2026年学前教育试题解析及答案

2026年学前教育试题解析及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.依据2025年修订实施的《县域学前教育普及普惠督导评估办法》，我国普惠性幼儿园覆盖率的县域达标阈值为（）A.80%B.85%C.90%D.95%【答案】B【解析】2025年教育部、国家发改委、财政部联合修订的督导评估办法明确，县域普惠性幼儿园覆盖率（公办园+普惠性民办园在园幼儿占比）达标线调整为85%，较2020年版本的80%阈值提升5个百分点，适配“十四五”学前教育公共服务体系扩容提质的核心目标；其中公办园在园幼儿占比不低于50%为刚性约束指标。2.提出“儿童发展存在最近发展区，教育应当走在发展前面”的教育家是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.蒙台梭利D.杜威【答案】A【解析】维果茨基的社会文化历史理论核心观点即最近发展区理论，区分儿童现有独立解决问题的发展水平与成人指导下可达到的潜在发展水平，二者的差值即为最近发展区；皮亚杰提出认知发展阶段论，蒙台梭利强调感官训练与有准备的环境，杜威主张“教育即生活、做中学”。3.下列不属于《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学前儿童核心学习品质的是（）A.好奇心与学习兴趣B.主动与坚持性C.拼音读写熟练度D.想象与创造【答案】C【解析】《指南》明确指出，学前阶段需重点保护儿童的好奇心与学习兴趣，培养主动性、坚持与专注性、创造性、反思与解释能力等核心学习品质，坚决反对提前教授拼音、机械识字、计算训练等小学化内容，拼音读写不属于学前阶段培养目标。4.3-4岁幼儿每日户外活动时间（含户外体育活动）的国家规范要求为不低于（）A.1小时B.2小时C.2.5小时D.3小时【答案】B【解析】《幼儿园工作规程（2025修订版）》明确规定，在园幼儿每日户外活动时间不得少于2小时，其中寄宿制幼儿不得少于3小时，高温、高寒等特殊天气可适当调整，但户外体育活动时长每日不得少于1小时。5.幼儿在玩“超市购物”角色扮演游戏时，主动将积木当作“扫码枪”、将雪花片拼插作品当作“商品”，该游戏行为属于皮亚杰认知发展游戏分类中的（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.结构游戏【答案】B【解析】象征性游戏是前运算阶段（2-7岁）儿童的典型游戏形式，核心特征是“以物代物、以人代人”，通过表象符号替代真实物品开展假装游戏；练习性游戏是感知运动阶段的重复动作游戏，规则游戏是具体运算阶段以遵守规则为核心的竞赛类游戏，结构游戏为按材料属性划分的游戏类型，不属于皮亚杰认知分类范畴。6.教师在组织中班美术活动时，不提供统一范画，而是引导幼儿观察春日公园的实物、视频素材后自主创作“我眼里的春天”，该做法遵循的学前教育原则是（）A.保教结合原则B.发展适宜性原则C.主体性原则D.整合性原则【答案】C【解析】主体性原则要求教育活动充分尊重幼儿的主体地位，避免教师灌输式、统一化的要求，支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获得个性化经验；保教结合强调保育与教育同步渗透，发展适宜性强调内容匹配幼儿年龄特点与个体差异，整合性强调五大领域、一日生活的有机融合。7.幼儿吃饭时不小心把青菜掉在桌面上，教师恰当的应对方式是（）A.当场批评“你怎么这么不小心”B.直接代替幼儿捡起来扔进垃圾桶C.引导幼儿自主捡起丢到厨余垃圾桶，告诉幼儿吃饭扶好碗D.忽略该行为，等保育员统一打扫【答案】C【解析】该处理方式既尊重幼儿的独立人格，避免负面评价打击幼儿自我效能感，又能通过引导让幼儿在实操中养成良好进餐习惯与责任意识，符合正面教育的基本要求；批评、包办代替、忽略行为均不符合学前教育科学理念。8.下列属于幼儿精细动作发展里程碑、通常在5-6岁达到的发展水平是（）A.双手配合将积木搭高3-4块B.熟练使用勺子自主吃饭C.能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线基本吻合D.可准确抓住面前的移动玩具【答案】C【解析】《指南》健康领域动作发展目标明确，5-6岁幼儿能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形、边线吻合，能熟练使用筷子，能根据需要画出图形；搭高3-4块积木为2-3岁水平，熟练用勺子为3-4岁水平，抓握移动玩具为1-2岁水平。9.某幼儿园在班级设置“情绪角”，摆放不同情绪表情的卡片、柔软靠垫、宣泄玩偶，引导幼儿在生气、难过时主动到情绪角调节状态，该教育方式聚焦的学前儿童社会领域目标是（）A.人际交往B.社会适应C.情绪识别与调节D.同伴交往【答案】C【解析】情绪识别与调节是学前儿童社会领域核心发展目标，通过环境创设支持幼儿识别自身情绪、学习合理宣泄不良情绪，是情绪社会性发展的重要支持策略；人际交往、社会适应为社会领域两大子领域，同伴交往为人际交往下的子目标，均不符合题干指向。10.当幼儿提出“为什么月亮会跟着我走”的问题时，教师最恰当的回应是（）A.“等你上小学学了科学就知道了”B.“你这个问题问得特别好，我们一起今晚观察月亮，明天和小朋友一起讨论好不好？”C.直接给幼儿讲解天体运动、视觉透视的物理原理D.“月亮本来就是跟着小朋友走的呀”【答案】B【解析】幼儿提出探究性问题时，教师需保护其好奇心与探究欲，通过引导观察、共同探究的方式支持幼儿开展科学探究，而非回避问题、灌输远超幼儿认知水平的抽象知识，或给出不科学的错误引导。11.下列不属于幼儿园一日生活中生活活动环节的是（）A.入园晨检B.餐点安排C.集体教学活动D.午睡照料【答案】C【解析】幼儿园一日生活包含生活活动、游戏活动、教学活动三类核心板块，其中生活活动涵盖入园、盥洗、餐点、如厕、午睡、离园等满足幼儿基本生活需求的环节，集体教学活动属于独立的教学活动板块。12.评估幼儿发展水平的科学方式是（）A.在日常活动与游戏中自然观察，结合幼儿行为表现综合判断B.统一开展标准化纸笔测试打分排名C.以幼儿会认多少字、背多少古诗作为核心评估标准D.横向对比班级幼儿发展水平，给发展慢的幼儿贴“落后”标签【答案】A【解析】《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿发展评估需在日常活动与教育过程中采用自然观察的方式开展，反对小学化的纸笔测试、量化排名与横向比较，需尊重幼儿发展的个体差异。13.经典实验“延迟满足实验”研究的是幼儿哪方面心理品质的发展（）A.自我控制能力B.同伴交往能力C.感知觉发展D.创造力发展【答案】A【解析】斯坦福大学米歇尔教授开展的棉花糖延迟满足实验，通过观察幼儿能否在无人监督的情况下抵御即时奖励诱惑、等待延迟奖励，测量幼儿的自我控制能力发展水平，后续追踪研究证实该能力与个体长期发展存在显著相关性。14.幼儿园环境创设中，教师邀请幼儿共同讨论班级区域规则、一起制作区域标识、布置主题墙，该做法体现的环境创设原则是（）A.安全性原则B.幼儿参与性原则C.经济性原则D.美观性原则【答案】B【解析】幼儿参与性原则要求环境创设过程中摒弃教师单向布置的传统模式，支持幼儿作为环境的主人参与设计、制作、维护全过程，在参与中发展主体性与责任感；安全性为环境创设首要原则，经济性强调因地制宜、低成本利用材料，美观性强调环境视觉感受，均不符合题干指向。15.下列关于幼儿园与家庭合作的表述，错误的是（）A.幼儿园需主动向家长宣传科学育儿理念，纠正小学化育儿倾向B.家长是幼儿园的重要合作伙伴，双方地位平等C.教师要尊重家长的差异化需求，对于家长提出的不合理要求也要无条件满足D.家园沟通需客观反馈幼儿发展情况，既要肯定进步也要指出需要支持的方向【答案】C【解析】家园合作中，教师需坚持科学教育立场，对于家长提出的提前教授拼音、布置书面作业等违背学前教育规律的不合理要求，要耐心沟通解释、做好科学引导，而非无条件满足；其余选项均符合家园共育的基本要求。16.2岁半的幼儿看到别的小朋友哭，自己也跟着哭起来，还会把自己喜欢的玩具递给对方，这一现象反映幼儿情绪发展的特点是（）A.情绪的冲动性B.情绪的感染性与共情萌芽C.情绪的稳定性D.情绪的内隐性【答案】B【解析】学前初期幼儿情绪具有极强的感染性，容易受到周围人情绪的影响，同时2岁左右幼儿开始出现共情萌芽，能够感知他人的情绪状态并做出安慰行为；情绪冲动性指幼儿情绪易爆发、难以控制，情绪稳定性为学前中晚期逐步发展的特点，情绪内隐性是学龄期后逐步发展的特点。17.我国近代学前教育发展中，创办我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园，提出“生活即教育”“教学做合一”思想的教育家是（）A.陈鹤琴B.陶行知C.张雪门D.张宗麟【答案】B【解析】陶行知是我国乡村学前教育的开拓者，1927年创办南京燕子矶幼稚园，提出生活教育理论；陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园，提出“活教育”理论；张雪门为我国北方学前教育代表人物，提出行为课程理论；张宗麟是我国第一位男性幼稚园教师。18.下列关于幼儿记忆发展特点的表述，正确的是（）A.幼儿以意义记忆为主，机械记忆效果差B.幼儿形象记忆的效果优于语词逻辑记忆C.幼儿记忆的精确性较高，很少出现记忆混淆D.幼儿有意记忆的发展早于无意记忆【答案】B【解析】学前儿童记忆发展的典型特点是：无意记忆占优势、有意记忆逐步发展，形象记忆占优势、语词记忆逐步发展，机械记忆用得多、意义记忆效果好，记忆精确性较差，容易出现混淆与虚构现象。19.幼儿园教师在组织体育活动时，发现有幼儿出汗较多、面色发白、动作不协调，首先应当采取的措施是（）A.鼓励幼儿坚持完成活动，培养意志品质B.立即让幼儿停止活动，带到阴凉通风处休息，补充淡盐水C.批评幼儿身体素质差D.给幼儿立刻吃退烧药【答案】B【解析】幼儿身体调节能力较差，体育活动中出现上述症状为运动过量或中暑前兆，需第一时间停止活动、休息补水，观察后续状态，必要时联系保健医与家长；强迫坚持、批评幼儿、盲目喂药均为错误处理方式，可能造成健康风险。20.蒙台梭利教育体系中，核心的教育内容是（）A.感官训练B.艺术创作C.集体游戏D.拼音计算训练【答案】A【解析】蒙台梭利认为3-6岁是儿童感官发展的敏感期，因此设计了一整套感官训练教具，将视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉训练作为核心教育内容，通过有准备的环境支持儿童自主操作、自我发展；蒙台梭利教育较少强调集体游戏，坚决反对提前教授拼音计算等学业内容。二、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1.简述幼儿园小学化倾向的核心危害与治理路径。【参考答案】核心危害：一是违背学前儿童身心发展规律，过早的机械训练会导致幼儿产生学习焦虑、厌学情绪，损害幼儿想象力、创造力与学习品质发展；二是挤占幼儿游戏、户外活动、同伴交往的时间，影响幼儿精细动作、大肌肉动作、社会交往能力的正常发展；三是错误的技能训练方式容易导致幼儿养成不良学习习惯，如错误握笔姿势、拼音发音偏差等，入小学后纠正难度极大。治理路径：一是落实县域普及普惠督导要求，畅通小学化问题举报渠道，对提前教授小学内容、布置书面作业的幼儿园与校外培训机构依法依规查处；二是推进幼儿园与小学科学衔接，严格执行小学零起点教学要求，在小学一年级设置入学适应期，消除家长“跟不上”的焦虑；三是加大学前教育科学理念宣传，通过家长学校、亲子活动等方式引导家长树立科学育儿观，不盲目追求提前学业训练；四是加强幼儿园教师专业能力培训，提升教师游戏设计、活动组织的专业能力，以高质量的游戏活动替代小学化教学。2.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学前教育实施原则。【参考答案】一是关注幼儿学习与发展的整体性，统筹健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标，注重各领域内容的相互渗透与整合，不能片面追求某一方面或几方面的发展；二是尊重幼儿发展的个体差异，支持幼儿按照自身节奏与速度发展，切忌用统一标尺衡量所有幼儿，避免横向比较；三是理解幼儿的学习方式与特点，幼儿的学习以直接感知、实际操作、亲身体验为核心，严禁“拔苗助长”式的超前训练与强化记忆；四是重视幼儿的学习品质，充分保护幼儿的好奇心与学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和创造、乐于想象和创造等良好品质，不能单纯追求知识技能学习而忽视学习品质培养。3.简述幼儿游戏活动的核心教育价值。【参考答案】一是促进身体发展，游戏中幼儿的跑、跳、爬、钻、操作材料等动作可有效锻炼大肌肉与精细动作，提升身体协调性与环境适应能力；二是促进认知发展，游戏中幼儿通过操作材料、解决问题、假装想象，可有效发展感知觉、思维、记忆、想象与语言能力，积累具象经验；三是促进社会性发展，角色游戏、规则游戏中幼儿需要学习分工合作、协商角色、遵守规则、解决冲突，逐步发展观点采择能力与社会交往技能，理解社会角色与行为规范；四是促进情绪情感发展，游戏为幼儿提供了安全的情绪宣泄渠道，幼儿可在游戏中自主掌控活动节奏、获得成功体验，建立自信心与安全感，发展情绪调节能力。4.简述幼儿园教师必备的核心专业能力。【参考答案】依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿园教师核心专业能力包括七个维度：一是环境创设与利用能力，能够创设有安全保障、符合幼儿年龄特点、支持幼儿自主探究的班级环境，合理利用各类资源开展教育；二是一日生活组织与保育能力，能够科学安排一日生活各环节，将教育渗透到生活中，做好卫生保健、安全照料工作；三是游戏活动支持与引导能力，能够为幼儿提供充足的游戏材料、适宜的游戏空间，支持幼儿自主开展游戏，在观察基础上适时介入引导；四是教育活动计划与实施能力，能够依据幼儿发展水平制定适宜的活动计划，灵活组织各类教育活动，根据幼儿反馈调整教育策略；五是激励与评价能力，能够自然观察幼儿行为表现，客观评估幼儿发展水平，以鼓励性评价支持幼儿发展；六是沟通与合作能力，能够与幼儿、同事、家长开展有效沟通，建立良好的合作关系；七是反思与发展能力，能够持续反思自身教育实践，主动参与专业培训，不断提升专业素养。5.简述学前儿童情绪调节能力的培养策略。【参考答案】一是营造安全温暖的心理环境，教师与家长以稳定、接纳的态度对待幼儿，不因为幼儿出现负面情绪而训斥、否定幼儿，让幼儿敢于表达自己的真实情绪；二是开展情绪识别教育，通过绘本、表情卡片、日常谈话等方式，引导幼儿识别高兴、生气、难过、害怕等基本情绪，知道不同情绪的外在表现；三是教授适宜的情绪调节方法，引导幼儿在出现负面情绪时通过深呼吸、暂时离开情绪场景、找成人倾诉、玩宣泄玩具等方式调节情绪，不攻击他人、不伤害自己；四是成人做好情绪示范，在遇到负面事件时有意识地向幼儿展示自己调节情绪的过程，为幼儿树立学习榜样。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：中班区域活动时间，建构区的几个小朋友打算搭建“高铁站”，一开始大家抢着拿积木，谁都想当“总工程师”，吵了5分钟还没开始搭建，有的小朋友气得坐在地上。张老师看到后没有直接介入批评，而是蹲下来问：“你们去高铁站的时候，看到高铁站里都有哪些工作人员呀？他们分别做什么工作呢？”小朋友们七嘴八舌地说有司机、检票员、安检员、搭建站台的工人，张老师接着说：“那我们搭建高铁站这么大的工程，是不是也需要大家分工呀？”小朋友们听完马上开始商量分工，有的负责搭站台，有的负责搭安检口，有的负责做高铁模型，活动快结束时还搭出了有模有样的高铁站，张老师在区域分享时特意表扬了大家分工合作的做法。问题：请结合学前教育学相关理论，分析张老师的教育行为是否恰当，并说明理由。【参考答案】张老师的教育行为完全符合学前教育科学理念，是科学、适宜的介入与引导，具体理由如下：第一，张老师遵循了游戏活动中教师的观察优先、适度介入原则。教师发现幼儿游戏出现冲突时，没有第一时间打断游戏、直接替幼儿解决问题，而是先观察幼儿的冲突状态，判断幼儿具备自主解决问题的潜在能力，避免了过度介入破坏幼儿游戏的自主性，符合“最大程度支持、最小程度介入”的游戏指导原则。第二，张老师采用了启发式的引导策略，而非直接灌输解决方案。教师通过问题引导幼儿调动自身已有生活经验，回忆高铁站的岗位分工，引导幼儿自主意识到“合作需要分工”的核心逻辑，既帮助幼儿解决了当前的冲突，又让幼儿在思考中获得了问题解决的实际经验，落实了“幼儿是游戏主人”的教育理念，符合维果茨基最近发展区理论的要求——教师在幼儿遇到困难时提供“脚手架”支持，帮助幼儿跨越最近发展区，获得新的发展。第三，张老师的引导有效支持了幼儿社会性发展。在教师引导下，幼儿从最初的争抢角色、互不妥协，到自主协商分工、共同完成搭建，过程中幼儿学习了如何倾听他人意见、如何协商分工、如何共同完成目标，有效提升了同伴交往能力、合作意识与观点采择能力，落实了社会领域的教育目标。第四，张老师的正向评价强化了幼儿的良好行为。活动结束后的分享环节，教师没有仅评价搭建成果的好坏，而是重点表扬幼儿分工合作的行为，能够帮助幼儿强化合作的积极体验，引导幼儿在后续活动中主动运用分工合作的方式解决问题，符合正面教育的基本原则。2.材料：大班幼儿浩浩最近总喜欢在活动中搞“破坏”：美工区小朋友刚画好的画，他故意用蜡笔涂黑一大块；建构区小朋友搭好的城堡，他跑过去一把推倒，每次看到小朋友生气哭，他就特别开心。班主任李老师仔细观察了一周，发现浩浩是因为最近妈妈生了二胎，家里大人注意力都在小宝宝身上，他觉得没人关注自己，才通过搞破坏的方式吸引别人注意。了解情况后，李老师没有批评浩浩，而是专门和他聊了当哥哥的话题，请他给班上的小朋友分享自己小时候的照片，还请他当班级里的“大哥哥helper”，帮老师给小班的弟弟妹妹送手工材料、整理图书。同时李老师和浩浩的家长沟通，建议家长每天抽出15分钟专门和浩浩单独聊天、玩游戏，不要只关注小宝宝。过了一个月，浩浩再也不搞破坏了，还经常主动帮小朋友、帮老师做事。问题：请结合学前儿童社会性发展的相关理论，分析李老师的做法带来的启示。【参考答案】李老师基于幼儿行为背后的发展需求开展教育，有效支持了幼儿的社会性发展，带来的启示有以下几点：第一，教师要树立科学的儿童观，透过幼儿的问题行为识别背后的真实需求。学前儿童的行为都是其内在需求的外显表现，浩浩的“破坏行为”本质上是归属与爱的需求没有得到满足——家庭关注度下降导致他产生了安全感缺失，才通过反向的破坏行为吸引成人与同伴的关注。李老师没有仅停留在行为表面批评幼儿、给幼儿贴“调皮捣蛋”的标签，而是通过连续观察找到行为背后的成因，为后续精准支持提供了基础。第二，对于幼儿的问题行为，要采用正面支持的策略而非惩罚训斥。如果教师直接批评惩罚浩浩，不仅无法解决他归属感缺失的核心问题，反而会让他形成“我只有犯错的时候大人才会关注我”的错误认知，进一步强化问题行为。李老师通过设置“大哥哥helper”的角色，给浩浩提供了获得正向关注的渠道，让他通过帮助他人、承担责任的方式获得教师与同伴的认可，满足其获得关注与尊重的需求，自然弱化了错误的行为模式。第三，家园协同是支持幼儿发展的核心路径。幼儿的发展受到幼儿园与家庭的双重影响，李老师没有仅在幼儿园层面开展引导，而是主动与家长沟通，引导家长关注幼儿的情绪需求，每天给予专属的陪伴时间，从家庭层面补全幼儿的安全感缺失，形成了家园教育合力，从根源上解决了幼儿的行为问题。第四，要为幼儿提供承担责任、获得价值感的机会。李老师请浩浩分享成长经历、帮助小班幼儿、参与班级事务，让浩浩在任务中感受到自己是有能力、有价值的，逐步建立“做好事也能获得关注、获得认可”的正向认知，不仅改掉了破坏行为，还发展了责任感、共情能力等核心社会品质，有效支持了幼儿的亲社会行为发展。四、活动设计题（本大题共1小题，共30分）请以中班主题活动“身边的环保小卫士”为核心，设计一个完整的主题活动框架，包含主题目标、区域环境创设、3个具体集体教学活动、家园共育建议四个部分，要求符合中班幼儿年龄特点，可直接落地实施。【参考答案】（一）主题总目标1.认知目标：知道垃圾会污染环境、危害健康，认识可回收物、厨余垃圾、其他垃圾、有害垃圾的四类标识，知道常见的生活垃圾应该如何分类，了解节约用水、节约用纸的基本方法；2.能力目标：能在一日生活中主动做到垃圾分类投放，能和同伴合作完成环保手工制作，敢于主动提醒身边人爱护环境；3.情感目标：萌发爱护环境的意识，愿意做环保小卫士，感受整洁环境带来的舒适感，养成不随地扔垃圾、节约资源的好习惯。主题实施周期为1周（5个工作日）。（二）区域环境创设1.认知区：投放四类垃圾分类迷你垃圾桶模型、常见垃圾实物卡片、“垃圾去哪了”科普绘本、可回收物再加工过程短视频二维码，供幼儿自主操作分类、阅读观看；2.美工区：收集干净的废旧纸箱、矿泉水瓶、瓶盖、旧报纸等材料，投放安全剪刀、彩笔、胶水、胶带，供幼儿制作环保手工作品，如用矿泉水瓶做浇花壶、用纸箱做玩具收纳盒、用纸盘做环保宣传画；3.角色区：设置“环保回收站”角色扮演场景，投放回收员袖章、称重小秤、回收登记本、“可回收物兑换小奖品”标识，供幼儿扮演回收员、居民开展垃圾分类回收游戏；4.户外区域：设置“垃圾投投乐”体育游戏场地，在地面画四类垃圾标识，将画有不同垃圾的软沙包作为游戏材料，供幼儿户外游戏时将沙包投放到对应标识的区域，巩固分类认知。班级主题墙设置“环保小卫士打卡墙”，幼儿每做到一次环保行为就可以贴一个小贴纸，累计10个贴纸即可兑换“环保小卫士”徽章。（三）核心集体教学活动设计1.社会活动：《垃圾去哪了》活动目标：知道乱扔垃圾的危害，认识四类垃圾分类标识，能准确区分常见生活垃圾的所属类别；萌发爱护环境的初步意识。活动过程：①导入环节：出示两组对比图片，一组是干净整洁的公园、小区照片，一组是堆满垃圾、散发臭味的污染场景照片，引导幼儿讨论“你喜欢哪个环境？为什么？垃圾扔在地上会有什么不好的影响？”；②认知环节：出示四类垃圾分类标识卡片，用幼儿听得懂的语言讲解分类标准：厨余垃圾是厨房里产生的容易烂的垃圾，如果皮、剩饭菜，可以堆肥养植物；可回收物是可以回收再加工变废为宝的垃圾，如塑料瓶、纸壳、玻璃瓶；有害垃圾是对人身体、环境有毒有害的垃圾，如废电池、过期药品，需要专门处理；其他垃圾是不属于以上三类的垃圾