2026年学前教育试题及答案

2026年学前教育试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.《3-6岁儿童学习与发展指南（2025年修订版）》明确提出，学前儿童核心素养培育的首要维度是（）A.审美感知与艺术表达B.身心健康与安全自护C.科学探究与逻辑思维D.文化认同与社会交往2.2025年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南（补充要求）》中，将幼儿每日户外自主游戏时长的最低标准调整为（）A.1小时B.1.5小时C.2小时D.2.5小时3.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，3-6岁儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.教师在组织中班幼儿开展“秋天的树叶”主题活动时，提前带领幼儿到园区种植园捡拾不同形状、颜色的树叶，引导幼儿观察树叶的纹理、比较不同树叶的差异，该做法遵循的学前教育原则是（）A.保教结合原则B.以游戏为基本活动的原则C.直观性原则D.整体性原则5.下列不属于幼儿教师专业核心能力的是（）A.幼儿行为观察与分析能力B.幼儿发展支持与引导能力C.幼儿园环境创设与利用能力D.幼儿学科知识系统讲授能力6.幼儿在玩过“医院角色扮演”游戏后，知道了“听诊器是医生用来检查身体的工具”，这种学习属于（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.被动学习7.小班幼儿刚入园时出现的分离焦虑，本质上属于下列哪种情绪表现（）A.恐惧B.愤怒C.依恋障碍D.气质性情绪不稳定8.在幼儿园膳食管理中，3-6岁儿童每日优质蛋白质摄入量应占总蛋白质摄入量的比例为（）A.30%以上B.40%以上C.50%以上D.60%以上9.下列关于幼儿意外伤害处理的做法，正确的是（）A.幼儿鼻腔进入异物时，立即用镊子夹取B.幼儿被开水轻微烫伤时，第一时间脱去烫伤部位衣物并涂抹牙膏C.幼儿发生惊厥时，及时将毛巾垫在上下牙齿之间，避免舌咬伤D.幼儿摔倒后肘部红肿，立即按揉肿胀部位活血化瘀10.幼儿园班级常规建立的核心目标是（）A.方便教师统一管理，减轻保教人员工作负担B.帮助幼儿形成规则意识，养成良好的行为习惯C.满足上级部门检查评估的要求D.统一幼儿行为标准，避免个性化差异带来的管理混乱11.教师观察到中班幼儿明明在建构区搭积木时，反复把积木堆高再推倒，持续时间近20分钟，下列教师的回应方式最恰当的是（）A.及时制止明明的破坏行为，引导他搭建造型完整的房子B.不干预，在旁边记录他的操作过程，游戏后和他交流推倒积木时的发现C.主动加入游戏，告诉明明积木堆得越高越容易倒的原理D.提醒明明珍惜游戏材料，不要故意损坏积木12.下列幼儿园环境创设的做法，符合“儿童立场”要求的是（）A.教师提前把主题墙布置得精致美观，贴好各类知识性挂图供幼儿观看B.活动区材料全部由教师按照教学目标统一投放，定期更换C.在班级种植区留出空白地块，让幼儿自己决定种什么、怎么管理D.统一规划班级储物空间，要求所有幼儿按照教师规定的位置摆放个人物品13.根据《中华人民共和国学前教育法（草案）》（2025年审议稿），我国学前教育的公益普惠属性定位中，普惠性幼儿园覆盖率在2027年要达到的目标是（）A.80%B.85%C.90%D.95%14.幼儿在绘画时常常把自己觉得重要的事物画得特别大，比如把妈妈的手画得比身体还大，这反映了幼儿绘画的哪一特点（）A.具象性B.夸张性C.抽象性D.写实性15.针对幼儿的“说谎”行为，下列教师的处理方式最科学的是（）A.第一时间严肃批评，纠正幼儿的不诚信行为B.当众揭穿幼儿的谎言，让其他幼儿引以为戒C.区分想象与现实的混淆、有意说谎等不同类型，针对性引导D.联系家长，要求家长配合教育幼儿诚实做人16.在幼小衔接工作中，下列做法符合科学衔接要求的是（）A.大班下学期适当减少游戏时间，增加拼音、算术等知识讲授B.培养幼儿的任务意识、规则意识、生活自理能力和学习品质C.要求家长提前给幼儿报幼小衔接班，提前适应小学课堂节奏D.组织幼儿到小学听公开课，要求幼儿像小学生一样坐满40分钟17.下列关于幼儿记忆发展特点的描述，正确的是（）A.幼儿以意义识记为主，机械识记能力较弱B.幼儿的有意记忆发展先于无意记忆C.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆D.幼儿记忆的准确性随年龄增长自然提升，无需专门引导18.教师在组织集体教学活动时，发现有幼儿频繁走神、坐不住，首先应该做的是（）A.点名提醒，要求幼儿认真听讲B.调整活动节奏和内容设计，增强活动的趣味性和互动性C.让走神的幼儿站到教室前面听课D.活动结束后告诉家长，让家长教育幼儿专注听讲19.幼儿园与家庭合作的核心原则是（）A.尊重平等、协同共育B.教师主导、家长配合C.幼儿园统一部署，家长执行落实D.以知识学习为核心，共同提升幼儿学业水平20.针对特殊需要幼儿的融合教育，下列做法错误的是（）A.根据幼儿的特殊需求制定个别化教育支持计划B.引导普通幼儿接纳、帮助特殊需要幼儿，避免歧视C.为保证活动秩序，尽量不让特殊需要幼儿参与集体户外游戏D.联合特殊教育专业人员、家长共同开展协同支持二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述《3-6岁儿童学习与发展指南（2025年修订版）》提出的学前儿童学习品质培育的核心要点。2.简述幼儿游戏的基本特征。3.简述幼儿园一日活动安排的基本要求。4.简述幼儿情绪情感发展的主要特点。5.简述幼儿园保育工作的核心内容。三、论述题（本大题共1小题，每小题15分，共15分）结合当前学前教育普惠提质的发展要求，论述幼儿园如何构建以游戏为基本活动的保育教育体系。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.阅读下列材料，回答问题：材料：中班幼儿朵朵在区角游戏时总是选择美工区，很少去建构区、科学区和角色区。带班的王老师观察了一周发现，朵朵在美工区画画时特别专注，能坚持20多分钟完成一幅作品，每次画完都会主动找老师展示；偶尔被小朋友拉去建构区，她也只是坐在旁边看着别人搭积木，很少自己动手，坐不到5分钟就又回到美工区。王老师和朵朵妈妈沟通了解到，朵朵在家也总喜欢画画，很少玩积木、角色扮演类的游戏，妈妈觉得孩子有画画天赋，还报了线下的儿童绘画兴趣班，每次上完课孩子都很开心，妈妈也挺骄傲。问题：（1）分析朵朵出现上述游戏行为的可能原因。（2）结合材料，谈谈教师应该如何支持朵朵的全面均衡发展。2.阅读下列材料，回答问题：材料：大班下学期，很多家长找到李老师，要求幼儿园多教孩子拼音、写字、100以内的加减法，说不然上小学跟不上；有几个家长已经给孩子退了幼儿园，专门去上一年制的“幼小衔接冲刺班”，每天上午上4节文化课，下午写作业，据说是“和小学作息完全同步”。李老师组织班级家长会时，一半以上的家长都提出要减少游戏时间，增加知识教学，甚至有家长说“游戏玩得再好，上小学跟不上还是白搭”。问题：（1）分析材料中家长存在的幼小衔接认识误区。（2）结合《幼儿园入学准备教育指导要点》，谈谈李老师应该如何做好家长沟通工作，科学推进幼小衔接。五、活动设计题（本大题共1小题，共25分）请以“我的小肚脐”为主题，为中班幼儿设计一个集体教学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案一、单项选择题1.B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南（2025年修订版）》将身心健康与安全自护作为核心素养培育的首要维度，突出学前阶段“健康第一”的教育理念。2.C解析：2025年《幼儿园保育教育质量评估指南（补充要求）》明确，幼儿每日户外自主游戏时长不得低于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，高温、高寒等特殊天气可适当调整，但需通过室内活动补足活动量。3.B解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，2-7岁儿童处于前运算阶段，3-6岁幼儿属于该阶段，以表象思维为主，自我中心性突出。4.C解析：教师引导幼儿通过直接感知、实际操作获取关于树叶的经验，遵循了直观性教学原则，符合学前儿童的认知发展特点。5.D解析：幼儿教师的专业核心能力聚焦观察、支持、环境创设、沟通合作等，系统讲授学科知识不符合学前儿童的学习特点，不属于核心能力范畴。6.B解析：幼儿在角色扮演游戏中通过亲身体验、自主探索获得对事物的认知，属于发现学习，是学前儿童主要的学习方式。7.A解析：小班幼儿分离焦虑是由于与依恋对象分离、面对陌生环境产生的恐惧情绪，属于正常的情绪适应反应，不属于依恋障碍或气质问题。8.C解析：根据《托儿所幼儿园卫生保健工作规范（2024版）》，3-6岁儿童每日优质蛋白质（动物性蛋白、大豆蛋白）摄入量应占总蛋白质摄入量的50%以上，保证生长发育需求。9.C解析：鼻腔异物用镊子夹取容易将异物推入深处，A错误；烫伤后第一时间应冲冷水降温，不可立即脱衣物或涂抹牙膏，B错误；肘部红肿后立即按揉会加重皮下出血，D错误；惊厥时垫毛巾防止舌咬伤是正确做法。10.B解析：班级常规建立的核心是支持幼儿形成规则意识与良好习惯，最终服务于幼儿的自主发展，而非方便教师管理或应付检查。11.B解析：幼儿反复堆高、推倒积木是在探索物体平衡、重力等相关经验，属于有价值的探究行为，教师不应随意干预，应先观察记录，再通过适时提问引导幼儿梳理经验。12.C解析：儿童立场要求环境创设尊重幼儿的主体地位，给幼儿留出自主参与、自主决策的空间，其他选项均为教师主导，未体现幼儿的主体性。13.C解析：《中华人民共和国学前教育法（草案）》（2025年审议稿）明确，到2027年全国普惠性幼儿园覆盖率达到90%，构建覆盖城乡、布局合理的公益普惠学前教育公共服务体系。14.B解析：幼儿绘画存在夸张性特点，会不自觉地把自己感知到的、印象深刻的部分放大，是其认知发展水平在艺术表达中的体现。15.C解析：学前阶段幼儿的“说谎”多数是想象与现实混淆导致的，并非有意说谎，教师需要区分不同原因针对性引导，不能直接贴“不诚实”的标签。16.B解析：科学幼小衔接要避免“小学化”倾向，重点培养幼儿的学习品质与社会适应能力，提前教授小学知识、延长上课时间均为错误做法。17.C解析：幼儿记忆发展中，无意记忆占优势，形象记忆效果优于语词记忆，机械识记能力强于意义识记，记忆准确性需要在活动中逐步引导培养。18.B解析：幼儿集体活动中走神，教师首先要反思活动设计是否符合幼儿年龄特点，及时调整活动节奏与互动形式，而非简单批评或推责给家长。19.A解析：家园合作的核心是双方处于平等地位，互相尊重，协同促进幼儿发展，而非教师主导、家长被动配合。20.C解析：融合教育中应当保障特殊需要幼儿参与集体活动的权利，根据其能力水平给予适宜支持，而非简单限制其参与集体活动。二、简答题1.答：《3-6岁儿童学习与发展指南（2025年修订版）》提出的学习品质培育核心要点包括：（1）好奇心与探究兴趣：保护幼儿对周围事物的好奇心，支持幼儿主动提问、大胆探索，不随意否定幼儿的探究行为。（1.5分）（2）专注力与坚持性：根据幼儿年龄特点，引导幼儿在活动中保持专注，鼓励幼儿遇到困难时尝试自己解决，不轻易放弃。（1.5分）（3）主动性与创造性：支持幼儿主动发起活动、自主选择活动内容与材料，鼓励幼儿大胆想象、用不同方式表达自己的想法，不追求标准化答案。（1.5分）（4）反思与问题解决能力：引导幼儿在活动后梳理自己的经验，鼓励幼儿尝试用不同方法解决活动中遇到的问题，逐步形成初步的反思意识。（1.5分）2.答：幼儿游戏的基本特征包括：（1）自主性：游戏是幼儿自主自愿的活动，幼儿有权决定玩什么、怎么玩、和谁玩，而非由外部强制要求开展。（1分）（2）愉悦性：游戏过程能给幼儿带来积极的情绪体验，让幼儿获得快乐与满足，即使有一定难度的游戏，成功后也会带来成就感的愉悦。（1分）（3）虚构性：游戏是幼儿在假想情境中反映现实生活的活动，通过角色扮演、材料替代等方式实现“假装”的活动过程。（1分）（4）过程性：游戏更重视活动过程本身，而非追求固定的活动结果，幼儿可以随时调整游戏的玩法与目标。（1分）（5）非功利性：游戏没有外部的强制目标，不直接服务于知识学习或技能训练，是幼儿满足自身发展需要的活动。（1分）（6）创造性：游戏过程中幼儿会不断创造新的玩法、新的情节，充分发挥想象力与创造力。（1分）3.答：幼儿园一日活动安排的基本要求包括：（1）时间安排的稳定性与灵活性结合：既要形成相对固定的一日作息常规，帮助幼儿建立秩序感，也要根据季节、幼儿状态、活动需要灵活调整，避免机械刻板。（1.5分）（2）各类活动平衡搭配：做到室内活动与户外活动结合，集体活动、小组活动与个别活动结合，动的活动与静的活动结合，游戏活动、生活活动与学习活动平衡，保证幼儿各方面发展需求得到满足。（1.5分）（3）突出幼儿的主体地位：减少不必要的集体等待与统一行动，给幼儿留出自主选择、自由活动的时间，避免时间安排过满、教师指令过多。（1.5分）（4）体现保教结合：将保育要求融入一日生活的各个环节，在生活护理、教育活动、游戏过程中兼顾保育与教育要求，做到保中有教、教中有保。（1.5分）4.答：幼儿情绪情感发展的主要特点包括：（1）情绪的易冲动性：幼儿期儿童情绪控制能力较弱，常常因为外界刺激产生强烈的情绪反应，容易激动，年龄越小该特点越明显。（1.5分）（2）情绪的不稳定性：幼儿的情绪容易受外界环境影响，也容易被周围人的情绪感染，两种对立的情绪可以在短时间内快速转换。（1.5分）（3）情绪的外露性：幼儿不会刻意隐藏自己的情绪，开心就笑、难过就哭，情绪表达直接，随着年龄增长逐步学会调节情绪表达。（1.5分）（4）高级情感逐步发展：随着年龄增长和活动范围扩大，幼儿的道德感、美感、理智感等高级情感逐步萌芽并发展，比如会因为帮助别人感到开心，会对美的事物产生喜爱。（1.5分）5.答：幼儿园保育工作的核心内容包括：（1）生活护理：做好幼儿进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等生活环节的护理，根据季节变化及时提醒幼儿增减衣物，帮助有需要的幼儿完成生活自理事项。（1.5分）（2）卫生保健：严格落实幼儿园卫生消毒制度，做好班级环境、玩具、餐具的清洁消毒，配合保健医做好幼儿晨午检、常见病预防、传染病防控等工作。（1.5分）（3）安全防护：全面排查班级环境中的安全隐患，活动全程关注幼儿的安全状态，引导幼儿学习基本的安全自护知识，避免意外伤害发生。（1.5分）（4）习惯培养：在生活环节中引导幼儿学习基本的生活自理技能，帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、卫生、行为习惯，逐步提升生活自理能力。（1.5分）三、论述题答：构建以游戏为基本活动的保育教育体系，是当前学前教育普惠提质发展的核心要求，是破解“小学化”倾向、落实“以幼儿发展为本”理念的关键路径，幼儿园需要从理念、环境、课程、师资、评价五个维度系统推进：第一，统一保教理念，筑牢游戏活动的价值共识。幼儿园要组织全体保教人员深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等政策文件，纠正“游戏就是玩，会耽误知识学习”的错误认知，明确游戏是幼儿最主要的学习方式，幼儿在游戏中获得的探究能力、问题解决能力、社会交往能力、情绪调节能力是其终身发展的核心基础。要将游戏权利还给幼儿，杜绝教师主导游戏内容、控制游戏过程、追求游戏“成果展示”的虚假游戏现象，真正让幼儿成为游戏的主人。同时要通过家长会、开放日、家长课堂等方式做好家长理念引导，让家长理解游戏的发展价值，形成家园协同支持游戏开展的共识，为游戏活动的落地营造良好的外部环境。（4分）第二，优化空间与材料支持，夯实游戏开展的物质基础。幼儿园要统筹室内外空间规划，除了设置专门的班级活动区角，还要打造公共游戏空间、户外自然游戏场，尽量减少不必要的硬化场地，保留草地、土坡、沙池、水池、种植园等自然游戏区域，给幼儿提供亲近自然、自由探索的空间。游戏材料投放要坚持低结构、多层次、可变化的原则，多投放原木积木、纸盒、绳索、自然材料等开放性材料，减少成品玩具、功能单一的高结构玩具，根据幼儿的游戏发展水平及时调整材料难度，满足不同年龄段、不同发展水平幼儿的游戏需求，避免材料投放的形式化、装饰化问题。（3分）第三，构建游戏化课程体系，整合各类活动的游戏价值。幼儿园要打破集体教学为主的课程模式，将游戏精神融入一日生活的各个环节：生活环节可以通过游戏化的方式引导幼儿养成习惯，比如用“小手爬楼梯”的游戏教幼儿正确洗手，用“小树苗喝水”的游戏引导幼儿主动饮水；集体教学活动要减少灌输式讲授，多采用游戏化的设计，通过情境创设、操作体验、互动探究引导幼儿主动学习；保证充足的自主游戏时间，不得随意挤占幼儿的游戏时间安排技能训练、知识讲授。要正视幼儿游戏生成的课程价值，观察捕捉幼儿游戏中的兴趣点与发展契机，生成符合幼儿发展需求的主题活动，实现预设课程与生成课程的有机结合，避免课程与游戏“两张皮”的问题。（4分）第四，提升教师游戏支持能力，明确教师的游戏角色定位。教师在幼儿游戏中不是指挥者、旁观者，而是观察者、支持者、引导者：要学会通过定点观察、追踪观察等方式，客观记录幼儿的游戏行为，分析幼儿游戏行为背后的发展水平与需求，而不是用成人的视角随意评判幼儿的游戏；要把握干预的时机与尺度，当幼儿在游戏中遇到困难准备放弃、出现安全风险、产生冲突无法解决时，通过平行游戏、语言提示、材料支持等方式适时介入，不随意打断幼儿的游戏思路、不强行把幼儿的游戏引导到教师预设的方向；游戏结束后要引导幼儿通过绘画、讲述、讨论等方式分享游戏经验，帮助幼儿梳理游戏中获得的体验与认知，提升游戏的发展价值。（2分）第五，改革质量评价体系，突出游戏质量的评估导向。幼儿园要摒弃以知识掌握、技能习得为核心的评价方式，将游戏开展的时间保障、幼儿在游戏中的专注度与愉悦感、教师对游戏的观察支持水平、幼儿在游戏中的发展表现作为保育教育质量评估的核心指标，不把幼儿会背多少诗、会算多少题作为评价教师工作质量的标准，建立以幼儿发展为核心的评价导向，从制度层面保障“以游戏为基本活动”的要求落地，真正实现学前教育从“重知识传授”向“重全面发展”的质量转型。（2分）四、材料分析题1.答：（1）朵朵出现游戏选择单一、偏爱美工区的行为，是多方面因素共同影响的结果：第一，个体兴趣与能力胜任感的驱动。朵朵在美工区画画时能够长时间专注，作品完成后能获得教师的肯定，这种成功的体验让她对美工活动产生了强烈的内在兴趣，在美工区她能获得充分的胜任感与成就感，而在建构区她对积木搭建的技能不熟悉，不知道怎么操作，无法获得成功体验，因此会回避不熟悉的游戏区域。（4分）第二，家庭教养环境的影响。家长发现朵朵喜欢画画后，给她报了专门的绘画兴趣班，家庭中为她提供了大量画画相关的材料与练习机会，客观上强化了朵朵对绘画活动的偏好，而家庭中缺乏积木搭建、角色扮演等其他类型游戏的材料与陪伴引导，导致朵朵对其他游戏类型的经验不足，参与意愿低。（3分）第三，教师支持策略的缺失。教师观察到朵朵只选择美工区后，没有及时分析原因，也没有通过材料调整、同伴带动、平行游戏等方式引导朵朵尝试其他区域的活动，一定程度上放任了朵朵游戏选择单一的行为，没有为她搭建尝试其他游戏的支持支架。（2分）（2）针对朵朵的情况，教师可以从以下几个方面支持她的全面均衡发展：第一，尊重朵朵的兴趣优势，肯定她在美工活动中的专注与创造力，不强迫她放弃绘画，而是可以利用她的兴趣搭建跨区域活动的桥梁，比如邀请她给建构区的作品画设计图、给角色区制作游戏需要的道具，让她从自己熟悉的美工活动出发，自然接触其他区域的游戏内容，逐步降低对其他区域的陌生感。（2分）第二，调整其他区域的材料与游戏引导，比如在建构区投放不同形状的积木搭建参考图、和美工活动结合的搭建任务，邀请搭建能力强的幼儿主动邀请朵朵合作建构，在她尝试参与建构游戏时及时肯定她的努力，帮助她在其他区域也获得胜任感。（2分）第三，和家长做好沟通，既要肯定朵朵的绘画天赋与兴趣，也要向家长说明幼儿期多类型游戏对幼儿空间认知、社会交往、科学探究等方面能力发展的价值，建议家长在家中适当提供积木、角色游戏道具等材料，陪伴孩子尝试不同类型的游戏，不要只强化单一技能的训练，家园配合支持幼儿的全面发展。（2分）2.答：（1）材料中家长对幼小衔接存在三个明显的认识误区：第一，将幼小衔接等同于知识衔接，认为只要提前学会拼音、写字、算术就能适应小学生活，忽视了学习品质、社会适应、生活自理、任务意识等核心准备内容的价值，本质上是对小学阶段学习需求的片面理解，提前灌输知识不仅不能帮助幼儿适应小学，反而会让幼儿因为过早接触难度超出认知水平的内容产生畏难情绪，降低入小学后的学习兴趣。（4分）第二，对幼儿的学习方式存在认知偏差，认为“游戏是浪费时间，只有上课学知识才是学习”，没有认识到学前阶段幼儿的学习是在游戏和生活中发生的，游戏中培养的专注力、问题解决能力、同伴交往能力是小学阶段学习的重要基础。（2分）第三，对“适应小学”的理解存在偏差，认为适应小学就是“适应上课坐40分钟、会写作业”，忽视了小学对幼儿独立完成任务、管理个人物品、处理同伴关系、遵守集体规则等多方面的要求，机械的作息训练、知识灌输只能实现表面的形式衔接，无法帮助幼儿实现内在的身心适应。（2分）（2）李老师可以从以下几个方面做好家长沟通，科学推进幼小衔接：第一，开展专题家长课堂，系统解读《幼儿园入学准备教育指导要点》的要求，邀请小学低年级教师、往届学生家长进班分享，用真实的案例告诉家长，小学初期的学习适应困难多数不是因为知识储备不足，而是因为专注力不够、任务意识差、生活自理能力弱、怕困难等问题，帮助家长理解全面准备的重要性，纠正“提前学知识才是衔接”的错误认知。（2分）第二，组织幼儿园开放日活动，让家长直观看到幼儿在游戏中获得的发展：比如在建构游戏中幼儿要计算积木的数量、平衡，在角色游戏中幼儿要学习沟通协商、解决冲突，在集体任务中幼儿要学习按要求完成任务、整理自己的物品，让家长看到游戏中蕴含的学习价值，看到幼儿在准备过程中的真实成长。（2分）第三，给家长提供具体可操作的家庭衔接指导方案，比如建议家长在家中让幼儿自己整理书包、穿脱衣服、完成简单的家务劳动，给幼儿布置15-20分钟的小任务（比如给家人分筷子、给植物浇水）培养任务意识，多带幼儿阅读绘本培养专注力，而不是盲目报超前学习的衔接班，同时及时和家长反馈幼儿在园的准备进展，缓解家长的焦虑情绪。（2分）第四，和小学建立常态化衔接机制，组织幼儿定期到小学参观、和小学生交流，参与小学的课间活动、升旗仪式等，帮助幼儿建立对小学的积极期待，同时将小学的教师请进幼儿园，和家长面对面交流小学入学的真实要求，破解机构炒作的“跟不上”焦虑，形成家园校协同的科学衔接氛围。（1分）五、活动设计题活动名称：中班健康活动：我的小肚脐活动目标：1.认知目标：知道肚脐是每个人都有的身体部位，了解肚脐的由来与作用，知道不能用手抠肚脐。2.技能目标：掌握保护肚脐的基本方法，学会在日常生活中照顾好自己的肚脐。3.情感目标：萌发对身体奥秘的探究兴趣，形成初步的自我保护意识。活动准备：1.物质准备：胎儿在妈妈肚子里的生长动画视频、肚脐保护正误判断图片（穿露脐装、用手抠肚脐、睡觉时盖好肚子、运动后及时擦干腹部汗等）、棉柔巾、温水、医用棉签若干，毛绒小熊玩偶1个。2.经验准备：幼儿提前观察过自己的肚脐，对身体部位有初步的认知。活动过程：1.导入环节：玩偶导入，激发兴趣（3分钟）教师出示毛绒小熊，模仿小熊的语气说：“小朋友们好，我是小熊嘟嘟，今天我肚子特别疼，医生说我平时总抠肚脐，所以生病了。小朋友们，你们知道肚脐在哪里吗？请你们找一找自己的小肚脐。”引导幼