第三，帮助学生缓解考试焦虑。首先通过认知矫正，帮助学生识别不合理信念（如“一次考砸就代表我能力差”“别人都在关注我的成绩”），引导学生理性看待考试的价值，考试只是检验学习效果的手段而非对个人价值的评判；其次教授情绪调节方法，例如深呼吸放松法、正念冥想、合理情绪宣泄法，帮助学生在焦虑时调整躯体反应，缓解紧张情绪。（2分）第四，结合耶克斯-多德森定律调整学生的动机水平。向学生讲解高中知识难度提升后，适当降低过高的成就动机反而更有利于发挥，帮助学生建立合理的学业期待，避免因目标过高引发挫败感。（2分）第五，构建支持性的班级氛围。通过主题班会、学习互助小组等形式，建立同伴互助的学习氛围，弱化成绩排名的竞争压力，引导学生关注自身的进步而非与他人的比较，减少学生的心理压力；同时加强与家长的沟通，引导家长给学生传递合理的期待，避免给学生施加过大的压力。（2分）2.材料：初中语文教师李老师在教授《孔乙己》一课时，没有一开始就直接讲解课文主旨和写作手法，而是先给学生提出了一个问题：“大家读完课文后，找一找文中一共写了多少次孔乙己的‘笑’，这些笑分别是谁笑的？笑背后藏着什么？”问题提出后，同学们立刻开始认真阅读课文，有的同学圈点批注，有的同学和同桌小声讨论。在学生交流的过程中，李老师适时引导：“短衣帮的笑和小伙计的笑有什么不一样？为什么孔乙己最后一次出场的时候，大家的笑还和之前一样吗？”在李老师的一步步引导下，同学们逐渐从“笑”的细节里，读懂了封建社会对读书人的毒害、看客的冷漠，以及鲁迅笔下“哀其不幸、怒其不争”的深刻内涵。下课前李老师还布置了拓展任务：“如果你在咸亨酒店遇到了孔乙己，你会对他说什么？请写一段200字左右的短文。”整节课学生参与度非常高，下课了还有不少同学在讨论课文内容。结合教育心理学相关知识，回答下列问题：（1）请分析李老师的教学过程运用了哪些教学与学习的心理学原理。（8分）（2）结合材料谈谈这种教学方式对日常教学的启示。（10分）参考答案：（1）李老师的教学过程运用的心理学原理包括：①创设问题情境，激发学生的内部学习动机。李老师没有直接灌输知识，而是通过设计具有启发性、新颖性的问题，引发学生的认知冲突，唤起学生的好奇心与求知欲，激发了学生的内在学习动机，使学生从被动接受知识转为主动探究，提升了学习主动性。（2分）②运用发现式教学，发挥学生的主体地位。李老师没有直接给出课文主旨的结论，而是通过问题链引